摘 要：高職院校思想政治教育資源可以分為物質(zhì)資源、內(nèi)容資源和信息資源三類(lèi)，這些資源具有目標(biāo)一致性、內(nèi)容互補(bǔ)性、功能關(guān)聯(lián)性等特征。根據(jù)協(xié)同理論，高職院校思想政治教育資源整合旨在充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外所有的育人資源，以主體上的全員性、時(shí)間上的全程性、空間上的全覆蓋推動(dòng)資源集聚、整合和共享，因此，可以構(gòu)建“三縱五橫一平臺(tái)”的資源整合模式，“三縱”指向高職院校內(nèi)部的資源協(xié)同，“五橫”指向高職院校與外部資源的協(xié)同，“一平臺(tái)”指聯(lián)結(jié)高職院校內(nèi)外部的信息資源共享平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育資源；協(xié)同理論

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“大學(xué)生思想政治教育中注意力獲取的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJSZ0686）；江蘇科技大學(xué)2022年度本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“審視與構(gòu)建：‘五育并舉’視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析”（項(xiàng)目編號(hào)：2022060）

作者簡(jiǎn)介：瞿俊，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院紀(jì)委副書(shū)記，助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃⒏呗毥逃芾?；壯丹麗，女，江蘇科技大學(xué)黨委宣傳部講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)教育史、高校思想政治教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）06-0066-07

思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱“思政教育”）是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，而各類(lèi)思政教育資源則是開(kāi)展思政教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和依托。當(dāng)前高職院校的思政教育仍然面臨著諸如系統(tǒng)的主體未形成合力、環(huán)節(jié)未實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、資源未達(dá)到有效整合等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，高職院校要以協(xié)同理論為指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的思政教育資源整合觀，通過(guò)整合學(xué)校思政教育資源要素，有效發(fā)揮各主體協(xié)同育人的作用。

一、基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合的基本內(nèi)涵

協(xié)同理論認(rèn)為，社會(huì)系統(tǒng)是由一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)組成的，“這些子系統(tǒng)彼此之間通過(guò)信息、能量、物質(zhì)交換協(xié)同工作。子系統(tǒng)的這種協(xié)同工作將使整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生某種總體效應(yīng)”[1]。高職院校是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，思政教育也是一個(gè)由多主體、多因素、多環(huán)節(jié)交互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。在高職院校思政教育系統(tǒng)中，思政教育資源是極其重要的要素。思政教育資源是指“在思政教育活動(dòng)中，能夠被教育者開(kāi)發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)思政教育目的的各種要素的總和”[2]，且具有社會(huì)性、主導(dǎo)性、教育性、流動(dòng)性等特點(diǎn)[3]。

（一）高職院校思政教育系統(tǒng)的資源要素分析

1976年，以哈佛大學(xué)安瑟尼·歐廷格教授為代表的研究小組提出了著名的“資源三角形”模型。他們認(rèn)為，“社會(huì)的資源包括物質(zhì)、能量和信息。沒(méi)有物質(zhì)的世界是虛無(wú)的世界，沒(méi)有能量的世界是死寂的世界，而沒(méi)有信息的世界是混亂的世界”[4]。據(jù)此，高職院校思政教育資源可分為物質(zhì)資源、內(nèi)容資源和信息資源。

高職院校思政教育的物質(zhì)資源涵蓋校內(nèi)和校外兩部分，主要包括組織資源、人力資源、設(shè)施設(shè)備資源以及財(cái)政資源等。組織資源包括家庭、高校、政府、企業(yè)、愛(ài)國(guó)主義教育基地等機(jī)構(gòu)，以及開(kāi)展思政教育的干部、教師、研究和管理人員、家長(zhǎng)等實(shí)施主體；設(shè)施設(shè)備資源主要包括開(kāi)展思政教育的場(chǎng)所以及其他所需物資；財(cái)政資源則是指開(kāi)展思政教育所需的各類(lèi)經(jīng)費(fèi)等。

高職院校思政教育的內(nèi)容資源主要包括課程、科研項(xiàng)目以及實(shí)踐載體等。課程資源是思政教育的基礎(chǔ)性、素材性資源，“是那些進(jìn)入學(xué)校教育情境中的、形成課程的各種因素來(lái)源”[5]，包括思政課程和其他各類(lèi)課程；科研資源主要以項(xiàng)目為表現(xiàn)形式，是實(shí)施思政教育的依托性資源；實(shí)踐資源則是開(kāi)展思政教育的活動(dòng)載體。

