摘 要：促使職業(yè)院校教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過分析國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，總結(jié)出職業(yè)教育深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)思路。以“HTML5與CSS3網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”為例，通過將課程進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)群和成果鏈的分解，提出基于項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)的包括課堂設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施和多元評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架及具體的設(shè)計(jì)策略，具有一定的可操作性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：2022年江蘇省第五期職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究課題“智慧課堂環(huán)境下五年制高職深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究——以《HTML5與CSS3網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ38）；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“職業(yè)院校勞動(dòng)教育機(jī)制優(yōu)化與路徑創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2023/01/201）

作者簡(jiǎn)介：丁玲，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、軟件技術(shù)應(yīng)用；周虎，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院副教授，主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)；王新國(guó)，男，江蘇省教育科學(xué)研究院高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）06-0105-07

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了開展職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革的要求[1]。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步提出，要“推進(jìn)教學(xué)改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”?！度珖?guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》明確提出，要“合理運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)方法，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生基于任務(wù)（項(xiàng)目）的分析和解決問題能力”。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和思考，以及在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，可使學(xué)生更加全面和深入地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，這種深入學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，批判性地思考和解決問題，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。

一、職業(yè)教育深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、內(nèi)涵與特征

（一）職業(yè)教育深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代，布魯姆從教育目標(biāo)分類的視角，按照思維成長(zhǎng)的過程將認(rèn)知領(lǐng)域中的教育目標(biāo)分為六個(gè)層次，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，他強(qiáng)調(diào)，教育目標(biāo)的培養(yǎng)是從低階思維到高階思維的活動(dòng)過程。2001年，布魯姆的學(xué)生Lorin Anderson與David Krathwoh對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)進(jìn)行了修訂，按照認(rèn)知水平從低到高分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。通過對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的分類，可以明確認(rèn)知領(lǐng)域分為淺層認(rèn)知和深度認(rèn)知，而最早提出深度學(xué)習(xí)概念的是瑞典學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬，他們首次提出并區(qū)分了表層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的概念[2]。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外學(xué)者開始了對(duì)深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論的研究與探討，并逐步構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐體系[3]。自此，深度學(xué)習(xí)逐漸在全世界范圍內(nèi)成為教育研究的熱點(diǎn)。

近年來，我國(guó)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)也進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。何玲、黎加厚在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中明確了深度學(xué)習(xí)的定義，即深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并且能夠聯(lián)系不同的思想，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[4]。張浩、吳秀娟在對(duì)深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)比較的基礎(chǔ)上提出了深度學(xué)習(xí)具有的六個(gè)特征，即注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決、提倡主動(dòng)終身[5]。郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的特征包括：（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化；（2）活動(dòng)與體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制；（3）本質(zhì)與變式，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工；（4）遷移與應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐；（5）價(jià)值與評(píng)價(jià)，“人”的成長(zhǎng)的隱性要素。[6]上述學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究，為將深度學(xué)習(xí)引入職業(yè)教育領(lǐng)域提供了重要參考與方向指引。

（二）職業(yè)教育深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)為職業(yè)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了新的思路和視角，本研究在對(duì)既有研究的基礎(chǔ)上也對(duì)職業(yè)教育深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了探索。職業(yè)教育的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在對(duì)知識(shí)和技能批判理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)體系，形成應(yīng)用于具體崗位的技能和素養(yǎng)，并將新的知識(shí)體系、技能、素養(yǎng)遷移應(yīng)用到新的情境中，從而最終實(shí)現(xiàn)問題解決的過程。職業(yè)教育深度學(xué)習(xí)的基本特征包括批判理解、聯(lián)系構(gòu)建、遷移應(yīng)用及問題解決四個(gè)方面，具體如圖1所示。

