關(guān)鍵詞：體育教師；大單元教學(xué)能力；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1673-4289（2024）07-0060-06

一、體育教師大單元教學(xué)能力的內(nèi)涵

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將大單元教學(xué)表述為對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)培育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)模式，因此可以將體育大單元教學(xué)理解為：以至少18課時(shí)為一個(gè)單元，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，圍繞主題對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)并連續(xù)實(shí)施的完整性教學(xué)。

根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，可以將體育大單元教學(xué)劃分為兩種類(lèi)別。一類(lèi)是僅需承載單個(gè)或少個(gè)單元數(shù)量的短周期學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，田徑運(yùn)動(dòng)中的“100米跑”“跳高”以及中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)中的“長(zhǎng)拳”等。另一類(lèi)是需要承載若干個(gè)單元數(shù)量的長(zhǎng)周期學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中的“三大球”等。但二者并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，均是通過(guò)大單元教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生理解不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)體育學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生在面臨真實(shí)活動(dòng)或比賽情境時(shí)的問(wèn)題解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

體育教師的教學(xué)能力是保障大單元教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)能力是教師利用一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，順利完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。根據(jù)上述分析，義務(wù)教育階段體育教師大單元教學(xué)能力可以定義為：體育教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性，在對(duì)體育大單元教學(xué)進(jìn)行理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及其在創(chuàng)新過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。

二、體育教師大單元教學(xué)能力的核心構(gòu)成

基于新課標(biāo)對(duì)體育大單元教學(xué)提出的新要求，體育教師大單元教學(xué)能力主要分為大單元教學(xué)認(rèn)知能力、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力和大單元教學(xué)實(shí)施能力。

（一）體育大單元教學(xué)認(rèn)知能力

體育大單元教學(xué)認(rèn)知能力，是指體育教師認(rèn)識(shí)、理解與把握大單元教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值與基本要素的能力。推行大單元教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，是要實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)思維的根本轉(zhuǎn)變，即善于運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的大思維來(lái)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案與實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)深層次、立體化的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)能自主地、關(guān)聯(lián)地利用體育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、決策并解決問(wèn)題。

（二）體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用“逆向設(shè)計(jì)”思維。因此，體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力由主題提取能力、目標(biāo)制定能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、內(nèi)容整合能力、任務(wù)創(chuàng)設(shè)能力構(gòu)成。為了方便理解，本研究重點(diǎn)以義務(wù)教育階段水平三“2～3人局部配合下的小籃球五對(duì)五實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說(shuō)明。

1.統(tǒng)領(lǐng)性主題提取能力

統(tǒng)領(lǐng)性主題提取能力，是指體育教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，提取出可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)大單元核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的主題的能力。體育大單元學(xué)習(xí)主題的確立，需要根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，從體育與健康課程核心素養(yǎng)、真實(shí)情境下的問(wèn)題解決、比賽所需的關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)或能力、技戰(zhàn)術(shù)的情境運(yùn)用、組合套路或作品展演、實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)等多元視角選取而定。以水平三體育大單元教學(xué)為例（見(jiàn)表1），體育教師可從“實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)”視角提取出“2～3人局部配合下的小籃球五對(duì)五實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”的大單元主題，或從“組合套路或作品展示”視角提取出“強(qiáng)調(diào)個(gè)人展示和團(tuán)隊(duì)配合的健美操表演賽”的大單元主題等。體育教師亟須加強(qiáng)提取大單元主題的能力，如果缺少單元主題的高位統(tǒng)領(lǐng)，整個(gè)大單元的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)變得零散且雜亂，繼而影響后續(xù)教學(xué)的過(guò)程及成效。

2.素養(yǎng)化目標(biāo)制定能力

素養(yǎng)化目標(biāo)制定能力，是指體育教師將不同水平階段核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的能力。首先，要明晰核心素養(yǎng)在水平目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間是逐級(jí)細(xì)化、上下貫通的關(guān)系，搭建起層級(jí)式目標(biāo)體系。其次，根據(jù)核心素養(yǎng)的水平要求，將單元目標(biāo)行為化，用“在何種情境下，做什么（或怎么做），做到什么程度”的句式進(jìn)行具體描述。最后，將單元目標(biāo)細(xì)化拆解便成了課時(shí)目標(biāo)，但須注意各課時(shí)目標(biāo)在核心素養(yǎng)的側(cè)重上應(yīng)有主次之分（見(jiàn)表2）。體育教師在敘寫(xiě)單元與課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要將學(xué)生作為行為主體，結(jié)合既有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，讓目標(biāo)變得可測(cè)可評(píng)。