高職院校思政教育的信息資源是指在思政教育過(guò)程中積累起來(lái)的、以思政信息為核心的各類(lèi)思政教育活動(dòng)要素的總和，是經(jīng)過(guò)收集、分析、加工處理后對(duì)思政教育工作起重要作用的數(shù)據(jù)和信息。

綜上所述，高職院校思政教育的物質(zhì)資源、內(nèi)容資源和信息資源三者互為依存、相輔相成。物質(zhì)資源體現(xiàn)為有形狀態(tài)，發(fā)揮主體性作用；內(nèi)容資源體現(xiàn)為能量形態(tài)，發(fā)揮功能性作用；信息資源體現(xiàn)為數(shù)據(jù)形態(tài)，發(fā)揮交互性作用。三類(lèi)資源經(jīng)過(guò)不同的組合可以形成新的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職院校思政教育系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。

（二）基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合的主要特征

協(xié)同理論認(rèn)為，系統(tǒng)具有整體性、多元性和相關(guān)性等基本特征。高職院校的思政教育資源也具備相應(yīng)的特征。

一是目標(biāo)的一致性。系統(tǒng)的整體性首先表現(xiàn)為目標(biāo)的同向性，這也是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間相互協(xié)同的重要指引。沒(méi)有目標(biāo)的引導(dǎo)，子系統(tǒng)的相互作用和協(xié)同也就失去了方向性和有序性。高職院校思政教育的目標(biāo)是“教育主體，包括教育管理部門(mén)、學(xué)校、教育者、受教育者等，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件和要求，通過(guò)思想政治教育活動(dòng)使教育對(duì)象的政治思想、道德品質(zhì)和行為方式等方面應(yīng)該達(dá)到并具有現(xiàn)實(shí)性的預(yù)期狀態(tài)”[6]，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。無(wú)論是校內(nèi)思政資源還是校外思政資源，都是為了“武裝人、引導(dǎo)人、塑造人、鼓舞人”。

二是內(nèi)容的互補(bǔ)性。作為公益型事業(yè)組織，高職院校的生存發(fā)展需要不斷地從周?chē)h(huán)境中吸取資源，需要與其他組織相互依存、相互作用。同理，開(kāi)展思政教育活動(dòng)，高職院校既需要內(nèi)部資源的協(xié)同，也需要外部資源的補(bǔ)充。只有校內(nèi)外思政教育資源互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，高職院校才能完成思政教育使命，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三是功能的關(guān)聯(lián)性。高職院校思政教育要取得實(shí)效，就要發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。思政教育功能是指“思政教育所發(fā)揮的效能和它具有極其重要的社會(huì)作用”[7]。高職院校思政教育整體功能的發(fā)揮離不開(kāi)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)、各資源要素之間的聯(lián)系。關(guān)聯(lián)性是產(chǎn)生協(xié)同作用的基礎(chǔ)，這種關(guān)聯(lián)性雖或強(qiáng)或弱，但對(duì)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展卻起著重要的推動(dòng)作用。在高職院校思政教育中，校內(nèi)教育資源發(fā)揮教書(shū)育人作用，校外教育資源發(fā)揮資政育人作用，異曲同工，在功能上顯示出極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

（三）基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合的核心要義

協(xié)同理論認(rèn)為，系統(tǒng)的各要素之間、系統(tǒng)與要素之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間通過(guò)相互合作、相互協(xié)調(diào)，能夠形成新的有序結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)產(chǎn)生功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。當(dāng)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)時(shí)，便對(duì)外界的作用表現(xiàn)出一定的特性和能力，這時(shí)系統(tǒng)就具備了某種功能”[8]。高職院校思政教育作為一個(gè)系統(tǒng)，不僅需要系統(tǒng)內(nèi)部要素發(fā)揮作用，也需要系統(tǒng)外部要素的加入，只有內(nèi)外部要素的不斷交互，系統(tǒng)才會(huì)產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。在思政教育開(kāi)展過(guò)程中，如果校內(nèi)資源要素不平衡或者不充分，高職院校就需要引入校外資源要素，同時(shí)還要相應(yīng)地改變系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，即對(duì)系統(tǒng)內(nèi)外的資源要素進(jìn)行整合，“整合就是將組織中各個(gè)人、各部門(mén)的活動(dòng)綜合并協(xié)調(diào)一致的過(guò)程”[9]。因此，高職院校思政教育資源整合旨在把校內(nèi)外所有的育人資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，按照協(xié)同理論的要求，通過(guò)內(nèi)部各資源要素之間以及內(nèi)外環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的交換，推動(dòng)資源集聚，達(dá)到育人功能的最優(yōu)化。

