【摘要】完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括教、學(xué)、評(píng)這三個(gè)方面，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)始終貫穿在教學(xué)全過(guò)程，但是反觀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，課堂評(píng)價(jià)游離于教學(xué)之外的問(wèn)題非常突出。鑒于此，文章指向“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探析，先闡述了“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵，分析了“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)要求，然后從教學(xué)目標(biāo)的制訂、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的同步實(shí)施這幾個(gè)方面闡述了落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的具體做法，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)一致性；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0111—04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注重“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)貫穿在英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)目標(biāo)融為一體，讓教、學(xué)和評(píng)能夠緊密關(guān)聯(lián)、相互影響，以全面提升課堂教學(xué)的效果。但是從目前的情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)評(píng)價(jià)常游離于教學(xué)之外，教、學(xué)、評(píng)三者并沒(méi)有有效融合。基于此，筆者從“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵和教學(xué)要求出發(fā)，對(duì)指向“教學(xué)評(píng)一致性”的英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探析。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)游離于教學(xué)之外

教學(xué)是具有指向性和目的性的活動(dòng)，教師要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有所收獲。那么，如何對(duì)學(xué)生是否有所收獲進(jìn)行衡量呢？這就需要引入教學(xué)評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”要求教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在教和學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要改變以往在教和學(xué)之后再進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的做法。但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教、學(xué)、評(píng)不一致的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有做到將教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)有效融合。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)觀念的影響，一些英語(yǔ)教師在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)，或者雖然教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，但是通常是在課后以學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)評(píng)價(jià)游離于教學(xué)之外。

（二）課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)較為隨意

新課標(biāo)指出要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，一些英語(yǔ)教師也認(rèn)識(shí)到了形成性評(píng)價(jià)的必要性與重要性，嘗試在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的概念與功能把握不清，加上教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平的限制，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)比較隨意，缺乏目標(biāo)性。一些教師沒(méi)有按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，而是隨意圍繞教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)或者設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，并沒(méi)有真正發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)的功能與價(jià)值。

（三）弱化了課堂中的形成性評(píng)價(jià)

要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，教師應(yīng)將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)看成是三位一體的關(guān)系，讓評(píng)價(jià)能夠和教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密融合，實(shí)現(xiàn)三者的互相制約和影響[1]。但是從目前的情況來(lái)看，部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有做到及時(shí)、適時(shí)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)具有滯后性。教師在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，優(yōu)先考慮的是如何完成教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，因此會(huì)按照預(yù)設(shè)的流程來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以保障教學(xué)進(jìn)度。這就導(dǎo)致教師沒(méi)有及時(shí)收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和思路，弱化了課堂中的形成性評(píng)價(jià)，從而阻礙了教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施。

二、“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵及教學(xué)要求

（一）“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵

“教學(xué)一致性”的理念最初是由科恩在20世紀(jì)80年代提出，其中一致性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的匹配度。崔允漷教授指出“教學(xué)評(píng)一致性”是教學(xué)、學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)這三者之間的匹配程度，并強(qiáng)調(diào)三者的一致性要以目標(biāo)為導(dǎo)向，在目標(biāo)導(dǎo)向下構(gòu)成有機(jī)整體。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)的是教、學(xué)和評(píng)這三個(gè)方面在目標(biāo)層面的協(xié)調(diào)一致，而要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要教師從課程實(shí)施方面促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化，讓三者的內(nèi)容以及難度相匹配。教師基于教學(xué)評(píng)一致性開(kāi)展教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的選取上，都要確保其能夠?yàn)榧榷ń虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)的形式還是內(nèi)容，都要對(duì)準(zhǔn)既定的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）指向“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)要求

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性。指向“教學(xué)評(píng)一致性”開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師一定要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)是一致的，讓評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)助推學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[3]。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性，教師需要設(shè)定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。教師需要遵循SMART原則精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中S是指明確性（Specific），教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是明確的、具體的，能夠清楚地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然；M是指可衡量性（Measurable），教師制訂的目標(biāo)應(yīng)該是可以評(píng)估和衡量的，這是教學(xué)評(píng)價(jià)可操作的關(guān)鍵；A是指目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)、可達(dá)成（Attainable），教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)資源與條件設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，避免太過(guò)簡(jiǎn)單或者太過(guò)復(fù)雜的目標(biāo)；R是指目標(biāo)的相關(guān)性（Relevant），教師制訂的目標(biāo)要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容相關(guān)，避免目標(biāo)的隨意性；T是指目標(biāo)的時(shí)間性（Time-bound），明確目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間，便于教師做好教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃。

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓評(píng)價(jià)任務(wù)能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況直接檢測(cè)。有效的學(xué)習(xí)需要置于具體的情境之中，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該將其置于特定的情境之中，讓評(píng)價(jià)任務(wù)的應(yīng)用性和實(shí)踐性得以增強(qiáng)。新課標(biāo)指出要建立主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系，因此，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)也應(yīng)該表現(xiàn)出多樣性，要涵蓋語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要作用是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)要具有反饋性，能夠及時(shí)、具體反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助師生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.課堂實(shí)施過(guò)程中的一致性。指向“教學(xué)評(píng)一致性”的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)確保教、學(xué)和評(píng)在課堂實(shí)施過(guò)程中的一致性，這就要求教師要將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，凸顯出教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、整合性，并確保師生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，凸顯評(píng)價(jià)的多元主體。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，捕捉學(xué)生的課堂表現(xiàn)和即時(shí)反應(yīng)，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)評(píng)價(jià)和教、學(xué)的融合。同時(shí)，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的反饋性，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為了達(dá)到以評(píng)促學(xué)的作用，教師還應(yīng)發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.體現(xiàn)評(píng)價(jià)工具的多樣性。教師在課堂上應(yīng)該運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)工具，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)工具的多樣性。常見(jiàn)的課堂評(píng)價(jià)工具包括口頭反饋、觀察、測(cè)試等，教師要根據(jù)不同的需求和情況選擇合適的工具，或者混合使用多種工具來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以獲取更為全面和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和信息。為了使評(píng)價(jià)工具功能最大化，教師還應(yīng)該結(jié)合工具使用的效果，不斷改進(jìn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)工具[4]。

