【摘要】幼小雙向銜接是指幼兒園與小學都要有相互銜接的過程和措施體系。幼小雙向銜接要堅持兒童發(fā)展的原則，關(guān)注兒童發(fā)展的特點，培養(yǎng)兒童終身發(fā)展的習慣與能力?；诖耍恼聫挠變簣@教育銜接小學教育的主要策略，即全面銜接策略、重點銜接策略和融合銜接策略；小學銜接幼兒園的主要策略，即身心適應銜接策略、生活適應銜接策略和學習適應銜接策略等方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼小雙向銜接；入學準備；入學適應；內(nèi)涵；策略

【中圖分類號】G617【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0049—06

幼兒教育在我國教育體系中有著十分特殊的地位，它不僅是我國基礎教育最基礎的組成部分，而且是各級各類學校教育和自我教育的奠基階段。幼兒身心發(fā)展的特殊性，決定了幼兒園教育與小學教育的差異，從教育內(nèi)容到教育方式再到管理制度，均要體現(xiàn)幼兒教育的“學前性”特點[1]?！队變簣@指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！遍L期以來，幼小銜接問題一直是學前教育研究的重點。有研究者梳理了近十年的相關(guān)研究后指出：“幼小銜接研究內(nèi)容豐富，涉及幼小銜接內(nèi)涵與本質(zhì)、入學準備與入學適應和國外經(jīng)驗介紹等多個方面，但是其深度不夠，對幼小銜接背后的關(guān)鍵問題研究不足?！盵2]

還有研究者針對中國知網(wǎng)CNKI學術(shù)期刊中文數(shù)據(jù)庫（1982—2021年）的1022篇期刊和碩博論文文獻，運用VOSviewer和CiteSpace軟件分析后發(fā)現(xiàn)，目前我國幼小銜接研究熱點主要集中在入學適應、學前教育、銜接課程、銜接教學、入學準備、家園合作、家庭教育等幾個方面[3]。從當前研究來看，幼小銜接研究成果主要集中在幼兒園銜接小學教育的問題方面，而從小學教育有效銜接幼兒園教育的研究成果相對較少，說明雙向銜接并沒有引起普遍重視，而僅僅把它看成是幼小單向銜接的問題。教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出：堅持雙向銜接的原則，強化銜接意識，幼兒園與小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。因此，幼小雙向銜接成為當前基礎教育階段的一個重要改革方向。充分理解幼小雙向銜接的內(nèi)涵、原理與策略等問題，不僅對于學前教育理論建設有重要意義，而且對于推進幼兒園與小學階段教育改革有十分重要的實踐價值。

一、幼兒園與小學雙向銜接的科學內(nèi)涵

教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確要求：幼小雙向銜接是指幼兒園要與小學教育銜接，小學教育要考慮新入學學生的特點，與幼兒園相銜接，雙方都要有自覺銜接的意識。因此，幼小雙向銜接的內(nèi)涵可以從三個方面來理解。

（一）幼兒園教育要通過入學準備教育科學有效地銜接小學階段教育

3-6歲的兒童進入幼兒園學習，不僅解決了父母上班、幼兒無人照管的后顧之憂，更為重要的是幼兒園教育為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基，也為幼兒入學做好準備。教育強國建設的基點在基礎教育，基礎教育的基點在學前教育。幼兒園教育不僅要幫助幼兒做好從家庭到幼兒園的適應，而且要幫助幼兒做好上小學的準備。尤其是大班教育，從教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價等方面均要做好入學準備教育。在科學有效銜接小學教育的過程中，幼兒園要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點將保育與教育相結(jié)合，將入園教育、在園教育、入學教育有機融為一體，在做好幼兒園日常教育與專業(yè)教育的同時，為幼兒順利進入小學做好充分有效的準備。

