學(xué)生在解決問題過程中難免會遇到困難，此時教師輔以提示語進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，要比直接給出答案更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。提示語往往是針對關(guān)鍵問題從語言上預(yù)設(shè)一個或一組提示語，但體育課堂教學(xué)活動因其基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和綜合性等特征決定了體育課堂教學(xué)提示語不應(yīng)只局限于對關(guān)鍵問題的預(yù)設(shè)提示，而應(yīng)充分挖掘能夠提高課堂效率的要素，圍繞這些要素運用多樣化提示語，從而更全面地促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

筆者圍繞口令、圖標、語言、器材、音樂等要素開展“提示語”運用，使學(xué)生在聽、觀、思、悟、行等生理和心理活動過程中積極深入思考，促進其發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)能力的提高。

一、建立常規(guī)，準確使用口令提示語

建立課堂常規(guī)，提高課堂效率，不僅是教師的責任，也是學(xué)生應(yīng)遵守的準則。只有教師和學(xué)生之間建立了默契認知，形成良好的課堂常規(guī)秩序，才能創(chuàng)造出一個有序、和諧、高效的體育課堂。要在教師和學(xué)生之間建立體育課堂常規(guī)聯(lián)系，口令提示語就起著關(guān)鍵作用。

口令提示語有常規(guī)性口令和呼應(yīng)性口令。常規(guī)性口令是指在集合、整隊、隊列隊形練習(xí)時經(jīng)常使用的具有精準性和規(guī)范性的口令。如，教師在集合整隊時經(jīng)常下達立正、稍息、向右看齊、向前看等口令提示語；在組織走、跑練習(xí)時經(jīng)常采用口令提示學(xué)生左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎、立定等提示語。這些常規(guī)的口令提示語，在多次實踐運用中使教師和學(xué)生之間建立了默契的認知，一旦建立這種認知并形成常規(guī)，教師在課堂教學(xué)中就可以將更多的精力放在技能教學(xué)上從而提高教學(xué)效率。

呼應(yīng)性提示語是針對本次課的具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間一呼一應(yīng)的提示語。以排球正面雙手墊球教學(xué)為例，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)呼應(yīng)性的順口溜以幫助學(xué)生對關(guān)鍵問題的記憶。如，教師口令提示“手臂”，學(xué)生呼應(yīng)“夾緊”；教師提示“手腕”，學(xué)生呼應(yīng)“下壓”；教師提示“含胸”，學(xué)生呼應(yīng)“提肩”；教師提示“擊球位置”，學(xué)生呼應(yīng)“腹前一臂”……通過在熱身跑練習(xí)中采用這樣一呼一應(yīng)的口令提示去解決關(guān)鍵問題，不僅能起到事半功倍的效果，而且創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)中運用常規(guī)性口令提示語時，一定要體現(xiàn)出體育教師特有的氣質(zhì)和專業(yè)水準，做到口令準確、聲音洪亮、節(jié)奏清晰。在創(chuàng)設(shè)呼應(yīng)性口令提示語時，要圍繞關(guān)鍵問題創(chuàng)造具有簡潔、準確、順口、便于記憶重難點的呼應(yīng)性口令提示語。

二、精密組織，合理運用圖標提示語

教學(xué)組織形式是體育學(xué)科區(qū)別于文化學(xué)科的一大特點，文化課往往是在室內(nèi)進行，學(xué)生的位置固定，多進行邏輯上的記憶與思維活動，而體育課則要在不斷地變與動中完成教學(xué)流程。因此，只有合理而周密地組織教學(xué)，才能使學(xué)生從心理和生理上做好充分的準備，從而保證體育課堂教學(xué)過程的順利進行。在教學(xué)實踐中，體育教師僅用口令進行組織調(diào)動，難以落實少講多練的教學(xué)原則。圖標提示語則是體育課堂中經(jīng)常采用的一種形式。如，在進行分、裂、并、合隊走隊列隊形教學(xué)時，學(xué)生往往會出現(xiàn)路線方向走錯的情況，教師通過語言提示很難快速糾正。采用掛圖結(jié)合地標等較為直觀的圖示引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)則會產(chǎn)生較好的效果。首先，學(xué)生通過掛圖中的路線圖，能一目了然并且快速產(chǎn)生形象記憶，在練習(xí)中再通過場地中的地標箭頭提示，學(xué)生掌握起來就比較容易。這樣教師在減少語言描述的同時，可以將更多精力放在學(xué)生走的姿態(tài)上和轉(zhuǎn)的方法上。