3.表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力，是指體育教師在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中，借助表現(xiàn)性事件或任務(wù)判斷學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)規(guī)則等核心要素。以水平三“2～3人局部配合下的小籃球五對(duì)五實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”大單元為例（見(jiàn)表3），體育教師在預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)要指向核心素養(yǎng)的3個(gè)方面與10個(gè)維度；選擇評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要借助表現(xiàn)性事件或產(chǎn)品來(lái)反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平，例如口頭問(wèn)答或書(shū)面測(cè)評(píng)、觀察對(duì)比、實(shí)戰(zhàn)比賽等；設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密貼合，確?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一致性。此外，還應(yīng)允許學(xué)生、同伴和教師等多主體參與評(píng)價(jià)。

4.結(jié)構(gòu)化內(nèi)容整合能力

結(jié)構(gòu)化內(nèi)容整合能力，是指體育教師在大單元主題和目標(biāo)的引領(lǐng)下，遴選6大內(nèi)容進(jìn)行逐步細(xì)化和橫向融通后形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的能力。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的過(guò)程，能夠引導(dǎo)體育教師有意識(shí)地提高站位，從而轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的深度學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示和比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6大內(nèi)容，要求實(shí)施結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)。以水平三“2～3人局部配合下的小籃球五對(duì)五實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為例（見(jiàn)圖1），首先，體育教師根據(jù)單元主題與目標(biāo)羅列出必備的核心知識(shí)與技能及其運(yùn)用方式；其次，圍繞核心知識(shí)與技能將個(gè)人學(xué)練、團(tuán)隊(duì)配合、攻防對(duì)抗、體能、規(guī)則、觀賞等內(nèi)容進(jìn)行逐一補(bǔ)充；最后，設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)比賽幫助學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)，以提升學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)。

5.情境化任務(wù)創(chuàng)設(shè)能力

情境化任務(wù)創(chuàng)設(shè)能力，是指體育教師基于大單元主題情境，創(chuàng)設(shè)能夠持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，且具有明確目標(biāo)、活動(dòng)與過(guò)程等學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。體育教師在設(shè)計(jì)大單元任務(wù)群時(shí)，必須將真實(shí)情境和結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能充分整合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力。例如，在水平三“2～3人局部配合下的小籃球五對(duì)五實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽”的大單元中（見(jiàn)圖2），體育教師需要首先將“小籃球五對(duì)五實(shí)戰(zhàn)比賽”的大情境細(xì)分為“個(gè)人進(jìn)攻”“團(tuán)隊(duì)配合”“實(shí)戰(zhàn)比賽”等子情境，形成邏輯連貫的情境鏈；其次要基于大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的整體要求，創(chuàng)設(shè)出“運(yùn)用單元所學(xué)的持球交叉步突破、運(yùn)傳投組合技術(shù)以及2～3人局部配合等技戰(zhàn)術(shù)，嘗試在小籃球五對(duì)五實(shí)戰(zhàn)比賽中得分，并幫助球隊(duì)獲勝”的大任務(wù)，并進(jìn)一步拆解為“3～5課時(shí)以持球突破為主的個(gè)人進(jìn)攻”“4～6課時(shí)以2～3人局部配合為主的團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“4課時(shí)及以上不同人數(shù)的攻防對(duì)抗”等子任務(wù)，形成具有難度進(jìn)階的任務(wù)群。

（三）體育大單元教學(xué)實(shí)施能力

體育大單元教學(xué)實(shí)施能力，是指體育教師根據(jù)大單元教學(xué)方案，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有效指導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題以及發(fā)展核心素養(yǎng)的能力。體育教師實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程實(shí)則是學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要體育教師沉浸式參與，這也對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高要求。第一，體育教師要轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)。例如，在大單元的每課時(shí)中將單一技術(shù)動(dòng)作、組合技術(shù)動(dòng)作、展示或比賽、體能練習(xí)、規(guī)則禮儀等內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。第二，體育教師要始終將學(xué)生放置于真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，借助展示、對(duì)抗、比賽等手段，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中解決實(shí)際問(wèn)題。第三，體育教師要善于思考怎樣設(shè)計(jì)和提供反思支架。例如，借助“導(dǎo)學(xué)單”或“學(xué)歷案”，幫助學(xué)生更好地理解大單元主題、目標(biāo)與任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收集多元表現(xiàn)證據(jù)，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)即時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方向。

