關鍵詞：初中歷史；跨學科主題學習；新課標示例；海上絲綢之路；活動設計

中圖分類號：G633.53 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）07-0011-05

2023年5月，教育部辦公廳出臺了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，其中明確提出要有組織地持續(xù)推進基礎教育課程教學深化改革，并“聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題學習、作業(yè)設計、考試命題、綜合素質評價等教學改革重點難點問題”?！翱鐚W科主題學習”再次成為熱點詞匯。此前，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）于2022年4月出版，要求“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。同時將“跨學科主題學習”作為七大課程內容之一專門敘述，這是前所未有的。新課標還給出十個主題學習活動設計的參考示例供師生共同研討。如何將課標給出的參考示例落地，設計更為貼近學生生活和認知的學習活動是一個值得探討的話題。本文擬以“南京海上絲綢之路探源”為例，談談跨學科主題學習的本土化選擇與設計。

一、跨學科學習主題的設計

“南京海上絲綢之路探源”跨學科學習主題的確定是依據新課標“歷史上水路交通的發(fā)展”這一參考示例進行的本土化設計，綜合考量了學生的現(xiàn)實生活、學習能力及學科核心素養(yǎng)的培育等維度，充分利用南京本土資源優(yōu)勢，在探源南京海上絲綢之路的過程中，增進學生對家鄉(xiāng)的了解與熱愛，形成對南京海上絲綢之路為例的歷史上水路交通發(fā)展的理解與認識。

（一）學生現(xiàn)實生活的維度

南京是中國“四大古都”中唯一位于南方的港口城市，“通江達?！?，地理位置優(yōu)越，自古以來就是海上絲綢之路的重要節(jié)點城市。2016年，國家文物局將南京列入海上絲綢之路申遺城市名單，并于次年確定鄭和墓、洪保墓、寶船廠遺址、淳泥國王墓4處遺址為“海上絲綢之路·中國史跡”首批申遺點。申遺工作的推進不僅充分肯定了南京在海上絲綢之路中的重要地位，還體現(xiàn)了南京的歷史文化底蘊，其中多處申遺史跡的確定更拉近了歷史與學生生活的距離，激發(fā)出學生的學習興趣。新課標提出“在歷史教學活動中，應積極開發(fā)利用社會資源……以拓寬學生視野，引導學生關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。學校和教師可以利用歷史遺址遺跡、名人故居等資源開展學習活動，讓學生在行走中了解家鄉(xiāng)，了解中華文化，將課堂知識與社會實際生活相聯(lián)系，真實地感知歷史，切實提高學生的核心素養(yǎng)”。本探源活動，充分利用了校外資源，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能引導學生綜合運用歷史、地理、道德與法治等多學科的視角思考問題。

（二）學生學習能力的維度

新課標在課程理念中提出：“歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位……培養(yǎng)學生學會學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。”南京是六朝古都、十朝都會，歷史底蘊豐厚，既有魏晉南北朝時期的都城繁華，又有明朝時鄭和七下西洋的世界壯舉?！澳暇┖Ｉ辖z綢之路探源”這一主題的選擇從學生生活的城市出發(fā)，引導學生聚焦特定主題，將不同時段的史實加以整合，運用地理實踐活動的方式，在探究的過程中增強文化自信，讓學生在主動探究中將歷史、地理、道德與法治等多門學科綜合融通。

（三）學科核心素養(yǎng)的維度

“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！薄澳暇┖Ｉ辖z綢之路探源”跨學科主題學習，從歷史學科來說，選取了學生身邊的新聞熱點，挖掘歷史元素，匯成“南京海上絲綢之路”的發(fā)展線索，引導學生用特定時空的眼光看待歷史并探尋歷史遺跡，以真實史跡還原歷史情境，有理有據地表達自己的見解，涵養(yǎng)家國情懷。從地理學科的角度來說，學生不僅需要在史跡探究中運用適當的地理實踐活動方式，還要認識到南京海上絲綢之路的發(fā)展是一個時空變化的過程，要用動態(tài)的眼光、綜合的思維看待問題。從道德與法治學科來說，學生從南京海上絲綢之路遺跡的探尋中，生發(fā)出對家鄉(xiāng)真實的熱愛，有助于正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