二、基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合的目標(biāo)定位

作為一個(gè)內(nèi)外協(xié)同的整體，高職院校思政教育系統(tǒng)只有通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，才能確保各子系統(tǒng)相互協(xié)同與資源整合的有效性。支配原理、序參量原理和不穩(wěn)定性原理作為協(xié)同理論的三大支柱，對(duì)理解和確立高職院校思政教育資源整合的目標(biāo)定位有著極其重要的作用。

（一）主體維度上由“單一”邁向“多元”

支配原理是協(xié)同理論的一個(gè)基本原理，在協(xié)同理論中處于核心地位。支配原理認(rèn)為，“快速衰減組態(tài)被迫跟隨于緩慢增長(zhǎng)的組態(tài)”[1]，即慢變量支配快變量，引起并主導(dǎo)系統(tǒng)的發(fā)展速度和方向。在系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)程中，由于快變量較慢變量的作用消散快，因此，在系統(tǒng)從原有穩(wěn)定態(tài)向不穩(wěn)定態(tài)發(fā)展時(shí)，慢變量最終會(huì)成為主導(dǎo)變量，支配快變量。在系統(tǒng)的穩(wěn)定態(tài)和不穩(wěn)定態(tài)臨界點(diǎn)處，慢變量的逐漸變化、發(fā)展將確定系統(tǒng)發(fā)展方向。在高職院校思政教育過(guò)程中，實(shí)施主體是慢變量，在思政教育系統(tǒng)中起著決定性作用，其他大多數(shù)資源則屬于快變量。因此，高職院校思政教育資源的整合要高度重視實(shí)施主體這一重要變量，因?yàn)橹挥袑?shí)施主體能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極主動(dòng)地尋求思政教育系統(tǒng)的變化。當(dāng)前，高職院校思政教育的實(shí)施主體呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，不僅包括校內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、全體教師和管理服務(wù)人員，還包括校外黨政機(jī)關(guān)干部和愛(ài)國(guó)主義教育基地、企業(yè)與家庭的相關(guān)人員，他們都是思政教育系統(tǒng)的慢變量，對(duì)高職院校思政教育系統(tǒng)的優(yōu)化起著重要的推動(dòng)作用。因此，高職院校要不斷增強(qiáng)思政教育各主體之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮全員主體思政教育協(xié)同育人的作用，以推動(dòng)各子系統(tǒng)從無(wú)序向有序不斷發(fā)展，最終達(dá)到高職院校思政教育系統(tǒng)資源共享、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新的穩(wěn)定態(tài)。

（二）時(shí)間維度上由“瞬時(shí)性”轉(zhuǎn)向“全天候”

協(xié)同理論認(rèn)為，任何系統(tǒng)的演化與發(fā)展，都是系統(tǒng)中各種變量產(chǎn)生變化的結(jié)果。當(dāng)系統(tǒng)受到外界干擾或內(nèi)部因素發(fā)生變化時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)處于某種臨界變化狀態(tài)，這種導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生演變過(guò)程的參變量就是序參量。序參量是“增長(zhǎng)的組態(tài)的大小或幅度”[1]，是各子系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行程度的表征與結(jié)果，它來(lái)源于子系統(tǒng)之間的協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)，這種相互競(jìng)爭(zhēng)與合作是系統(tǒng)演化的動(dòng)力與源泉，是協(xié)同的一種表現(xiàn)。由此可以看出，協(xié)同是產(chǎn)生序參量的必要條件之一。高職院校思政教育資源整合是“建立在共同的價(jià)值和情感基礎(chǔ)上的內(nèi)部各要素耦合、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、相互配合的過(guò)程和結(jié)果”[10]。因此，高職院校思政教育資源整合不僅要關(guān)注各門(mén)思政課之間的協(xié)同，還要關(guān)注思政課與其他課程的協(xié)同；不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生節(jié)日假期的狀態(tài)，加強(qiáng)與家庭的協(xié)同；不僅要了解學(xué)生入學(xué)前的狀況，還要與企業(yè)等用人單位協(xié)同，關(guān)心學(xué)生入職后的思想變化。如此，高職院校思政教育系統(tǒng)才能從課內(nèi)延伸到課外、從校內(nèi)延伸到校外、從學(xué)校階段延伸到職后階段，實(shí)現(xiàn)從“瞬時(shí)性”轉(zhuǎn)向“全天候”的目的，思政教育各子系統(tǒng)才能銜接通暢，育人過(guò)程才能環(huán)環(huán)相扣，最終實(shí)現(xiàn)全程育人的目的。