（二）小學教育要通過入學適應教育科學有效地銜接幼兒園教育

從幼兒園到小學，因為教育階段與兒童年齡特點的變化，教育內(nèi)容與教育方式生了變化。從幼兒園到小學有一個適應的過程，適應的情況會影響兒童在小學學習的效果，甚至會影響兒童未來的發(fā)展。我國基礎教育課程改革特別重視教學方式的變革，尤其是小學階段，要求通過自主、合作、探究的學習活動激發(fā)學生學習的興趣。特別強調(diào)通過游戲、活動扮演的方式讓小學生參與、體驗學習，而這種學習方式與幼兒園的游戲教學相銜接，適應幼兒的學習特點。因而小學階段的教育要有意識地銜接幼兒園教育，讓小學生盡快適應小學階段的生活與學習。在科學有效的銜接中，既要看到小學與幼兒園教育的差異性，又要看到二者的一致性，將兒童發(fā)展作為一個整體來看。小學教育從內(nèi)容與方式上都要熟悉和銜接幼兒園，主動加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，有效探索小學生的入學適應教育體系。

（三）幼兒園與小學要做好雙向銜接

入學準備與入學適應是有機聯(lián)系在一起的一件事，不是兩件事。幼兒園與小學在這方面有著共同的任務與教育內(nèi)容，相互協(xié)同與合作就是讓幼兒園教師與小學教師通力合作，相互支持，共同完成兩個教育階段的過渡工作。幼兒園教師要深入小學了解幼兒在小學階段的適應情況，把握適應過程中遇到的問題，將這些問題帶回幼兒園開展研究與討論，作為入學準備教育的重要內(nèi)容。小學教師要深入幼兒園了解其特點、內(nèi)容與方式，可將這些經(jīng)驗與方法帶入小學，作為入學適應教育的內(nèi)容與方法，這樣就可以形成幼小雙向銜接的無縫對接。

二、各位教育家教育思想的梳理

（一）盧梭兒童教育思想對幼小銜接的奠基作用

盧梭是18世紀法國著名的教育家，也是現(xiàn)代兒童教育思想的奠基人。他認為兒童的教育應有良好的環(huán)境，要順應兒童的特點，以自然的方式開展教育。他在教育小說《愛彌爾》一書中，構(gòu)想了一個純粹的教育對象——愛彌爾，盧梭對愛彌爾的教育過程進行了浪漫主義的構(gòu)想及文學式的描述，從出生到兩歲的嬰幼兒、十二歲的兒童期、十五歲的少年期、二十歲的青年期，可以說從一個人的出生到結(jié)婚生子的全過程，不僅在每一個階段根據(jù)兒童的生理反應與心理特點提出不同的教育內(nèi)容與方法，而且更為可貴的是，他還特別提到了根據(jù)人的天性培養(yǎng)自然人的幼兒教育與兒童教育有效銜接的問題[4]。

（二）福祿培爾兒童樂園與裴斯泰洛齊游戲教學對幼小銜接的實踐

盧梭的兒童觀，對整個歐洲乃至世界影響都很大。瑞士教育家裴斯泰洛齊受盧梭影響，同樣以教育小說《林哈德與葛篤德》將“新兒童觀”傳播到初等教育并開展了實踐探索。他的學生福祿培爾更是為初等教育之前的幼兒創(chuàng)辦了幼兒園，進而將“新兒童觀”引入到學前教育，而且兩位教育家在教育方法上不謀而合，形成了幼小銜接的游戲教學法。福祿培爾是19世紀德國著名的教育家，是近代學前教育理論的奠基人，他認為“幼兒園的主要任務在于組織兒童進行各種適當?shù)幕顒?，特別是通過游戲活動來發(fā)展他們各方面的力量，為初等學校和未來生活作好準備?！盵5]

裴斯泰洛齊是19世紀瑞士著名的教育家，他是近代初等教育理論與實踐的開創(chuàng)者，他將盧梭自然主義教育思想運用到初等教育，創(chuàng)造性地提出初等教育的直觀性原則和落實這一原則的種種行之有效的方法，他的教學法以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，被稱之為直觀教具教學法。裴斯泰洛齊初等教育的思想在他創(chuàng)辦的新莊學校得到實踐，取得了成功，成為歐洲許多學校的樣板。作為裴斯泰洛齊的學生，福祿培爾是裴斯泰洛齊教育理論主張的擁護者和追隨者，他不僅在裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的學校工作過，深入實踐過裴斯泰洛齊的理論，而且他將這一理論運用到幼兒園的教育實踐中。他對學前兒童與初等學校兒童的深入了解與教育實踐經(jīng)驗，有效地銜接了幼兒園教育與初等教育，形成了系統(tǒng)的游戲教學思想。