（一）批判理解

批判理解指的是對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)持有懷疑的態(tài)度，通過仔細(xì)思考和審查，發(fā)現(xiàn)其中的不足或缺陷。批判理解不僅包括對(duì)信息的分析和識(shí)別，還包括對(duì)信息和觀點(diǎn)的評(píng)估，以及根據(jù)這些評(píng)估做出適當(dāng)?shù)臎Q策和行動(dòng)。在職業(yè)教育中，批判理解是非常重要的，它可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地探究概念和推理，并有助于其發(fā)現(xiàn)可能存在的錯(cuò)誤或問題。

（二）聯(lián)系構(gòu)建

聯(lián)系構(gòu)建是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，并將它們整合在一起來形成更完整的理解和思維框架。聯(lián)系是指將已有的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)結(jié)和比較，找到它們之間的異同之處。構(gòu)建是指根據(jù)這些聯(lián)系和對(duì)知識(shí)的理解，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組合起來，形成一個(gè)有層次、有結(jié)構(gòu)的整體框架。聯(lián)系與構(gòu)建的過程能有效幫助學(xué)習(xí)者將碎片化的知識(shí)整合起來，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知模式，聯(lián)系與構(gòu)建也有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展，幫助其更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）遷移應(yīng)用

遷移應(yīng)用指的是學(xué)習(xí)者將已學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能或經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的領(lǐng)域或情境中的過程。通過遷移應(yīng)用，職業(yè)教育的學(xué)生可以將在一個(gè)領(lǐng)域中學(xué)到的概念、原理、解決問題的方法或技能遷移應(yīng)用到其他領(lǐng)域中，幫助他們更好地理解和應(yīng)用新的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過設(shè)計(jì)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不同情境下的遷移能力，他們可以更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和工作中的多樣化挑戰(zhàn)，并更快速地適應(yīng)新的環(huán)境和要求。

（四）問題解決

問題解決的能力是指學(xué)習(xí)者在面臨困難、挑戰(zhàn)或未知情況時(shí)，能夠有效分析問題、制定解決方案并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力。問題解決能力是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的多個(gè)方面的思考和行為，如問題識(shí)別和定義、信息收集和分析、制定解決方案、評(píng)估和選擇方案、實(shí)施和跟進(jìn)、反思和總結(jié)等。問題解決是職業(yè)教育學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。如果職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用某些知識(shí)來解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，那他必然會(huì)對(duì)這些知識(shí)有充分的理解，并能成功地將其綜合應(yīng)用到新的情境中。

二、深度學(xué)習(xí)視域下職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)思路

深度學(xué)習(xí)視域下職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要確定基于高階思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，形成具有聯(lián)接意義的知識(shí)和技能體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)和技能體系，構(gòu)建多元多維評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生深度反思，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。職業(yè)教育深度學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括智慧課堂、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

（一）智慧課堂支撐深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)視域下的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境離不開智慧課堂的支持，智慧課堂的可視性、具體化、情境化、動(dòng)態(tài)性、可控性為課堂教學(xué)提供了信息獲取、認(rèn)知加工、情境、交流與評(píng)價(jià)的保障。教學(xué)設(shè)計(jì)中智慧課堂的教學(xué)環(huán)境，分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師可通過智慧課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套資源，學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、具體任務(wù)等，配套資源包括微課、輔助資源等；課中，教師可通過智慧課堂掌握學(xué)生的學(xué)生進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，根據(jù)智慧課堂提供的教學(xué)反饋調(diào)整課程的授課進(jìn)程；課后，教師可發(fā)布拓展任務(wù)，根據(jù)智慧課堂提供的數(shù)據(jù)及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用，從而促使深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