二、跨學科主題學習的教學設計

（一）學習目標的設定

準確、科學的學習目標能讓學習真實有序地發(fā)生，而學習目標的制定離不開對學科課程標準的研讀，跨學科主題學習活動也是如此。筆者從義務教育歷史、地理、道德與法治三門學科的新課標中為“南京海上絲綢之路探源”尋找學習之源，并以此制定恰當的學習目標（見表1）。

本學習目標的制定緊扣課程標準，以歷史為本，跨界地理和道德與法治學科，從南京海上絲綢之路發(fā)展的小切口人手，充分發(fā)掘學生身邊歷史遺跡中的育人元素，縱觀歷史上水路交通的發(fā)展，在探究實踐中落實學科核心素養(yǎng)。通過指導學生繪制南京海上絲綢之路的朝代航線圖，了解南京作為王朝重要的政治經濟中心，絲路在社會安定、國家強盛時則興，反之則衰的歷史規(guī)律，培養(yǎng)學生在具體時空背景下考察歷史的時空觀念。再通過史跡分布與交通圖的制作及解說視頻的錄制，引導學生運用相關歷史遺存重現(xiàn)歷史，實證交通發(fā)展對綜合國力提升的作用，并有理有據地表達對歷史的看法，于真實的情境中培育史料實證與歷史解釋素養(yǎng)。最后，通過助力聯(lián)合申遺活動，引導學生關注當下，在實踐活動中感知中華文明成果的豐富，涵養(yǎng)家國情懷。

（二）學習內容的梳理與整合

跨學科主題學習涉及多門學科內容。在梳理歷史、地理、道德與法治學科內容時，將涉及南京與海上絲綢之路、交通發(fā)展、家國情懷等相關內容進行整理，形成“南京海上絲綢之路探源知識圖譜”（見表2），以便于探究性主題學習活動的展開。

本主題活動旨在引導學生結合人文與社會、科學與技術等領域的相關知識，對南京海上絲綢之路的源流進行綜合性探究。例如，學生在歷史課上學習了鄭和下西洋的基本史實，在識讀歷史地圖、繪制航線圖、制作交通卡的過程中又綜合運用了地理學科的相關知識。而鄭和下西洋中及隨之而來的萬國來朝體現(xiàn)了明朝綜合國力的強盛，這恰恰是體現(xiàn)出道德與法治學科在第三學段（5-6年級）就讓學生深入體味了的中華文明的魅力與影響力，由此進一步深化學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

（三）學習動動的任務設計

“南京海上絲綢之路探源”跨學科主題學習活動從現(xiàn)實情境出發(fā)，以歷史學科為主體，綜合地理和道德與法治學科內容，將主題任務、核心問題和學習成果有機地結合在一起，促進學生自主探究、合作交流、溝通實踐等共通性素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.任務一：繪制一幅“南京海上絲綢之路探源”的所至區(qū)域圖

本任務以“南京何以成為海上絲綢之路聯(lián)合申遺的城市之一”為核心問題，指導學生以分組合作的方式進行資料的搜集與整理，羅列海上絲綢之路與南京的歷史淵源，以朝代為線索，繪制“南京海上絲綢之路探源”的所至區(qū)域圖。

南京作為海上絲綢之路聯(lián)合申遺計劃中唯一一座非海濱城市，吸引著世人的目光。該任務的設計旨在引導學生為南京能成為聯(lián)合申遺城市找尋歷史證據。南京與海上絲綢之路的聯(lián)結主要集中在四個歷史時期：三國時期、兩晉時期、南北朝時期及明朝時期。其中三國兩晉南北朝時期，南京（史稱建業(yè)／建康）作為南方政權的都城，具有著極其重要的政治、經濟、文化中心的地位，以南京為核心的對外交流線就此發(fā)展起來。據史料記載，當時南京的碼頭是長江沿岸最為繁華的碼頭之一。明朝初年，明太祖朱元璋定都南京，雖后期明成祖朱棣將都城遷至北京，但南京的重要地位仍不可替代。其時，明成祖派遣鄭和七下西洋，將海上絲綢之路進一步拓寬延長。以上史實，學生在課內的學習中難以獲得系統(tǒng)完整的認知，所以教師需要精選史料，給學生推薦閱讀素材。圍繞這一主題，筆者給學生推薦了兩本圖書——《秦漢魏晉南北朝海上絲綢之路史》《明代海上絲綢之路史》和一部紀錄片——《海上絲綢之路（南京）》。首先，在閱讀過程中，教師要引導學生分組選取不同歷史時期，分階段找尋支撐史料，從中篩選出相關的地理信息，再在地圖上進行標注。例如，《秦漢魏晉南北朝海上絲綢之路史》一書描述到：