（三）杜威“做中學”思想對兒童整體教育原理的揭示

美國教育家杜威在批判傳統(tǒng)的赫爾巴特教育理論和斯賓塞教育理論的基礎上，強調(diào)教育的中心應該是兒童，進而將盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人的兒童觀與教育觀有機地統(tǒng)一起來，形成了兒童與經(jīng)驗、兒童與興趣、兒童與成長等一系列教育思想。杜威不僅在《兒童與課程》《教育中的興趣與努力》《明日之學?！贰段覀?nèi)绾嗡季S》等著作中大量論述了兒童“做中學”的方法，而且還在芝加哥大學辦了實驗學校，親自任校長，實踐自己的教育思想，導引了美國進步主義教育運動的興起。杜威認為：“使兒童認識到他的社會遺產(chǎn)的唯一方法是使他去實踐，使他從事那些使文明成其為文明的主要的典型的活動?！盵6]杜威將教育的對象通稱為兒童，一方面強調(diào)教育對象發(fā)展的連續(xù)性與整體性，另一方面強調(diào)不論哪個階段的教育，都需要以兒童的世界和兒童的生活為出發(fā)點，以社會的需要為目標，整體設計兒童的課程與教學。杜威在他的實驗學校中通常采用游戲、勞動、活動、制作等“做中學”的方法，并讓教師帶領(lǐng)兒童自己選桌椅、蓋房子、烹調(diào)做飯、縫紉制衣、手工制造等。

通過考察教育史上教育家關(guān)于幼兒園教育與初等學校教育的理論與方法，不難看出，幼小雙向銜接的基本原理在于兒童生活的整體性要求，雖然教育體系中分出了幼兒園、初等教育、中等教育、高等教育等體系，不同學段有著不同的教育內(nèi)容與方法，但兒童的生活是整體的、連貫的、發(fā)展的，不是分段的，教育既要按學段來開展，又要尊重兒童的天性，按照兒童完整的生活來整體設計與開展教育活動。我國幼兒園在20世紀四十年代探索過生活教育、活教育，新中國成立后按照馬克思主義人的全面發(fā)展理論完整地將學前教育與學校教育有機統(tǒng)一起來。隨著我國學前教育與學校教育的專業(yè)化發(fā)展，幼兒園與小學的銜接問題成為基礎教育的關(guān)鍵問題。幼兒園要為小學入學做好準備，以便讓幼兒順利地進入小學階段學習。小學教育也要遵循兒童的特點，在低年級的教學活動中仍然要以游戲與活動為主，形成幼小科學有效的銜接。

三、幼兒園與小學雙向銜接的主要策略

（一）幼兒園教育銜接小學教育的主要策略

幼兒園銜接小學教育，并不是要專門開設相應的課程，而是將入學準備教育滲透到幼兒園教育的全過程之中，即從入園開始到入學結(jié)束，讓幼兒從家庭到幼兒園再到學校，完成順利過渡。在這一過程中幼兒園教師需要掌握三種主要的幼小銜接策略。

1.全面銜接策略。幼兒園教師要有明確的入學準備意識，并不是到了大班才開展入學準備，也不是僅僅在學習上為小學做準備，而是要開展全面入學準備教育。教師要通過身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面，將入學準備融入幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動之中和每日生活之中，讓幼兒從身心兩方面適應從家庭到幼兒園、再從幼兒園到小學的教育過程。比如，從小班開始，幼兒園教師可以將保育與教育相結(jié)合，重點還在保育方面，在保育中開展教育，這種教育既是身體方面的，又是心理方面的，從日常生活、教學活動、游戲活動中處處關(guān)注幼兒的健康與快樂，能讓幼兒在幼兒園快樂度過每一天。

到了中班，教師要通過五大領(lǐng)域相應的課程與教學，讓幼兒懂得幼兒園生活與學習的基本規(guī)則，通過在園生活、課堂教學、課余活動等方式促進幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒基本能夠適應從家庭到幼兒園的場所轉(zhuǎn)換與生活。到了大班，以教育為主，保育為輔，從認識、情感、行為等方面接受幼兒園系統(tǒng)教育的同時，為升入小學做全方位的準備。必要時，與附近小學合作，帶領(lǐng)大班幼兒到小學體驗與學習，形成幼小無縫銜接。在幼兒園的每一個階段，都要鼓勵幼兒積極參與幼兒園的各種活動，增強體質(zhì)、學習本領(lǐng)、學會合作，為升入小學做好身心準備。

