【摘 要】本文旨在探討生成式人工智能（GAI）在中學英語寫作教學中的實踐策略與應(yīng)用前景。針對目前中學英語寫作教學存在的諸多問題，如教學方法單一、教學設(shè)計創(chuàng)新不夠、寫作范文不典型且質(zhì)量不高、教學效果欠佳、教師批改壓力大、評價反饋滯后等，文章提出一種創(chuàng)新解決之道——將GAI引入英語寫作教學以突破瓶頸，開拓寫作教學新局面。

【關(guān)鍵詞】生成式人工智能；英語寫作；即時批改

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）08-085-03

近年來，生成式人工智能（GAI）如ChatGPT、文心一言、Sora等發(fā)展迅速，應(yīng)用場景廣泛，現(xiàn)已在眾多行業(yè)中得到應(yīng)用，發(fā)揮著重要的作用。當然教育領(lǐng)域也不例外，很多大學教師已經(jīng)嘗試利用GAI進行教學[1]。那么，GAI在中學的應(yīng)用情況如何呢？以自然語言處理領(lǐng)域見長的GAI可以根據(jù)用戶的要求進行創(chuàng)意策劃、編寫文章等。鑒于此，筆者以英語寫作課為切入點，針對目前中學英語寫作課教學現(xiàn)狀及GAI在中學英語教學中的應(yīng)用情況進行了調(diào)研并受到啟發(fā)：我們應(yīng)該努力探尋一種創(chuàng)新寫作教學的思路和方法，以突破目前寫作教學方法單一、教學設(shè)計創(chuàng)新不夠、寫作范文不典型且質(zhì)量不高、教學效果不顯著等瓶頸，同時解決班容量大教師難以做到生生面批、即時批改并提供反饋等現(xiàn)實問題。筆者根據(jù)教育教學工作經(jīng)驗和英文教輔類報紙的編輯經(jīng)驗，嘗試提出利用GAI來賦能英語寫作教學。

中學英語寫作課教學現(xiàn)狀

筆者通過微信小程序中的“問卷星”，針對“目前中學英語寫作課教學現(xiàn)狀”這一主題，向來自山西、山東、安徽、廣東等地的中學英語教師發(fā)放調(diào)查問卷展開調(diào)查。本次調(diào)查問卷主要涉及寫作課如何講、如何練、如何評，教學中的困惑以及是否想了解GAI如何輔助寫作教學五部分，題型為多項選擇題和填空題。

在“您寫作教學中的困惑”一項中，有60%的教師表示不知該如何講，同樣比例的教師表示不知該如何練，有20.83%的教師表示不知如何有效講解才能提高學生寫作的豐富性以及讓學生精準掌握寫作方法，還有教師表示不知該從哪些角度進行評價。這些數(shù)據(jù)表明，教師們在寫作教學方面需要更多的支持和培訓，以提升他們的寫作教學能力，從而促進學生寫作水平的提高。在“如何講——常用寫作教學模式”一項中，讀寫結(jié)合、范例法和任務(wù)型寫作這三種教學模式是教師們經(jīng)常使用的，分別占比90.83%、88.33%和78.33%，相比較而言，其他模式僅占比6%，這表明教師們?nèi)狈Χ鄻有院蛣?chuàng)新性的寫作教學方法。在“如何練—練習頻率”一項中，每周布置一次練習的占比65%，然而，每月才布置一次練習的占比達17%，考前才練的占比8%，這表明寫作訓練的持續(xù)性在教學中未得到充分重視，也可能是批改壓力大導致頻次低。在“怎么評”一項中，通過語言文字點評的占比88%，通過打分評價的占比84%，其他方式占比10%。這表明教師們更傾向于直接反饋和量化評估，而在尋求更多元、更個性化的評價方式上還有待探索。在關(guān)于“ChatGPT”一項中（共4項，每項5分），80%多的教師表示沒有使用過ChatGPT，且對其功能了解有限，想了解它如何賦能寫作教學的均分達2.8分，想了解它如何輔助批閱學生作文的均分達3分，這說明參與調(diào)查問卷的教師有想了解該方面內(nèi)容的意愿，對新技術(shù)有一定的接納態(tài)度，但同時也有對新技術(shù)在實際教學中是否有效的疑慮。

從以上分析可知，中學英語寫作教學亟需從教學方法、練習頻率、教學評價理念等方面進行優(yōu)化。同時，教師應(yīng)主動學習和應(yīng)用GAI等新興技術(shù)，將其融入寫作教學實踐中，以提升教學效果和學生寫作能力[2]。