東南有東吳，通過多次海上遠征，不斷發(fā)展與遼東、夷洲、交州和南海諸國之間的經貿和文化交流……公元233年，吳遣使節(jié)至朝鮮……大秦商人與東吳之間的貿易主要經由交州中轉……（遼東：范圍約為今遼寧省、吉林省東南部；夷洲：今臺灣；交州：范圍約為今廣東省大部、廣西大部、越南的北部；大秦：即羅馬帝國，約為今意大利及地中海沿岸——師注）

由此，可知三國時期的東吳與朝鮮半島、南海諸島及歐洲的羅馬帝國都有交往。學生即可在地圖上的對應區(qū)域進行標注。值得注意的是，史料中所描述的航線所至國家名多為古國名，需要教師在適當的時候給予注釋。此外，標注朝代所至區(qū)域時要科學地運用識讀地圖的能力，將書本上的地點與地圖信息相對應，培養(yǎng)學生科學識圖能力及空間感知能力。然后，小組合作，將四個時期的地圖疊加，形成一幅完整的“南京海上絲綢之路探源”的所至區(qū)域圖。最后，引導學生分析不同朝代所至國家遠近的變化，結合歷史背景分析其變化的共同因素，從而理解綜合國力變化對交通發(fā)展的影響力，以此讓學生在沉浸式的史料閱讀、地圖設計繪制、思考探究的過程中感知王朝的興衰演變及古代中國與世界的聯(lián)結。

2.任務二：制作一份“南京海上絲綢之路”史跡分布與交通圖

本任務以“何處尋找南京海上絲綢之路的史跡”為核心問題，引導學生定位南京“海上絲綢之路·中國史跡”首批申遺點的地理位置。同時在南京城內搜尋其他與海上絲綢之路相關的史跡，擴大史跡的覆蓋范圍并制作交通推薦卡。最終以“南京海上絲綢之路探源”史跡分布與交通圖的形式呈現(xiàn)出來。

該任務的設計旨在通過學生自主探究的學習活動，培養(yǎng)學生學會學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。王國維先生曾提出歷史研究的“二重證據法”，那么南京與海上絲綢之路的聯(lián)系除了在文獻史料中搜尋，還能在哪里得到印證呢？國家文物局在確定南京為聯(lián)合申遺城市后，將鄭和墓、洪保墓、寶船廠遺址、淳泥國王墓4處遺址確定為“海上絲綢之路·中國史跡”首批申遺點。這四處史跡現(xiàn)位于南京何處？通過何種交通工具抵達？還有沒有其他史跡與南京的海上絲綢之路發(fā)展相關？對于這些很多人都不甚了解，學生要帶著一雙“地理眼”看問題，發(fā)揮地理實踐力，通過網絡搜尋將以上史跡點在南京市行政區(qū)劃圖上定位，再以本校為起始點，借用電子地圖等APP探尋運用不同交通工具前往各個史跡的交通路線并羅列在對應史跡點旁，制作一份“南京海上絲綢之路”的史跡分布與交通圖，以此培養(yǎng)學生的地理實踐能力，增強學生運用學科知識解決現(xiàn)實問題的能力，聚焦學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯育入主目標。

3.任務三：錄制一個“南京海上絲綢之路探源”的史跡解說視頻集錦

本任務以“如何向公眾介紹南京海上絲綢之路的遺存”為核心問題，引導學生分組任選南京海上絲綢之路史跡中的一個進行游覽，在現(xiàn)實的情境中找尋該史跡與南京海上絲綢之路發(fā)展間的關聯(lián)，將實地研學的成果與感悟以視頻錄制的方式記錄下來，形成史跡解說視頻集錦。