2.重點銜接策略。幼兒園的入學準備從橫向來講是全面的，從縱向來講是漸進的。針對小班、中班和大班的不同階段，應有重點地開展入學準備教育。幼兒園小班在入學準備教育方面，需重點培養(yǎng)幼兒良好的習慣，勇敢堅強的品質(zhì)、積極的學習態(tài)度。幼兒園教師要積極加強與家長的聯(lián)系，讓幼兒喜歡幼兒園，適應幼兒園。幼兒適應幼兒園的生活與學習需要一個過程，需要教師與家長的配合與雙向合作，可以通過家園活動讓幼兒體驗到家園之間是相通的，從而在心理上適應幼兒園的生活與學習。

重點銜接指向幼兒園教師與家長的合作。中班要重點在五大領(lǐng)域教育實施的過程中整合入學準備教育，加強教師之間的合作與交流，通過各種活動與體驗實施五大領(lǐng)域課程，尤其要通過游戲來實施五大領(lǐng)域課程。如，幼兒園教師可以組織唱歌比賽、演講比賽、體育比賽、生活比賽、手工比賽等，將五大領(lǐng)域課程融入各種活動之中，或通過設計不同類型的游戲讓幼兒參與體驗。幼兒園大班教育是幼小銜接中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒園要針對幼兒即將進入小學的特殊需要，重點培養(yǎng)幼兒的交往能力、自我監(jiān)控能力、注意力和規(guī)則意識等。特別需要大班的兒童與小學低年級學生開展游戲互動，通過合作活動讓幼兒體驗入學準備教育。有必要帶領(lǐng)幼兒提前進入小學一年級參與體驗相關(guān)活動，完成幼兒園與小學真實有效的銜接。

3.融合銜接策略。幼兒園的課程是一種綜合性課程，通常包括健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域基本涵蓋了幼兒生活與學習的各個方面，是幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。幼兒園的教學以游戲活動為主，強調(diào)參與體驗、活動與興趣，對于促進幼兒身心發(fā)展和實施五大領(lǐng)域課程至關(guān)重要。

幼兒園入學準備教育要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點、幼兒園的生活特點以及幼兒園的學習特點，在此基礎上逐漸向小學的生活和學習過渡，切忌一刀切。幼兒園教師要有課程意識，做好課程開發(fā)與設計，并組織實施相關(guān)的活動與游戲，但這種課程與教學對于幼兒來說是整體的生活與游戲，是融合了五大領(lǐng)域的幼兒生活單元。從幼兒園的課程與教學這兩個方面共同為入學教育做準備，將入學準備教育融入五大領(lǐng)域課程之中，以游戲的方式將二者融為一體，可形成幼兒園教育的綜合課程體系。

（二）小學教育銜接幼兒園教育的主要策略

小學銜接幼兒園教育，主要是在小學階段開展的入學適應教育，重點有身心適應、生活適應和學習適應三個方面的策略。

1.身心適應銜接策略。從幼兒園到小學一年級，是兒童6-7歲的年齡。根據(jù)兒童心理學原理，兒童還處在身心發(fā)展的奠基時期，從身體到心理都比較弱小，需要成人的呵護與幫助。幼兒的生活環(huán)境主要是幼兒園與家庭，得到的是幼兒園教師和家長共同的保育與教育。到了小學階段，兒童開始進入獨立的學習階段，有了學習的任務，從身體和心理上都需要適應一段時間，這就要求小學教師要關(guān)注兒童的身心特點，在課堂教學時間、教學方法、作業(yè)形式等方面充分考慮教育對象的特點，還要及時與幼兒園教師以及家長及時溝通，因材施教。

小學一年級的學生入學適應問題比較突出，教師要關(guān)注新生的日常表現(xiàn)與學習情況，及時聯(lián)系家長，必要時聯(lián)系幼兒園教師，共同處理好小學一年級入學適應時遇到的種種問題。例如，江蘇省徐州市云龍區(qū)在全區(qū)推進“最兒童的教育”理念，鼓勵小學與幼兒園合作解決一年級小學生的適應問題。小學與幼兒園加強了溝通與合作，小學教師邀請幼兒園教師到小學課堂，一起研究學生在入學后遇到的主要問題，如小學每節(jié)課有40分鐘，對于兒童“坐不住”的問題，雙方教師開展了聯(lián)合教研，雙方經(jīng)協(xié)商從兩個方面嘗試通過相互過渡的方法解決這一問題。幼兒園教師在大班的集體教育活動中，把原來的25分鐘時間相對延長到30分鐘，讓幼兒身心逐漸適應較長時間的學習活動。