創(chuàng)新任務(wù)、過程交互型寫作教學模式

通過前一部分的數(shù)據(jù)分析我們了解到，教師們?nèi)狈Χ鄻有院蛣?chuàng)新性的寫作教學方法，而任務(wù)、過程交互型寫作教學模式便是對此的一種補充。顧名思義，這種模式集任務(wù)型寫作模式和過程性寫作模式優(yōu)點為一身。它既吸收了前者的呈現(xiàn)明確的任務(wù)和情境，讓學生在真實的交際中表達個人的觀點、感受和經(jīng)歷，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和表達能力等優(yōu)點；也吸收了后者的注重過程和反思，寫作過程分多階段進行（包括準備、草擬、修改和編輯等），注重培養(yǎng)學生的寫作技巧和策略等優(yōu)點。

任務(wù)、過程交互型寫作教學模式是通過為學生提供支架，一步步引導學生產(chǎn)出寫作結(jié)果的。其核心思想是通過給學生明確的寫作任務(wù)，然后引導他們通過以下步驟進行寫作（圖1）。通過這種寫作教學模式，學生能夠在一個特定的寫作任務(wù)中更全面地理解寫作過程和寫作技巧，有利于培養(yǎng)其帶著讀者意識、交際身份進行寫作，也有利于在具體語境中培養(yǎng)其寫作思維和表達能力，提升其寫作動機和自主學習能力。

GAI如何輔助寫作教學——以ChatGPT為例

如果說任務(wù)、過程交互型寫作指導模式是在理念上的一種創(chuàng)新，那么在寫作教學中引入GAI則是技術(shù)上的創(chuàng)新。以下結(jié)合具體實例來展示如何將任務(wù)、過程交互型寫作指導模式新理念融入ChatGPT這一先進技術(shù)手段來輔助英語寫作教學。

【任務(wù)呈現(xiàn)】假如你是九年級一班的李華，英語老師在“三八”國際婦女節(jié)來臨之際布置了作業(yè)——給媽媽準備一份DIY小禮物，并在下節(jié)口語課上介紹它。

第一步：根據(jù)任務(wù)界定ChatGPT和目標對象身份。

提示語：假如你是一位有經(jīng)驗的英語教師，非常擅長指導學生進行寫作練習。現(xiàn)在，你要準備教學設(shè)計輔導英語水平為A2級的學生（八歲）完成下面這個寫作任務(wù)。

其中需要注意如何對目標對象的英語能力水平或年齡進行限定。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，九年級學生的英力水平應(yīng)達到三級，對應(yīng)歐標等級A2級別，相當于美國小學三年級八歲學生的水平。

第二步：轉(zhuǎn)述任務(wù)，讓ChatGPT頭腦風暴后精選典型代表樣例。

提示語：重復第一步中的提示語（假如……）+孩子給媽媽準備了什么用心的DIY小禮物來表達愛意，請按照禮物名稱、材料、制作過程、意義的順序，用表格的形式將搜集結(jié)果用英文呈現(xiàn)出來，至少2個。

值得注意的是，在這一步其實可直接陳述寫作任務(wù)，讓ChatGPT生成教學設(shè)計方案，但通常所呈現(xiàn)出來的結(jié)果較為隨機，范文事例不典型。加入這一步驟，讓ChatGPT頭腦風暴，教師挑選出典型代表樣例后，再讓其進行教學設(shè)計，這樣做更有利于高質(zhì)量教案的產(chǎn)出。

第三步：讓ChatGPT提供精選案例教學設(shè)計方案。

提示語：假如你是一位有經(jīng)驗的英語教師，非常擅長指導學生進行寫作練習?，F(xiàn)在，你要進行教學設(shè)計輔導英語水平為A2級的學生完成以下寫作任務(wù)：“在國際婦女節(jié)來臨之際給媽媽準備了一份DIY小禮物‘Jar of Love’，英語老師要求你向同學介紹它”，請按照任務(wù)、過程交互型寫作指導模式的步驟用中英文進行教學設(shè)計（注意：在實際使用中，需要將具體步驟呈現(xiàn)出來）；素材和范文用英語，其他用漢語。作文詞數(shù)控制在150個詞以內(nèi)。

ChatGPT生成內(nèi)容如下。

（1）任務(wù)分析。任務(wù)：介紹DIY小禮物“Jar of Love”給班上同學；英語能力等級：A2；體裁：說明文；文風：溫馨、簡潔；時態(tài)：現(xiàn)在時；人稱：第一人稱（學生自己）；寫作者身份：一位關(guān)愛媽媽的孩子；讀者對象：班上同學；寫作意圖：介紹禮物并分享其中的情感。

（2）頭腦風暴寫作切入點。①描述“Jar of Love”是什么樣的禮物。②解釋為什么選擇國際婦女節(jié)送這份禮物給媽媽。③分享DIY過程和禮物背后的情感故事。

（3）準備搜集寫作素材。詞塊：DIY gift， love mom， express love， thoughtful gift， symbolize appreciation， handmade with care.句子：I wanted to show my love for mom， so I made a special gift called the“Jar of Love”.

