關鍵詞：課堂改革；教學模式；五環(huán)踐學；學校高質量發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0066-04

推動學校高質量發(fā)展，必須改變學校結構，而課堂改革是一個關鍵起點。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設者和可靠的接班人，關鍵不在于教學條件如何優(yōu)越，而在于是否構建了適合的人才培養(yǎng)模式，而課堂教學模式是否科學決定著培養(yǎng)模式是否科學。

一、構建“五環(huán)踐學課堂模式”，推動課堂結構整體變革

美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》中指出：“或許，課堂既不該以教師為中心，也不該以學生為中心，而應該以主體為中心。在以求真共同體為楷模而構建的課堂，是教師和學生共同關注某件偉大事物的課堂；是讓主體——不是教師，也不是學生——成為我們的關注焦點，從而將兩種模式的優(yōu)點兼收并蓄發(fā)揚光大的課堂?！?/p>

選擇什么樣的教學模式，便培養(yǎng)什么人格特質的學生。課堂是實施素質教育、形成學生人格、發(fā)展學生綜合素質的主陣地，學生知識的獲取與能力提高基本上是在課堂內完成的。追求課堂教學高效率是每個老師不斷追求的目標，它使教學過程最優(yōu)化、教育效果最大化。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，在呼喚和追求學生課堂“動”起來、學習實踐“活”起來的同時，它本身也需要在學生真正的實踐學習過程中才能變成可能。

深化課堂教學改革，重構課堂教學結構，優(yōu)化教學流程，成都溫江冠城實驗學校以構建“五環(huán)踐學課堂模式”為突破口，意在真正確立學生在課堂中的主體地位，以“學”定“教”，創(chuàng)立學生自主學習、踐行學習的課堂，改變教師的教學慣習和學生的學習慣習，激發(fā)師生教學熱情和智慧，力求在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“踐行學習”的特征和意義，回歸課堂本然生活，由此改善師生生存狀態(tài)，提高課堂教學質量。

審視改革后的課堂教學，“以學為中心”的教學模式調動了師生雙方的積極性，師生在課堂教學活動中、在問題探究中有了新的體驗和收獲，由此開辟了“雙減”時代“學得開心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的“四心”教學生活新境界。

二、以“五環(huán)踐學”結構為視點，改變課堂實踐，實現(xiàn)學校變革

日本教育家佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提出“課堂改變，學校就會改變”，并這樣寫道：“以學為中心的教學較之集體劃一的教學來講，恰恰需要教師更積極地與每個學生更復雜的互動，在劃一的教學中，教師的主要精力是用在讓學生集中聽講，一起思考問題，維持教室良好的秩序，把活動控制在一個方向上。而在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經(jīng)驗更深刻。”學校教育的本質是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的課堂教學往往注重知識傳授，忽略了學生自主學習和思辨能力培養(yǎng)。

首先，“五環(huán)踐學”是一個有益的結構改革視點，它強調通過自學質疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升等環(huán)節(jié)，以提升課堂教學質量和效果。

“五環(huán)踐學”本質在于學生能力與素質發(fā)展，以學生的學習實踐為課堂主線。如何讓“踐學”有的放矢，避免盲目和低效？教師應根據(jù)學科特性、教學內容特點、教學組織形式需要，或導入明標，或鼓動造勢，或適時點撥，在總體上實現(xiàn)“教”的行為與“踐學”行為相呼應匹配：在“自學質疑”環(huán)節(jié)，教師要進行“目標指向，任務發(fā)動，問題宣示，學法指引，自學巡視”；學生須“明確目標，領受任務，瞄準問題，依法自學（讀思圈點勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻疑”。在“討論領悟”環(huán)節(jié)，教師要“精選疑難，拋出論題，調控論程，個別點撥”；學生須“表述想法，交流溝通，參與辯論，形成結論（共識），筆記要點，準備展示”。在“展示分享”環(huán)節(jié)，教師要“擬定示法，調撥順序，鼓動補充，評判優(yōu)劣，修正完善”；學生應“說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結論，聆聽注視，熱情回應，異議補充，筆記要點，理解內化”。在“檢測鞏固”環(huán)節(jié)，教師要“優(yōu)選檢法，出示題目，精化練習，優(yōu)化作業(yè)”；學生要“參與檢測，靜思速答，及時完成，組內交流”。在“評價提升”環(huán)節(jié)，教師要“評判優(yōu)劣，指明得失，比較概括，補充升華”；學生應“查對正誤，糾錯補漏，總結歸納，互促互幫，清算疑問”。

