陳燁

摘 要： 教師要走出傳統(tǒng)教育的思路，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主體的變化，只有這樣才能為課堂改革打下良好基礎(chǔ)，才能緊跟時(shí)代的發(fā)展，努力使課堂高效。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂改革 學(xué)習(xí)主體 創(chuàng)造性思維

初中語(yǔ)文課程教育能夠提高中學(xué)生交流溝通的能力，推動(dòng)中學(xué)生精神的成長(zhǎng)，提高其思想道德與文學(xué)素養(yǎng)，從而培育其自我發(fā)展與自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。伴隨著我國(guó)學(xué)校新課程改革的不斷深化，初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)日益受到教育主管部門(mén)、學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍重視和關(guān)注，并有著更高的期待和要求。但是語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革確實(shí)步履艱難，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文課課堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了反思，在此提出了對(duì)初中語(yǔ)文新課改的一些體會(huì)供大家一起討論。

一、轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂改革勢(shì)在必行

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，來(lái)自于前蘇聯(lián)上世紀(jì)六十年代的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)情不同于以前，學(xué)習(xí)的內(nèi)容——教材變得豐富多彩。影響學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。課堂教學(xué)模式必須隨著時(shí)代的變化而變化。只有這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。

初中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)模式的改革就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。新教材對(duì)課程的設(shè)置對(duì)舊有的課堂教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新教材的變化，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流與探究。

二、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主體，走出傳統(tǒng)教育思想的束縛

“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)生學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是在教學(xué)生如何去學(xué)，不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師固守一套陳舊的教學(xué)觀念，在課堂上認(rèn)真分析教材，認(rèn)為把教材分析得越透徹學(xué)生就學(xué)得越好。卻不知這樣沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，照本宣科，看起來(lái)似對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)墨守成規(guī)，無(wú)絲毫的創(chuàng)新意識(shí)，只是成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)生學(xué)習(xí)既無(wú)樂(lè)趣又無(wú)興趣。新形勢(shì)下的教師應(yīng)成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。教師要走出傳統(tǒng)教育的思路，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主體的變化，只要這樣才能為課堂改革打下良好基礎(chǔ)，才能緊跟時(shí)代的發(fā)展，努力使課堂高效。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把引導(dǎo)學(xué)習(xí)放在第一位

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，原有的教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生被動(dòng)接受，新課堂要求建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，這才是課堂教學(xué)模式改革的核心任務(wù)。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中首先要把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材多讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。只有把文章讀得透徹才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次要讓學(xué)生多說(shuō)，給學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)生通過(guò)課堂上的發(fā)言，表達(dá)對(duì)問(wèn)題的思考。多說(shuō)是要讓學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容多，說(shuō)話的機(jī)會(huì)多，說(shuō)話的數(shù)量多。這樣的多說(shuō)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?？鬃釉f(shuō)：學(xué)而不思則罔。讓學(xué)生學(xué)而思，就是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生能提出問(wèn)題就表現(xiàn)出學(xué)生是曾經(jīng)的思考。無(wú)論學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是否有偏頗，都能體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在課堂上要讓學(xué)生多問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。這也是語(yǔ)文課堂改革的要求。新的語(yǔ)文課堂模式下學(xué)生在課堂上應(yīng)該是各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺(tái)?？梢允嵌喾N學(xué)習(xí)方式的綜合體現(xiàn)，但一定要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。例如，教授文言文時(shí)讓學(xué)生通過(guò)多讀，嘗試?yán)斫馕恼碌囊馑?，通過(guò)同學(xué)間的相互講解，使對(duì)文章的理解逐步接近原意。即使不完全準(zhǔn)確，也要在老師的引導(dǎo)下達(dá)到釋疑、掌握。這樣的方式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力提高的最好方式，就是靠學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中隨時(shí)指導(dǎo)，給予學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。

以上是我在語(yǔ)文課改中一些思考?？傊?，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革中并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有“授之以漁”才能讓學(xué)生終身受益，才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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