（二）學(xué)情分析指向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)視域下職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離對(duì)學(xué)習(xí)者特征因素的分析，職業(yè)教育的學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，從入校到畢業(yè)，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及信息素養(yǎng)都在發(fā)生變化。通過學(xué)情分析，教師可及時(shí)地掌握學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化情況，為開展深度學(xué)習(xí)視域下職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分挖掘?qū)W生的興趣，盡可能地調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，從而促使學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)過程，提高其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）目標(biāo)設(shè)定明確深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)視域下職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，要將深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，職業(yè)教育很多課程的培養(yǎng)目標(biāo)還停留在淺層學(xué)習(xí)階段，即對(duì)知識(shí)僅以識(shí)記、理解或者是簡(jiǎn)單的應(yīng)用為主，對(duì)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新缺乏有效的培養(yǎng)，更上升不到問題解決的層面，因此，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)要提高到深度學(xué)習(xí)層面，要重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)實(shí)施實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要結(jié)合職業(yè)教育課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，立足深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以知識(shí)體系為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理和重構(gòu)，積極構(gòu)建有利于學(xué)生能力提升的項(xiàng)目化、任務(wù)化的教學(xué)體系。同時(shí)，教師應(yīng)積極融入課程思政元素，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更有吸引力和驅(qū)動(dòng)力，使課程具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠積極地投入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合職業(yè)教育學(xué)生問題解決的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源庫，從而有利于學(xué)生通過智慧課堂進(jìn)行知識(shí)的拓展。在教學(xué)過程中，教師可通過情境的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式具身體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的吸收，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)便成為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新以及職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要設(shè)計(jì)能訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的活動(dòng)，還需要考慮到學(xué)生的情感及社會(huì)文化因素。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)積極開展分組教學(xué)、成果展示、主題辯論及游戲化教學(xué)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，從而塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，提升其問題解決的能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋深度學(xué)習(xí)

在明確了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)反饋機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)模式應(yīng)用到課程的評(píng)價(jià)中?；诼殬I(yè)教育學(xué)生的個(gè)體情況差異比較大，教師要建立學(xué)生課程成長(zhǎng)檔案庫，結(jié)合課程特點(diǎn)優(yōu)化增值評(píng)價(jià)機(jī)制，使增值評(píng)價(jià)可視化，讓學(xué)生能夠感受到自身能力水平的增值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、深度學(xué)習(xí)視域下職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析

深度學(xué)習(xí)路線（DELC）是目前廣為認(rèn)可的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為深度學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐和發(fā)展提供了重要支撐?！癏TML5與CSS3網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程是五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，采用“崗課賽證”融合育人模式，對(duì)接Web前端開發(fā)工程師崗位需求，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，將課程重構(gòu)為5個(gè)不同主題的具有課程思政元素的網(wǎng)站項(xiàng)目。本研究以“大國(guó)工匠事跡展”網(wǎng)站為平臺(tái)，以該課程作為教學(xué)實(shí)施的載體，構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的整體教學(xué)實(shí)施框架，具體如圖2所示?；谏疃葘W(xué)習(xí)路線的推進(jìn)過程，本研究又將項(xiàng)目分解為相應(yīng)的任務(wù)群和成果鏈，具體包括課堂設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施和多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

（一）智慧課堂設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)需構(gòu)建強(qiáng)大的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究中的學(xué)習(xí)環(huán)境包括線上學(xué)銀在線平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境和線下智慧教室學(xué)習(xí)環(huán)境。教師運(yùn)用智慧課堂提供的智能技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更為豐富、多樣、靈活的在線學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，可以支持學(xué)習(xí)者開展自主、協(xié)作、體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與的主動(dòng)性和高效性，同時(shí)有助于學(xué)生發(fā)展高階思維、強(qiáng)化知識(shí)的遷移應(yīng)用，且能夠支持教師開展及時(shí)、精準(zhǔn)、個(gè)性化、增值性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)反思。

（二）課程學(xué)情分析

學(xué)情分析能夠更好地滿足學(xué)生的需求，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)提供支持。本研究以某校軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)實(shí)施對(duì)象，經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談，參考前期項(xiàng)目完成指標(biāo)，完成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和信息素養(yǎng)等因素的分析。

（三）課程目標(biāo)設(shè)定

深度學(xué)習(xí)需要從多個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解與設(shè)定。本研究從知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的基本特征從批判理解、聯(lián)系構(gòu)建、遷移應(yīng)用、問題解決四個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)本項(xiàng)目細(xì)化目標(biāo)的設(shè)定。