三、注重啟發(fā)，精巧設(shè)計語言提示語

孔子在《論語·述而》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是當學(xué)生還沒有搞通問題時，教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生明思路，用準確的語言表達出來。學(xué)生在解決問題時難免會遇到困難，此時教師運用語言提示語啟發(fā)學(xué)生積極思考即是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。在體育課堂教學(xué)中基于客觀因素，采取“以學(xué)定教”的方式較為普遍。教學(xué)難度及學(xué)練標準的設(shè)計要適合學(xué)生發(fā)展需求即要將難度設(shè)于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過自身努力跳一跳即能摘得桃子。

1.基于常見問題做好預(yù)設(shè)提示

針對易犯錯誤，教材中往往會給出相應(yīng)的糾正方法，在運用方法時可以預(yù)設(shè)提示語，通過教師提示，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)答案。以水平二（四年級）籃球教學(xué)內(nèi)容《行進間高運球》教學(xué)設(shè)計為例，因?qū)W生在已學(xué)習(xí)原地運球的基礎(chǔ)上，在行進間運球時往往會習(xí)慣性按拍球的正上方，導(dǎo)致人向前走而球在后，運球慢的問題。針對這個問題，在教學(xué)設(shè)計時，教師要提前預(yù)設(shè)好提示語。如，“同學(xué)們，我們的球為什么運不快呢？要想運的快，我們還能拍球的正上方嗎？”通過這樣的提示，學(xué)生會產(chǎn)生按拍球的部位可能出現(xiàn)錯誤的思考，在接下來的練習(xí)中學(xué)生思維方向就會轉(zhuǎn)向按拍球的部位上，在練習(xí)與思考中體會到按拍球的后中上部運球會更快，在練習(xí)總結(jié)中教師再給予學(xué)生肯定的支持即“按拍球的后中上部”。這樣的啟發(fā)方式，不僅解決了本次課的關(guān)鍵問題，同時也能促進學(xué)生在解決問題過程中積極改變思維，養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.基于個體差異做好區(qū)別提示

體育教學(xué)中因?qū)W生已獲知識和技能的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)能力也存在差異，因此在教學(xué)中提示方式應(yīng)區(qū)別對待。

如，在水平四（九年級）接力跑教學(xué)時，在進行強化接棒學(xué)生預(yù)跑的教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用標志點提示接棒學(xué)生預(yù)跑，但在練習(xí)中總有幾組學(xué)生接不到棒或降速接棒。此時，教師讓這幾組學(xué)生討論“為什么接不好”。傳棒學(xué)生說：“隊友跑得太快，慢點就好了?！贝藭r，教師提示，除此之外，還有其他辦法嗎？接棒學(xué)生說：“我們速度差得太多，應(yīng)該調(diào)一個跟我速度差不多的隊友?！苯處熖崾荆骸斑@個方法可以嘗試，還有其他方法嗎？”有學(xué)生繼續(xù)回答：“可以移動標志點縮短預(yù)跑距離?！边@也是解決該問題的有效方法?？傊?，在教學(xué)中面對個體差異，要通過區(qū)別提示引導(dǎo)學(xué)生多維思考，促使其找到適合自身能力的練習(xí)方法。

3.基于問題難度做好漸進提示

在教學(xué)實踐中解決有一定難度的問題時，教師通過一次提示，往往達不到啟發(fā)學(xué)生解決問題的效果。此時，采用漸進提示往往效果較理想，能促使學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵問題。

如，在水平三（六年級）籃球原地單手肩上投籃教學(xué)中，學(xué)生投籃時的弧度往往偏低，總是擊中籃圈或打到籃板后反彈出圈。此時，教師提示學(xué)生提高投籃弧度，但往往是弧度提高了，投籃姿勢又改變了，出手點變低了。在六年級學(xué)生上肢、腰腹力量不足的情況下，要想既保證遠度又有一定弧度，就要通過蹬地發(fā)力，降低出手點提高弧度。顯然這樣的提示沒有起到解決問題的效果，此時教師進一步提示：“除了蹬地發(fā)力，投籃時還有哪些因素決定投籃弧度呢？發(fā)力順序要連貫，然后大臂要怎么做呢？”此時，學(xué)生在已明確要蹬地發(fā)力、協(xié)調(diào)發(fā)力的基礎(chǔ)上，在教師提示下將思維集中在大臂上，這樣很容易找到答案，經(jīng)過再練習(xí)，有學(xué)生會提出“大臂要向上抬”的觀點。經(jīng)過教師漸進提示和學(xué)生在練習(xí)中積極思考，總結(jié)出提高投籃弧度要蹬地、跟腰、抬大臂。