與此同時，小學一年級教師將原來40分鐘的課堂教學調(diào)整為30分鐘，這樣從時間上對接了幼小銜接，而且在這一過程中小學課堂教學要增加學生的課堂活動時間，以游戲、合作、扮演等方式組織學習活動。這種探索從時間和活動方式兩個方面讓小學一年級學生的身心基本適應了小學教育，取得了良好的效果。

2.生活適應銜接策略。小學生的校園生活與幼兒園的生活有著明顯的不同，幼兒在幼兒園是保育與教育相結(jié)合的生活，有專門的保育教師，有一日生活的保育。幼兒因為年齡較小，生活能力有限，在家有父母呵護，在幼兒園有保育員照顧，幼兒園教師也多以鼓勵與賞識的方法開展集體教育。而到了小學，小學生開始獨立生活，從上學、上課、活動、作業(yè)等各個方面均需要獨立生活，師生關(guān)系、同學關(guān)系、教學關(guān)系、家校關(guān)系等均會讓小學生的生活再現(xiàn)出新的情況，需要教師在教育教學過程中多加關(guān)注，并在班級活動、課堂教學、校內(nèi)外活動、家校合作中把小學生的生活適應作為教育的內(nèi)容融入學校教育之中。

小學教師還要為兒童創(chuàng)設和諧溫馨的生活氛圍，不僅在課堂上通過小學生喜歡的學習方式組織教學，而且在課后更要幫助兒童感受豐富多彩的小學生活，力爭讓兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。更要從校園文化、課外活動、同學關(guān)系、師生關(guān)系等方面創(chuàng)造與幼兒園相銜接的氛圍，讓兒童盡快適應小學生活，促進兒童身心全面、和諧、健康發(fā)展。

3.學習適應銜接策略。小學階段的教學方式與幼兒園明顯不同，幼兒園以游戲活動教學為主，小學以分科的學科教育為主，幼兒進入小學最大的不適應就是學習的不適應。當幼兒進入小學以后，由于學習環(huán)境和學習方式都發(fā)生了變化，許多兒童可能會出現(xiàn)對小學環(huán)境的不適應和學習上的困難。尤其是小學在學習上有了具體的教育內(nèi)容，還有一定的學習任務，如果出現(xiàn)學習上的不適應，會影響發(fā)展。小學教師要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，具體情況具體分析，通過與家長、幼兒園教師的溝通，嘗試因材施教地解決每一位小學生學習上的問題。

當然，多數(shù)兒童會隨著時間的推移，快適應小學階段的學習，對于個別還難以適應的學生，教師要多關(guān)心、多鼓勵，要學會“慢下來”“耐心等待”，給這些學生足夠的時間和空間去探究、發(fā)現(xiàn)、積累，支持他們按照自身的速度和方式從一個發(fā)展階段自然平緩地過渡到下一個發(fā)展階段[7]。為此，小學階段的教學方式要結(jié)合游戲活動的教學方式，在課堂教學和課外活動中增加幼兒喜歡與適應的方式。根據(jù)兒童身心發(fā)展的整體性與連續(xù)性特點，小學階段的教學方式應該倡導自主、合作、探究的新型學習方式，必要的時候以創(chuàng)設真實情境的方式和游戲的方式開展教學活動。

總之，幼兒園與小學雙向銜接的主要目的在于兒童的發(fā)展，在于解決幼小銜接中出現(xiàn)的問題。在幼兒園教育中要全面開展幼兒入學準備教育，并將入學準備教育有機融入五大領(lǐng)域的教育活動之中；在小學階段的教育中要做好入學適應教育，尤其要在身心適應、生活適應、學習適應方面做好科學有效的銜接工作。

幼小雙向銜接要求幼兒園與小學協(xié)同合作，不僅要求加強彼此的交流與合作，而且要求通過一體化的教研為有效銜接提供理論支持，科學做好入學準備和入學適應，幫助兒童順利過渡。

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編輯：王金梅