這樣，在教學推進的不同階段，師生教與學的行為也在不斷變化?；蚪處熜袨樵谙?，學生行為在后；或學生行為在先，教師行為在后；或師生行為同時發(fā)生，教與學行為的匹配處于動態(tài)生成、動態(tài)協(xié)調、動態(tài)和諧的狀態(tài)。

其次，“五環(huán)踐學”是一種教育方法，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)。其結構改革包括以下要素。

自學質疑：鼓勵學生主動提出問題，尋求知識和理解，培養(yǎng)獨立思考的習慣。討論領悟：通過課堂討論和合作學習，幫助學生深入理解知識并應用于實際問題。展示分享：鼓勵學生分享學習成果和成長經(jīng)驗，提升自信，增加互學機會。檢測鞏固：確保學生對已學知識的理解和掌握，通過反復檢測和復習鞏固學習成果。評價提升：強調課堂評價不僅是分數(shù)，更是對學生成長的關注，反饋和評價應幫助學生改進。

以自學質疑環(huán)節(jié)為例，將問題置于真實情境，引申出探究性問題。教師時刻關注社會熱點信息或校內外發(fā)生的與學科相關的話題，從生活中找到合適素材以承載每節(jié)課的知識；將問題置于真實情境，引發(fā)共鳴，讓學生在真實情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，在開放動態(tài)的學習環(huán)境中促進知識建構。如教學小學4年級數(shù)學“溫度”一課，老師從生活場景人手出示情景圖，展示漠河、西安、臺北、拉薩等地溫度及場景，學生看到生活中的場景，發(fā)現(xiàn)各地溫度不同而提出質疑：怎么識別哪里最冷？用什么方法認識溫度？由此激發(fā)了學習探究興趣。

以學習目標為起點，推進基礎性問題?；A性指問題設計基于學生的認知結構。有意義的學習是通過新信息與學生認知結構中有關觀念的相互作用完成的。依據(jù)核心問題，科學制定學習目標，有計劃地設計基礎性問題，面向全體學生，調動學生已有的認知基礎，激發(fā)學習內驅力，有效促進有意義的學習。教學小學6年級“只有一個地球”一課，老師根據(jù)學生已有的月球、地球、太空、宇宙等知識，提出問題：作者是怎樣一步步得出結論的？學生根據(jù)已有知識展開了步步深入的探究。

抓住學生知識生長點，衍生開放性問題。問題設計要指向思維活動，注意開闊視野、打開思路，讓學生經(jīng)歷問題解決的思考過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要把握教學內容的深廣度，分析基本知識點與拓展空間，在學生能力生長點設計開放性問題，引導學生勇于質疑、分享觀點，形成相對開放的“過程”情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教學六年級語文《橋》一課時，為拓寬學生思維，老師引導學生從理解現(xiàn)實生活中橋的作用人手，再深度理解老百姓心中架起的心靈之橋。

借力啟發(fā)式問題，幫助學生完善知識結構。針對每一板塊和學生理解的難點、做題的易錯點，有序設計啟發(fā)性問題。做到由淺入深、層層遞進，并適時降低問題梯度，使之與學生智力水平和思維特點相適應。教學5年級科學“熱對流”一課時，教師借力啟發(fā)式問題，引導學生研究熱對流的傳遞規(guī)律，找出特點，在對比學習中掌握事物規(guī)律并運用于生活實踐。

課堂教學結束時，教師提出一個或幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題思考，將思維再次推向高潮，既激發(fā)了學生學習思考的濃厚興趣，也讓學生通過知識提煉，歸納出有關知識與技能的一般結論，以及在教學活動遇到的困惑，感悟新知的探索應用，結構化整合所學知識，培養(yǎng)學習個性和良好的思維品質。