三、體育教師大單元教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑

（一）激勵(lì)：以機(jī)制健全為先導(dǎo)，激活體育教師大單元教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力

首先，建立體育教師參與大單元教學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制。一是設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，將體育大單元教學(xué)體系建設(shè)作為激勵(lì)目標(biāo)，以體育教師大單元教學(xué)能力水平作為激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能夠積極主動(dòng)投身大單元教學(xué)相關(guān)研究，并對(duì)體育大單元教學(xué)體系建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的體育教師予以必要的物質(zhì)與榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。二是將體育教師日常參與大單元教學(xué)研討活動(dòng)、編制大單元教學(xué)方案以及完成大單元教學(xué)研究成果等計(jì)人工作量，并納入體育教師的評(píng)價(jià)體系與績(jī)效管理體系中。

其次，建立體育教師參與大單元教學(xué)研究的保障機(jī)制。一是提供專業(yè)化技術(shù)支持，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以谔暨x大單元教學(xué)研究人員和設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案等環(huán)節(jié)全程介入和有效參與，保證體育大單元教學(xué)研究的正確方向。二是確保教學(xué)資源的有效供給。應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于打造適合多類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施大單元教學(xué)的空間場(chǎng)域，包括場(chǎng)地資源、數(shù)字化資源和物品資源等。

（二）賦能：以精準(zhǔn)研訓(xùn)為支點(diǎn)，撬動(dòng)體育教師大單元教學(xué)思維的根本轉(zhuǎn)變

堅(jiān)持需求導(dǎo)向，在教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，從頂層設(shè)計(jì)體育教師大單元教學(xué)能力提升的專項(xiàng)課程。內(nèi)容上，基于體育教師大單元教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，聚焦疑難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容。形式上，通過(guò)寒暑假組織沉浸式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等多樣化的區(qū)域培訓(xùn)，以“定制菜單”的形式供廣大體育教師按需選擇。資源上，打造數(shù)字化交流互動(dòng)平臺(tái)，提供與分享全國(guó)各地優(yōu)秀的大單元教學(xué)案例和做法，免費(fèi)供廣大體育教師參考學(xué)習(xí)。

各省市應(yīng)制定區(qū)域化培養(yǎng)方案。第一，提煉優(yōu)秀體育教師的成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮好引領(lǐng)作用。通過(guò)集中教研、下基層和進(jìn)校園等形式向一線體育教師灌輸和傳授大單元教學(xué)的思維與方法。第二，擴(kuò)大名師工作室的輻射范圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升體育教師對(duì)大單元教學(xué)的理解和實(shí)施能力。第三，加大體教融合的推進(jìn)力度，邀請(qǐng)不同項(xiàng)目的高水平運(yùn)動(dòng)員或教練員為體育教師作專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的主題培訓(xùn)，以此加深體育教師對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的理解。

學(xué)校層面，要將提升體育教師大單元教學(xué)能力作為大事要事來(lái)抓，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，持續(xù)助推體育教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。一是定期組織校本教研，通過(guò)探索、思考、分享、總結(jié)等方式加深體育教師對(duì)體育大單元教學(xué)的研究。二是體育教研組長(zhǎng)要帶頭營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，既要開(kāi)展同一項(xiàng)目同一單元的集體研討，又要開(kāi)展同一項(xiàng)目不同單元的集體研討。

個(gè)體層面，體育教師自身應(yīng)建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和途徑，樹(shù)立大單元教學(xué)思維，主動(dòng)實(shí)踐和反思體育大單元教學(xué)，平時(shí)主動(dòng)與同事鉆研大單元教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題。

（三）推進(jìn)：以課程變革為抓手，提供體育教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐支架

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程變革的本質(zhì)是建構(gòu)大單元教學(xué)體系，需要從目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容、任務(wù)等基本要素出發(fā)，以進(jìn)階的思路統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合推進(jìn)。