（三）空間維度上由“內(nèi)部”導(dǎo)向“外部”

不穩(wěn)定性原理認(rèn)為，系統(tǒng)的發(fā)展始終存在著三種狀態(tài)，即原有穩(wěn)定態(tài)、不穩(wěn)定態(tài)和新的穩(wěn)定態(tài)。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部要素及運(yùn)行模式無(wú)法滿足系統(tǒng)發(fā)展需要時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生改變，打破原有的穩(wěn)定態(tài)，進(jìn)入不穩(wěn)定態(tài)，最后達(dá)到新的穩(wěn)定態(tài)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校已從原來(lái)的“象牙塔”逐步走向開(kāi)放，并與外界進(jìn)行持續(xù)不斷的物質(zhì)、能量和信息交換。高職院校思政教育系統(tǒng)也不例外，當(dāng)其內(nèi)部教育資源已不能完全滿足育人需求時(shí)，系統(tǒng)原有的穩(wěn)定態(tài)就進(jìn)入了不穩(wěn)定態(tài)。而當(dāng)其他資源要素或外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，即系統(tǒng)內(nèi)外已經(jīng)集聚了一定的能量，高職院校就要順勢(shì)而為，選擇適當(dāng)?shù)馁Y源投入來(lái)完成思政教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”。因此，高職院校思政教育資源整合要采取跨界行動(dòng)，打破單一資源利用的局限性，在充分挖掘本校思政教育資源的基礎(chǔ)上，找到校內(nèi)外思政教育資源整合的“接口”，然后由近及遠(yuǎn)，逐步形成以校園為中心漸次向外擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外資源在空間上的全覆蓋，發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)，不斷提高思政教育資源的整體功能。

三、基于協(xié)同理論的高職院校思政教育資源整合路徑

根據(jù)協(xié)同理論，高職院校思政教育資源整合需將高職院?！靶枨髠?cè)”和“供給側(cè)”兩端的各種資源要素進(jìn)行新的組合，并調(diào)整其原有結(jié)構(gòu)，形成“三縱五橫一平臺(tái)”資源整合協(xié)同模式?！叭v”指向高職院校內(nèi)部的資源協(xié)同，“五橫”指向高職院校與外部資源的協(xié)同，“一平臺(tái)”指聯(lián)結(jié)高職院校內(nèi)外部的信息資源共享平臺(tái)。

（一）高職院校內(nèi)部資源的縱向聯(lián)動(dòng)

組成系統(tǒng)的各要素之間不是孤立存在的，而是按照一定的方式相互聯(lián)系并相互作用。在推進(jìn)思政教育資源整合過(guò)程中，高職院校思政教育系統(tǒng)的內(nèi)部資源首先必須聯(lián)動(dòng)起來(lái)，主要體現(xiàn)在思政教育部門(mén)之間、思政課與其他課程之間、思政課內(nèi)部三個(gè)方面。

1.思政教育部門(mén)間要形成“一體化”教育工作體系。當(dāng)前，高職院校思政教育工作機(jī)構(gòu)逐步健全，人員配備逐步到位，經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，但工作的合力還有所欠缺，仍存在多頭管理、力量分散等現(xiàn)象，教育資源整合不夠，部門(mén)之間缺位、錯(cuò)位情況時(shí)有發(fā)生。因此，高職院校思政教育資源整合首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，緊緊圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，統(tǒng)籌學(xué)生日常思想教育、思政課教學(xué)、意識(shí)形態(tài)管理、共青團(tuán)等工作，構(gòu)建“一人主管、條塊結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同高效”的“一體化”思政教育工作體系，在“大思政”育人格局中發(fā)揮各教育部門(mén)協(xié)作育人的整體效應(yīng)。