三、推廣實施“五環(huán)踐學”課堂，推動學校高質量發(fā)展

（一）在新課程背景下，讓師生過上一種全新的課堂生活

構建“五環(huán)踐學課堂模式”開辟了師生教學生活新境界?！皩W為中心”的課堂保障了每個學生高品質的學習權，課堂中的高參與解決的是公平的學習權問題，高思維解決的是享受優(yōu)質的學習權問題，高思維本質上就是深度學習，而深度學習的關鍵集中在動機領域、認知領域、人際領域核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

（二）推動有效課堂向高效課堂轉型，形成高質量的生態(tài)互動課堂

課堂教學改革更應關注的不是教師的“教”，而是學生的“學”，需要解決“立學”的問題，“教”應為“立學”服務?！拔瀛h(huán)踐學”課堂是傳統(tǒng)課堂教學模式在素質教育背景下實現(xiàn)立德樹人根本任務的改革創(chuàng)新與完善提高。“質疑”是新教學模式的關鍵，貫穿每個環(huán)節(jié)；“互動”是互動開展的基礎，是融合三維目標的重要載體?；谇榫车摹皽贤ā薄皩υ挕?，反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使教學成為民主對話的過程、思維碰撞的過程、價值觀與人格形成的過程、創(chuàng)新思維和能力發(fā)展的過程。

（三）讓學生站在課堂的中央，呈現(xiàn)自主學習的活力生長樣態(tài)

“五環(huán)踐學”教學模式真正把課堂還給了學生，讓記憶課堂轉變?yōu)樘骄空n堂。改變課堂須從獨白式轉為對話式、從單一模式變?yōu)槎嘣Ｊ?。夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的進步?！?/p>

“五環(huán)踐學”課堂注重讓學生參與課堂教學全過程、參與教學的各個環(huán)節(jié)；讓每一位學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，尤其從不同層次學生的學習基礎出發(fā)組織學生參與教學活動，使其在原有學習基礎上都有所發(fā)展。不僅把學的主動權交給了學生，也把教的主動權交給學生，讓課堂成為師生互教互學的樂園。

（四）“五環(huán)踐學”重在學習方法和自學習慣培養(yǎng)，提升學生學能素養(yǎng)

學習方法和習慣培養(yǎng)，是教學改革的根本目的。課堂教學要成為學生積極主動展開智力活動的過程，不僅讓學生獲得正確的答案和結論，更要提供給自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實際機會，使學生能進行學習的自我體驗。這種自我體驗是極其寶貴的，它能使學生意識到自我力量的存在，從而增強自我意識并提高自我教育的能力。我校教師在教學實踐中，注重在傳授知識基礎上揭示規(guī)律，提出科學的思維方法和學習方法，并要求學生不僅掌握知識內容，更要掌握知識形成的思路，以及分析、解決問題的方法和途徑，并把所學技能應用于“先學”中，形成良性循環(huán)，在收獲學習方法的快樂中，養(yǎng)成持久的自學習慣與能力。

（五）實施“五環(huán)踐學”課堂模式，加快“教學相長”的進程

堅持教法改革與學法指導同步進行，是我校實施“五環(huán)踐學”的必要保障。一方面把教法建立在研究學法和學情的基礎上，以提高教法的針對性和有效性；另一方面在探索和選用先進教法時，引導學生掌握適合自身特點的學習方法。教師“先人模再出模”，不是囿于模式凝固不化，停留于技術層面，視學科精神實質與思想內涵于不顧，而是善于借用、優(yōu)化和走出模式，在教法改革與學法指導的同步推進中，實現(xiàn)真正意義的“教學相長”。

改變課堂實踐是改變一所學校的關鍵步驟。“五環(huán)踐學”教學結構改革為我們提供了一個有益的框架，可以促進學生自主學習、思辨和綜合素養(yǎng)發(fā)展。課堂變得更富有創(chuàng)新性和互動性，為學生提供了更豐富的學習經(jīng)驗，這一改革有助于學校培養(yǎng)更具個性才能和核心素養(yǎng)的學生，為學生的未來成功打下堅實基礎。

課堂教學改革的成敗關系到素質教育的成敗。構建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師，這也是對教育工作者耐心和責任的考驗，更是教育智慧和能力的考驗。只有抓住了課堂，才抓住了教育的“七寸”和“牛鼻子”。課堂是我們撬動教育發(fā)展的支點，所以改變課堂就改變了學校，也改變了孩子的未來。