目標(biāo)體系構(gòu)建上，要以高學(xué)段、高層次教學(xué)目標(biāo)涵蓋低學(xué)段、低層次教學(xué)目標(biāo)為原則，遵循核心素養(yǎng)連續(xù)性和層次性的特點(diǎn)，依據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)不同水平段不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的具體要求，將其細(xì)化到“水平一學(xué)年一學(xué)期一單元一課時(shí)”目標(biāo)框架中，以形成一個(gè)層級(jí)式的大目標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦不同水平階段核心素養(yǎng)的整體要求；評(píng)價(jià)任務(wù)選擇能夠反映學(xué)生核心素養(yǎng)變化的事件或產(chǎn)品；評(píng)價(jià)規(guī)則緊扣目標(biāo)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便清晰刻畫(huà)學(xué)生核心素養(yǎng)水平；評(píng)價(jià)方法注重定性與定量、過(guò)程性與終結(jié)性、相對(duì)性與絕對(duì)性等評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成一個(gè)貫穿式的大評(píng)價(jià)體系。

內(nèi)容體系建構(gòu)上，將所需課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)建設(shè)成一個(gè)橫縱貫通、層級(jí)清晰的知識(shí)圖譜。橫向結(jié)構(gòu)包含6大類(lèi)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，其中包含不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；縱向結(jié)構(gòu)由3個(gè)水平階段的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示和比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)方面組成，以形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的大內(nèi)容體系。

任務(wù)體系建構(gòu)上，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，初步搭建成從單一技術(shù)到組合技術(shù)、從個(gè)人進(jìn)攻到戰(zhàn)術(shù)配合、從嘗試性到對(duì)抗性、從游戲體驗(yàn)到實(shí)戰(zhàn)比賽等若干個(gè)任務(wù)模型，再根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素提取大任務(wù)，最后基于各水平段的主題情境構(gòu)建子任務(wù)群，以形成一個(gè)進(jìn)階式的大任務(wù)體系。

需要說(shuō)明的是，在建構(gòu)校本化大單元教學(xué)體系時(shí)，體育教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，綜合兼顧校情、師情、學(xué)情、資源等因素，將不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元合理分配到每個(gè)水平、學(xué)年、學(xué)期中去，促進(jìn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有序推進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。

（四）提質(zhì)：以教學(xué)創(chuàng)新為突破口，增強(qiáng)體育教師大單元教學(xué)實(shí)施的勝任能力

教學(xué)理念方面，一是體育教師要厘清不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性與比賽規(guī)則，把握單元教學(xué)原則。例如，理論與實(shí)踐交融、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)互促、進(jìn)攻與防守共進(jìn)等。二是體育教師要善于深挖體育課程的思政元素，拓寬“以體育人”路徑。例如，技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練時(shí)，可滲透吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思政元素；又如實(shí)戰(zhàn)比賽時(shí)，滲透遵守規(guī)則、頑強(qiáng)拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊氐取?/p>

教學(xué)內(nèi)容方面，體育教師要堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)。例如，在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)將核心技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練、各種形式和規(guī)模的比賽與展示、規(guī)則與裁判方法、運(yùn)動(dòng)文化與觀賽禮儀、專項(xiàng)體能等內(nèi)容進(jìn)行交叉融合，讓學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)都包含這些結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)的基本要素。

教學(xué)方法方面，一是體育教師要瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)比賽中關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)的使用率與樂(lè)趣點(diǎn)，改變教學(xué)時(shí)序。例如，將籃球項(xiàng)目中的“運(yùn)球+投籃”、足球項(xiàng)目中的“運(yùn)球+射門(mén)”、排球項(xiàng)目中的“墊球+發(fā)球”等核心組合技術(shù)進(jìn)行優(yōu)先教學(xué)，因?yàn)檫@些核心技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)比賽中使用率最高，最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是體育教師要采用探究式、互動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，課堂上體育教師將擬達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)自主思考和深度探究。

教學(xué)形態(tài)方面，要借助信息化手段，通過(guò)重塑線上線下教與學(xué)的雙邊關(guān)系，拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)差異化的教與個(gè)性化的學(xué)，構(gòu)建全新單元教學(xué)范式和形態(tài)。例如“雙師課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“人機(jī)協(xié)同教學(xué)”等。