教師在使用評(píng)價(jià)工具時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)工具診斷性和調(diào)控性的功能發(fā)揮，利用有效的評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)、診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和手段，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，讓教和學(xué)的需求始終保持一致。

三、指向“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）制訂明確、可測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)，為教、學(xué)、評(píng)指引方向

指向“教學(xué)評(píng)一致性”的英語(yǔ)教學(xué)，教、學(xué)和評(píng)的目標(biāo)是一致的，因此確定明確、可測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)評(píng)一致性的重要前提。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，要研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，把握各學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)方法，制訂明確、可測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)，讓教、學(xué)和評(píng)能夠在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下順利開(kāi)展。教學(xué)目標(biāo)要為教師的課堂教學(xué)行為提供導(dǎo)向，因此，教師可以采用“通過(guò)……讓/幫助/引導(dǎo)學(xué)生……”的句式來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，“通過(guò)”后面的內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，教師可以以此為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，而“讓/幫助/引導(dǎo)學(xué)生”后面的內(nèi)容是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，為評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠在教和學(xué)的過(guò)程中落實(shí)。

例如，對(duì)于Our school subjects這個(gè)單元，教師可以在解讀教材、研讀新課標(biāo)以及分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂以下教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)聽(tīng)、讀和說(shuō)，讓學(xué)生能聽(tīng)懂并會(huì)說(shuō)本單元的詞匯English， math， science， music等；2.通過(guò)對(duì)話演繹，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的句型I like……/I don’t like……表達(dá)自己對(duì)不同學(xué)科的喜好；3.通過(guò)學(xué)科介紹活動(dòng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型介紹自己喜歡的學(xué)科；4.通過(guò)視頻觀看，讓學(xué)生了解西方人對(duì)教育的認(rèn)知和文化差異。教師制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生要掌握的知識(shí)、形成的能力素養(yǎng)等融入目標(biāo)體系中，為教師的教學(xué)指引方向，并且教學(xué)目標(biāo)是可測(cè)評(píng)的，能夠?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)提供保障。

（二）設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，以評(píng)價(jià)任務(wù)引出教學(xué)活動(dòng)

在指向“教學(xué)評(píng)一致性”的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（也是教學(xué)目標(biāo)）和評(píng)價(jià)任務(wù)是一致的，因此，教師要設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況和程度直觀地反映出來(lái)[5]。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和形式的多樣化，因此，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)也應(yīng)該是形式多樣的，可以根據(jù)具體的目標(biāo)特點(diǎn)選擇不同的任務(wù)形式，比如作品創(chuàng)作、小組對(duì)話、情境表演等。評(píng)價(jià)任務(wù)的難度要適中，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。為了助推教學(xué)評(píng)的一致性，教師可以借助評(píng)價(jià)任務(wù)引出教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到將評(píng)價(jià)貫穿在教與學(xué)過(guò)程中的目的。

例如，在Our school subjects教學(xué)中，教師可以對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以目標(biāo)1和目標(biāo)2為例，教師可以設(shè)計(jì)與之匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)：1.能正確讀出本單元的詞匯，并說(shuō)出其含義；2.能運(yùn)用What subject do you like/have？-I like /have……展開(kāi)對(duì)話，討論自己喜歡或者不喜歡的學(xué)科。在課堂實(shí)踐中，教師可以圍繞這兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)引出教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)1，教師可以設(shè)計(jì)“看圖說(shuō)詞”的活動(dòng)，呈現(xiàn)不同科目的圖片，然后讓學(xué)生用英文說(shuō)出學(xué)科的名稱，以此來(lái)推進(jìn)評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的同步開(kāi)展。對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)2，教師可以設(shè)計(jì)情境對(duì)話活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)生為一組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯展開(kāi)對(duì)話，并嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生完成對(duì)話后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，完成課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的有效融合。教師設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，以評(píng)價(jià)任務(wù)引出教學(xué)活動(dòng)，能夠發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致的進(jìn)程。

（三）持續(xù)觀察課堂，即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，調(diào)整教學(xué)策略

教師在課堂上同步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要持續(xù)觀察課堂，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在具體的操作環(huán)節(jié)，教師在課堂上要做一名積極的觀測(cè)者，全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為，并及時(shí)做好記錄，整理和分析，從中提煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)情。教師要制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出快速評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供參考。最后，教師要根據(jù)自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

例如，在Our school subjects的教學(xué)中，教師在課堂上對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)2開(kāi)展情境對(duì)話活動(dòng)，需要呈現(xiàn)清晰的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生在完成情境對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)教師也要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái)，做出評(píng)價(jià)。當(dāng)教師通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有很好地掌握相關(guān)的句型、不能流暢進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師就需要調(diào)整教學(xué)策略，圍繞學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，強(qiáng)化句型的使用，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)一致性”通過(guò)確保教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)該樹(shù)立“教學(xué)評(píng)一致性”的理念，制訂明確、可測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，在課堂上以評(píng)價(jià)任務(wù)引出教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入教與學(xué)的過(guò)程中，即時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整教學(xué)策略，從而打造高效英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