四、一物多用，多用活用器材提示語

在體育課堂教學(xué)中，合理使用器材是教師在備課過程中要精心策劃的，它取決于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選用，在使用器材時多以簡潔高效、一物多用為主要原則。如何做到“多用”是關(guān)鍵。除了考慮在解決關(guān)鍵問題時發(fā)揮輔助器材的特殊作用外，還應(yīng)盡可能讓器材發(fā)揮更大作用，用器材作為提示語就是一種較好的方式。

如，在球類教學(xué)中，教師經(jīng)常利用球托作為標志點提醒學(xué)生練習(xí)位置。在兩人一組相距3～5m進行排球正面雙手墊球時，可以根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展，調(diào)整球托位置來提示學(xué)生練習(xí)要求的改變。同樣在籃球原地雙手胸前傳接球練習(xí)中也可以采用此方法，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。通過球托提示，減少了教師語言提醒，讓教學(xué)組織變得更加有序高效。

再如，在跳高教學(xué)中練習(xí)助跑與踏跳結(jié)合動作時，經(jīng)常采用在繩子上掛不同高度的氣球，讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇高度，用手碰觸氣球練習(xí)。在練習(xí)一定程度后，再將繩子整體高度降低半個手臂（此高度學(xué)生在原練習(xí)基礎(chǔ)上頭部可以碰到氣球），讓學(xué)生用頭部后上方去碰觸氣球。安排這樣兩個以不同高度的氣球作為標志物提示學(xué)生練習(xí)的方法，既解決了跳高教學(xué)中充分向上起跳的問題，同時也發(fā)展了頭部引領(lǐng)身體呈背弓的動作。氣球作為標志物不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，消除了心理障礙，同時通過調(diào)節(jié)高度滿足了動作技能在不同階段的發(fā)展需求，體現(xiàn)了一物多用教學(xué)原則。

五、多維發(fā)展，自然融合音樂提示語

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運動能力，學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展”。在體育課堂教學(xué)中，體育與音樂學(xué)科融合的較為多見，且更為自然。目前較常見的多運用于準備活動、體能練習(xí)及放松活動3個階段。練習(xí)中配上適合的音樂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)節(jié)奏感，更有助于學(xué)生情感體驗的升華，增加練習(xí)興趣。同時音樂節(jié)奏作為提示語運用于教學(xué)中也減少了教師口令提示、語言講解，有利于教學(xué)流暢發(fā)展。

如，教師選取流行的網(wǎng)絡(luò)音樂，根據(jù)節(jié)奏及音樂變化創(chuàng)編難度較低的準備操，起到活動關(guān)節(jié)、拉伸韌帶的作用。這樣的形式可以減少教師講解，增加示范引領(lǐng)，讓課堂更高效，同時使得教師語言提示更加自如、準確。再如，教師經(jīng)常將體能練習(xí)與放松練習(xí)通過音樂的結(jié)合進行連續(xù)銜接，利用音樂提示語自然順暢地將課堂練習(xí)由體能轉(zhuǎn)入放松環(huán)節(jié)。音樂提示語運用得好，不僅能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高情感體驗，促進多維發(fā)展，同時也減輕了教師教學(xué)負擔，提高了課堂教學(xué)效率。在運用音樂提示語時，首先要選用適合教學(xué)內(nèi)容的音樂，多以節(jié)奏感強且符合主題背景的音樂為主。如，在武術(shù)教學(xué)時，經(jīng)常采用《精忠報國》這樣氣勢磅礴，且能激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷的歌曲融入教學(xué)，振奮學(xué)生的練習(xí)動機。其次要考慮音樂內(nèi)容和節(jié)奏變化需符合練習(xí)動作發(fā)展需求。如，采用《倍兒爽》作為籃球高低運球背景音樂時，在有歌詞音樂節(jié)奏較慢時適合進行高運球練習(xí)，在沒有歌詞節(jié)奏較快時則適合進行低運球練習(xí)。最后，需要進行音樂剪輯，練習(xí)間歇提示語的添加等信息技術(shù)因素。如，在“Tabata”燃脂跟練音樂創(chuàng)編中，以10s的間歇結(jié)合20s的練習(xí)進行音樂搭配，在練習(xí)開始和結(jié)束時進行3s的倒數(shù)提示，教師可以在10s的間歇期通過示范提示學(xué)生下一個練習(xí)動作，學(xué)生可以在3s的提示下做好練習(xí)開始和結(jié)束的心理準備。在體育課堂教學(xué)中自然融入音樂提示語，需要體育教師在實踐中不斷總結(jié)，在促進學(xué)生多維發(fā)展的同時，提高課堂教學(xué)效率。