（4）謀篇布局（同第2點內(nèi)容，此處略）。

（5）考慮銜接手段及連貫效果。使用連接詞如First、Next、Then、Finally等，引導讀者理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

（6）呈現(xiàn)初稿（略）。

第四步：人工校驗生成內(nèi)容，對不滿意的地方繼續(xù)讓ChatGPT改進。

在對時態(tài)的分析中，ChatGPT僅列出了現(xiàn)在時，遺漏了介紹禮物制作過程應(yīng)使用的一般過去時。在搜集素材中，語塊不豐富，句子僅給出一句，需要讓其繼續(xù)補充。給出的范文缺少口語交流的格式體例，ChatGPT修改方案如下。開場：Hey there， folks！ I'm really excited to share something special with you all. So， let's jump right in and talk about my DIY gift for my mom - the Jar of Love，可替換范文第一句。結(jié)尾補充“Alrighty， folks！ That's all from me today. Thanks again for your time and attention. ”等類似的結(jié)束語。我們可以發(fā)現(xiàn)，無論初稿還是改進部分的句子，均自然規(guī)范，其寫作水平遠高于人工。

第五步：讓ChatGPT評價范文、學生習作并給出改進建議。

提示語：請從以下方面評價并給出改進建議。（1）語言表達方面：準確性（含語法、拼寫、標點）、豐富性、得體性、連貫性；（2）文章結(jié)構(gòu)方面：是否完整；（3）文章內(nèi)容方面：要點齊全、案例典型、觀點新穎。值得注意的是，這也是對調(diào)查問卷中教師不知高分作文該從哪些方面評價的一個回應(yīng)。

ChatGPT 生成內(nèi)容略。

至此，ChatGPT完成了輔助教師對特定寫作任務(wù)的教學設(shè)計方案及對范文的評價及改進，若教師想引導學生寫作第二步表格中列出的另一個走心禮物，可按照第三步中的提示語，將“Jar of Love”換為“hand-painted shoes”進行教學設(shè)計。

通過以上實例，我們了解了GAI在英語寫作教學中的嶄新角色。它為英語教師開啟了一扇創(chuàng)新之門，提供了一種全新的教學思路。GAI作為一種高效的寫作教學輔助工具，值得推廣應(yīng)用。對于那些缺乏寫作教學經(jīng)驗的教師而言，可以參考本文案例，舉一反三，借助GAI的力量協(xié)同設(shè)計教學方案。然而，要想在寫作教學中駕輕就熟地運用GAI，教師還需要通過不斷學習來提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，如輸入作業(yè)、解讀反饋、調(diào)整問題設(shè)置等。同時，教師還需要持續(xù)加強學科理論素養(yǎng)，不斷探索新的教學理念與GAI的應(yīng)用完美融合，以確保輸出內(nèi)容的高質(zhì)量。一旦教師熟練掌握了利用GAI進行教學設(shè)計和批改學生習作的技能，他們的部分工作壓力將得到緩解。與此同時，教師提供的個性化、貼近學生需求的即時反饋，有望激發(fā)學生的成就感和進步的樂趣，進而強化他們的寫作動機。在GAI輔助寫作教學的過程中，教師的角色也悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變[3]。他們從事無巨細的教學設(shè)計者、習作批閱者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的策劃者、創(chuàng)意者、任務(wù)布置者和決策者，而具體的教學設(shè)計方案及批閱反饋則交由GAI來完成。相信在未來的實踐中，教師們將會不斷探索更多運用GAI輔助寫作教學的方法和策略，為寫作教學注入新活力。

參考文獻

孔蕾. 生成式人工智能在外語專業(yè)教學中的應(yīng)用：以《大學思辨英語教程·精讀》教學為例[J]. 外語教育研究前沿，2024，7（1）：11-18.

胡壯麟. ChatGPT談外語教學[J]. 中國外語，2023（20）：12-15.

張震宇，洪化清. ChatGPT支持的外語教學：賦能、問題與策略[J]. 外語界，2023（2）： 38-44.

編 輯：徐靖程