（四）課程教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，本研究首先將“大國(guó)工匠事跡展”網(wǎng)站的制作分為六個(gè)任務(wù)，分別是：任務(wù)1的首頁布局設(shè)計(jì)與制作，任務(wù)2的導(dǎo)航欄的設(shè)計(jì)與制作，任務(wù)3的輪播圖的設(shè)計(jì)與制作，任務(wù)4的頁面主體內(nèi)容制作，任務(wù)5的圖片墻的動(dòng)態(tài)效果制作，任務(wù)6的頁面交互效果制作。每個(gè)任務(wù)采用線上線下混合式教學(xué)模式，根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)和達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，本研究將混合式教學(xué)模式分為在線輔助型、遞進(jìn)型、進(jìn)階型/翻轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化型、螺旋型、在線主導(dǎo)型和交替型并列型等類型[7]。根據(jù)課程項(xiàng)目的類型，本研究又提出了六進(jìn)階迭代式混合教學(xué)模式，具體如圖3所示。六進(jìn)階迭代混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求是迭代遞增的，輔助型是在課前教師對(duì)任務(wù)1的情景導(dǎo)入及任務(wù)分析，課中學(xué)生開展對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的批判理解；遞進(jìn)型是在課前學(xué)生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)批判理解的基礎(chǔ)上，課中進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的批判理解和技能的習(xí)得；進(jìn)階型/翻轉(zhuǎn)型是在課前學(xué)生掌握了基礎(chǔ)和重難點(diǎn)知識(shí)以及技能的基礎(chǔ)上，課中通過協(xié)作學(xué)習(xí)等方式完成任務(wù)解決方案的制定；強(qiáng)化型是在課前學(xué)生完成任務(wù)解決方案1的基礎(chǔ)上，課中完成任務(wù)解決方案2的設(shè)計(jì)；螺旋型是在課前學(xué)生完成任務(wù)解決方案2設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課中完成任務(wù)的具體實(shí)施；并列型是在課前學(xué)生完成任務(wù)1的基礎(chǔ)上，課中完成同類型的任務(wù)的實(shí)施，隨后教師以此為基礎(chǔ)開啟對(duì)任務(wù)2的情景導(dǎo)入。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用基于成果導(dǎo)向的課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，本研究主要采用自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)六種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，分別與之前的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，具體如圖4所示。具體而言，任務(wù)1情景導(dǎo)入和分析采用自主學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)采用自主學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)采用交互學(xué)習(xí)，任務(wù)解決方案設(shè)計(jì)1采用協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，任務(wù)解決方案設(shè)計(jì)2采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，互動(dòng)答疑和任務(wù)實(shí)施采用交互學(xué)習(xí)，任務(wù)2情景導(dǎo)入采用自主學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)。

（五）課程多元評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元多維的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將“學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)”等多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合，依托超星、智慧課堂大數(shù)據(jù)等平臺(tái)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、參考結(jié)果考核等全過程評(píng)價(jià)，綜合診斷學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。多元多維深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，具體如圖5所示。

綜上，如何促使職業(yè)院校教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是職業(yè)教育改革的最后一公里，是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方面，深度學(xué)習(xí)的引入有利于促使職業(yè)院校教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]

Improvement Ideas and Case Analysis of Vocational Education Teaching Design from the Perspective of Deep Learning

——Taking the Course of "HTML5 and CSS3 Web Design" as an Example

DING Ling， ZHOU Hu， WANG Xinguo

Abstract： How to encourage vocational college teachers to innovate and improve their teaching methods and content is a key issue in improving the quality of talent cultivation. By analyzing the current research status of deep learning at home and abroad， combined with the characteristics of vocational education， the connotation， features， and teaching design ideas of deep learning in vocational education have been summarized. Taking "HTML5 and CSS3 Web Design" as an example， by decomposing the course into corresponding task groups and outcome chains， a teaching design framework and specific design strategies based on project-based deep learning are proposed， including classroom design， learning situation analysis， goal setting， teaching implementation， and multi-dimensional evaluation， which have certain operability.

Key words： deep learning; vocational education; instructional design