2.不同課程間要建立“一對(duì)一”教研幫扶機(jī)制。思政課和專業(yè)課都是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，猶如“車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼”。但長(zhǎng)期以來(lái)思政教育與專業(yè)教學(xué)自成體系，各自為戰(zhàn)，課程之間缺少協(xié)同，教師之間缺少交流，專業(yè)教學(xué)和思政教育二元對(duì)立，久而久之思政課和專業(yè)課之間形成了“兩張皮”。為把專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)整合起來(lái)，很多高職院校都進(jìn)行了積極探索，但效果仍不理想。為此，高職院校可嘗試構(gòu)建“一對(duì)一”教研幫扶工作機(jī)制，即每位思政課教師聯(lián)系一個(gè)二級(jí)學(xué)院，開(kāi)展教研幫扶，協(xié)助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，探尋思政教育元素，并將思政教育內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、舉辦研討會(huì)、編寫(xiě)案例集等途徑，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師的育人積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)新不同課程間的思政教育協(xié)同模式。

3.思政課內(nèi)部要強(qiáng)化“跟進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校思政課教學(xué)不能窄化為課堂教學(xué)、理論教學(xué)，思政課教師也不能僅僅專注于講授概念和原理，而要充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教育基地資源，把實(shí)踐教育資源有機(jī)融入到理論課教學(xué)之中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、主題研討等方式，著力構(gòu)建與思政理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)體系；同時(shí)，把社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、寒暑期社會(huì)實(shí)踐等作為思政課的延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受到思政教育蘊(yùn)藏的真理力量和思想光芒。

（二）高職院校資源與外部資源的橫向協(xié)同

高職院校在強(qiáng)化校內(nèi)資源聯(lián)動(dòng)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)校系統(tǒng)之外的教育資源。校外思政教育資源非常豐富，既有以紀(jì)念物、標(biāo)志物為載體的物質(zhì)資源，又有以其所承載的革命歷史、英雄事跡和革命精神為內(nèi)涵的精神資源，對(duì)提高高職學(xué)生的認(rèn)知能力、堅(jiān)定其信念等都起著非常重要的作用。

1.構(gòu)建以“五個(gè)一”為載體的校政協(xié)同模式。一是建立一個(gè)合作機(jī)制。高職院?？膳c駐地黨委、政府部門(mén)成立相關(guān)合作機(jī)構(gòu)，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，共商思政教育資源開(kāi)發(fā)與合作大計(jì)，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。二是簽署一份合作協(xié)議。高職院?？膳c駐地黨委、政府部門(mén)共同簽署《思政教育合作框架協(xié)議》，促進(jìn)學(xué)校與地方黨政機(jī)關(guān)結(jié)對(duì)共建，明確思政教育資源開(kāi)發(fā)和利用的具體內(nèi)容。三是舉辦一場(chǎng)報(bào)告會(huì)。地方黨委和政府領(lǐng)導(dǎo)要帶頭走進(jìn)高職院校、走進(jìn)課堂、走近師生，為高職院校師生開(kāi)設(shè)“思政第一課”，宣講黨的政策和國(guó)家的發(fā)展形勢(shì)，激勵(lì)高職院校師生干事創(chuàng)業(yè)的積極性。四是開(kāi)辦一檔思政教育欄目。高職院校要主動(dòng)與駐地廣播電視臺(tái)對(duì)接，共同主辦面向高職院校師生的思政教育節(jié)目，協(xié)同開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育。五是舉辦一臺(tái)紅色文藝晚會(huì)。在一些重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)，高職院?？膳c當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)共同舉辦以傳承紅色基因?yàn)橹黝}的文藝晚會(huì)，促進(jìn)高職學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中接受教育。“五個(gè)一”可以豐富高職院校和駐地黨政機(jī)關(guān)思政教育資源融合的內(nèi)涵，促進(jìn)高職院校與駐地黨政機(jī)關(guān)的協(xié)同，也可以成為地方黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系高校師生的創(chuàng)新之舉。