該任務的設計旨在引導學生從真實的情境出發(fā)，找尋交通路線的建設與王朝綜合國力發(fā)展間的相互作用關系，將學生的思維引向更深處，提升學生對歷史的認知，發(fā)展歷史思維。學生通過一個史跡點的深入了解，可以以點帶面地總覽南京海上絲綢之路的發(fā)展概況及中華文明的核心影響力。以淳泥國王墓為例，該史跡現(xiàn)坐落于南京市雨花臺區(qū)安德門外石子崗烏龜山南麓。明朝永樂年間，淳泥國國王攜王室、陪臣來中國進行友好訪問，同年病故于南京。明成祖朱棣遵其“希望體魄托葬中華”的遺愿，以禮葬王侯的儀式埋葬，并建祠祭祀，以西南夷人身份入籍中國墳戶，世代為之守墓。該史跡不僅是明朝時中國與文萊間合作交流的見證，還是海上絲綢之路發(fā)展的重要成果，更體現(xiàn)了明朝綜合國力的強盛，展現(xiàn)了中華文明的向心力與吸引力。在此環(huán)節(jié)的探究中，教師的適時點評與指導非常關鍵，要注意引導學生對史跡介紹的全面性、用語的規(guī)范性。學生在史跡的探尋中，拓寬視野，關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，真實地感知歷史并能用客觀、辯證的語言表達自己的看法。同時在對交通建設與發(fā)展的感知中體會中華文明的偉力，樹立文化自信。

4.任務四：形成一本《我為南京海上絲綢之路聯(lián)合申遺助力》電子手冊

本任務以“如何編寫《我為南京海上絲綢之路聯(lián)合申遺助力》電子手冊”為核心問題，以任務一的所至區(qū)域圖、任務二的史跡分布與交通圖、任務三的史跡解說視頻為電子手冊主體，進行系統(tǒng)的編輯與排版并設計助力標語與標志，將本次主題學習活動的成果可視化呈現(xiàn)。

該任務的設計旨在鍛煉學生的綜合實踐能力。電子手冊的設計將現(xiàn)代信息技術與學生學習過程相結合，促進了學生的自主學習、合作學習和探究學習。特別是手冊的編輯排版、標語與標志設計更要發(fā)揮學生多學科的綜合能力與素養(yǎng)。最后學習成果的可視化呈現(xiàn)，不僅有助于提升學生運用學科知識解決現(xiàn)實問題的能力，還有助于激發(fā)學生的成就感與獲得感。

三、跨學科主題學習的教學反思

從實踐的角度來說，跨學科主題學習面臨很多困難與挑戰(zhàn)，需要我們在實施過程中進一步探索與解決。

（一）立足學生認知

義務教育階段的學生思維正處于從感性認識走向理性認知的階段，對知識的處理缺乏對比、分析和辯證思考的能力，在跨學科學習中，難以綜合運用各學科的知識解決問題。所以在實踐過程中，需要教師以小見大，厘定一個小切口的主題，設計系列活動，幫助學生在實踐探究中深化思維，提升認知，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

（二）拓展教師知識

“跨”反映了核心素養(yǎng)背景下學科融合的大趨勢，但是部分教師囿于學科知識的局限，對非本專業(yè)的科目一知半解。所以，面對新的挑戰(zhàn)，教師要主動“跨”出去，積極打破學科認知的封閉，增加知識的厚度，拓寬學科的寬度，提升綜合思維與能力，形成學科育人的理念。這樣，教師才能站在一定的高度為學生的學習活動引路。

（三）優(yōu)化課程建構

新課標指出“歷史課程在總課時中專門規(guī)劃出10%的課時，設計若干個活動主題，并提出具體的活動目標、任務與方法，活動過程，活動延伸等，供教師在教學中選用”?？鐚W科主題學習活動一般延續(xù)時間較長，這就需要教師在整個學期或學年中對課程進行統(tǒng)籌安排。此外，跨學科主題學習是對原有學科體系的突破，要求對各學科知識體系進行重新建構。這些都是教師及教育主管部門需要通盤考慮的問題。

跨學科主題學習是新時代的新挑戰(zhàn)，只有在不斷的實踐中才能解決。而應對挑戰(zhàn)的過程，也是教育教學不斷發(fā)展、學生學習不斷深化的過程。