2.構(gòu)建以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”為途徑的校企協(xié)同模式。高職院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高地，而企業(yè)則是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂(lè)園，更是高職院校師生開(kāi)展科研服務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，高職院校要變“單向”利用為“雙向”合作，不僅強(qiáng)調(diào)“走出去”，還要把資源要素“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，充分發(fā)揮校企雙方人員的積極性，不斷豐富校企合作思政育人的內(nèi)涵。首先，高職院校可通過(guò)開(kāi)設(shè)思政教育講堂、舉辦報(bào)告會(huì)等形式，邀請(qǐng)企業(yè)家、勞動(dòng)模范、杰出校友等來(lái)校進(jìn)行宣講，讓高職學(xué)生聆聽(tīng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，并與他們開(kāi)展“面對(duì)面”對(duì)話，釋疑解惑，促進(jìn)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志投入到建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)中去。其次，為發(fā)揮企業(yè)綜合性資源優(yōu)勢(shì)，高職院?？山M建學(xué)生研究性社團(tuán)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)大門(mén)，立足所學(xué)專業(yè)，挖掘思政教育資源，開(kāi)展勞模典型等專題研究，以此作為思政教育的重要載體；同時(shí)，從企業(yè)延伸到社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注國(guó)家發(fā)展，研究社會(huì)熱點(diǎn)、痛點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)使命感。

3.構(gòu)建以紅色資源建設(shè)為載體的校地協(xié)同模式。高職院校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)貝?ài)國(guó)主義教育基地、革命歷史博物館、紀(jì)念館等加強(qiáng)聯(lián)系和協(xié)作，通過(guò)整合，共建共享紅色文化資源。一是學(xué)校主導(dǎo)模式。即高職院校積極采取思政教育創(chuàng)新舉措，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的紅色文化資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)將紅色資源引入學(xué)校，使其成為學(xué)校開(kāi)展思政教育和展示紅色文化研究成果的重要平臺(tái)。二是基地主導(dǎo)模式。即在高職院校整合思政教育資源的過(guò)程中，很多駐地愛(ài)國(guó)主義教育基地不忘資政育人職責(zé)，主動(dòng)將高校納入其中，受到大學(xué)生的普遍歡迎，取得了較好的協(xié)同效果。三是校地共建模式。即高職院校與愛(ài)國(guó)主義教育基地合作共建的模式，這是最主要的協(xié)同模式，雙方合作的主動(dòng)性、積極性最強(qiáng)，思政育人效果也最好。

4.構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)的家校協(xié)同模式。高職院校與家庭教育協(xié)同也是思政教育資源整合中極其重要的一環(huán)。一是建立“家?？罩姓n堂”，整合教育資源。在“家?？罩姓n堂”，高職院?？晒紝W(xué)校的人才培養(yǎng)方案、制度規(guī)范，傳授家庭教育知識(shí)和技能，宣傳家庭教育的成功范例，及時(shí)糾正家庭教育中帶有普遍性的錯(cuò)誤做法。二是建立“家長(zhǎng)群”，整合信息資源。高職院校要改偶發(fā)性溝通為立體式溝通，明確與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間、內(nèi)容、形式和頻率，讓家校溝通貫穿人才培養(yǎng)整個(gè)周期。家長(zhǎng)借助“家長(zhǎng)群”，可以及時(shí)了解學(xué)?；虬嗉?jí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)掌握學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱與信息共享，確保達(dá)成家校協(xié)同育人目標(biāo)。

5.構(gòu)建以“研訓(xùn)帶動(dòng)”為依托的校際協(xié)同模式。高職院校內(nèi)部資源存在重大差異，有的學(xué)校思政教育資源相對(duì)豐富，有的則相對(duì)缺乏，為此，必須構(gòu)建常態(tài)化的校際間思政教育資源共享機(jī)制。一是構(gòu)建區(qū)域性思政教育科研共同體。在高校大擴(kuò)招之后，各地高校資源大集聚，形成了許多高教園區(qū)、大學(xué)城等。區(qū)域內(nèi)高職院校應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，組建區(qū)域性的思政教育科研共同體，開(kāi)展主題研究，發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同效應(yīng)。二是實(shí)行專家學(xué)者“走校制”。專家學(xué)者是高職院校思政教育的優(yōu)質(zhì)資源和寶貴財(cái)富，各校要互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，采用“走校制”的形式，對(duì)師生開(kāi)展思政教育，共享人才資源。三是組織“研訓(xùn)夏令營(yíng)”。當(dāng)前，高職院校基本都成立了馬克思主義學(xué)院，一些學(xué)校還建立了校內(nèi)教育培訓(xùn)基地。各?？赏ㄟ^(guò)“研訓(xùn)夏令營(yíng)”對(duì)師生開(kāi)展研訓(xùn)，使這些資源成為校際思政教育資源共享的重要平臺(tái)。

（三）聯(lián)通縱橫的“一體化信息資源平臺(tái)”

有效的信息溝通是協(xié)同成功的基礎(chǔ)，“信息溝通是使系統(tǒng)的各子系統(tǒng)或要素能更好地產(chǎn)生協(xié)同，并使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能所采取的一切交流和溝通的方式”[11]。在校內(nèi)聯(lián)動(dòng)和校外協(xié)同的過(guò)程中，“一體化信息資源平臺(tái)”可以起到溝通組織資源和內(nèi)容資源的重要作用，旨在搭建“人人事事時(shí)時(shí)處處”的信息通道，著力解決高職院校思政教育資源難整合、信息不對(duì)稱、育人不同步的問(wèn)題?！耙惑w化信息資源平臺(tái)”要融發(fā)布、共享、互動(dòng)、診斷與改進(jìn)功能于一體，將各級(jí)教育部門(mén)、全國(guó)各高職院校的平臺(tái)信息與學(xué)校內(nèi)部各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及“兩微一端”等新媒體鏈接在一起，實(shí)現(xiàn)多種思政教育資源信息的整合與共享。

首先，要建思政云課堂。教師既是知識(shí)的傳播者，也是價(jià)值的引領(lǐng)者，因此，無(wú)論是思政課教師還是專業(yè)課教師，都要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，都可借助“思政云課堂”開(kāi)展思政教育工作。不同高職院校的教師應(yīng)該打破校際邊界，開(kāi)展泛在教研，不僅可以在“思政云課堂”集體備課，還可上傳各校思政課教師的示范課視頻和專業(yè)課教師的課程思政案例教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同專業(yè)間思政教育的跨界交流和資源共建共享。紅色資源庫(kù)是“一體化信息資源平臺(tái)”的重要組成部分，高職院?？砂迅锩容厒?cè)⊙獖^斗的圖片、文字、音視頻以及革命影視劇等資料進(jìn)行匯總，這些多樣化、數(shù)字化的紅色教育資源是思政理論課開(kāi)展情境教學(xué)的重要來(lái)源，同時(shí)也方便uZ4EndAnlljK0c20bW3Ksc5XdYmLGApCJqtyUgmn4BM=學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。

其次，要建思政互動(dòng)空間。在“無(wú)人不網(wǎng)、無(wú)處不網(wǎng)、無(wú)時(shí)不網(wǎng)”的當(dāng)今世界，思政教育也要與時(shí)俱進(jìn)。高職院校應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，在“一體化信息資源平臺(tái)”上設(shè)置互動(dòng)專區(qū)，實(shí)現(xiàn)思政教育從課內(nèi)向課外延伸，從“面對(duì)面”到“鍵對(duì)鍵”、從“大地”走向“云端”的華麗轉(zhuǎn)身，達(dá)成思想交流、觀點(diǎn)交鋒、情感交融的目的，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界與虛擬空間的有機(jī)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)全時(shí)空、跨領(lǐng)域的有效覆蓋。

高職院校思政教育資源整合是一項(xiàng)牽涉面很廣的系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循思政教育工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷拓寬教育資源整合的新路徑，促進(jìn)高職院校思政教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與外部主體間的協(xié)同配合，持續(xù)完善思政教育資源整合的協(xié)同保障機(jī)制，使資源整合成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要基礎(chǔ)性工程。

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[責(zé)任編輯 賀文瑾]

Exploring the Integration Path of Ideological and Political Education Resources in Higher Vocational Colleges

Based on Collaborative Theory

QU Jun， ZHUANG Danli

Abstract： The ideological and political education resources in higher vocational colleges can be divided into three categories： material resources， content resources， and information resources， which have characteristics such as goal consistency， content complementarity， and functional relevance. According to the theory of collaboration， the integration of ideological and political education resources in higher vocational colleges aims to fully mobilize all educational resources both inside and outside the school， promoting resource aggregation， integration， and sharing through the full coverage of the subject， space， and time. Therefore， a resource integration and collaboration model of "three vertical， five horizontal， and one platform" can be constructed. "three vertical" refers to the internal resource collaboration of higher vocational colleges， "five horizontal" refers to the collaboration between higher vocational colleges and external resources， and "one platform" refers to the information resource sharing platform connecting the internal and external aspects of higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; ideological and political education resources; collaborative theory