劉曉燕，語文高級教師，浙江省杭州市丁蘭實驗中學(xué)副校長。中國寫作學(xué)會中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)委員會理事，杭州市教育科研先進(jìn)個人，杭州市教育改革創(chuàng)新年度教師。主持或參與多項教育部、省、市立項課題，其中《基于低碳理念的校園生活方式的構(gòu)建與實踐》《三自課堂：初中課堂教學(xué)變革新樣態(tài)》《大課堂：指向?qū)W習(xí)力的初中教學(xué)改革探索》等均榮獲浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果一等獎，此外還有10余項省、市級課題成果獲獎。

意脈結(jié)構(gòu)是文章中用以貫穿主題和展現(xiàn)情感的一種內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式。一個清晰而深刻的意脈結(jié)構(gòu)，可以更好地塑造形象，完成作者情感和思想的傳遞，讓文章更有邏輯性、條理性、藝術(shù)性和感染力。

散文中常用的意脈結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、圓形回環(huán)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、對比結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)等。

線性結(jié)構(gòu)通常按時間或邏輯順序展開，從頭到尾一脈相承，清晰明了。如莫懷戚的《散步》，通過一次全家三代四口人散步的過程，引發(fā)作者“生命的感慨”。圓形回環(huán)結(jié)構(gòu)則首尾相互照應(yīng)，形成一個信息完整的閉環(huán)。如朱自清的《背影》，開頭點明“背影”，中間圍繞“背影”展開敘事，結(jié)尾又見“背影”。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是將多個線索或者故事線交織在一起，相互影響，形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。如史鐵生的《秋天的懷念》，一面寫母親忍痛對“我”細(xì)心照顧與百般撫慰，一面寫“我”身體殘疾前后從自暴自棄到自責(zé)愧疚。對比結(jié)構(gòu)則通過對比不同的人物、事件或者思想，突出作品的主題和觀點。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，在百草園奇趣無窮與三味書屋拘束無味的對比中，表達(dá)對封建教育的批判。

如何應(yīng)用意脈結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作呢？首先，借助意脈來構(gòu)建文章框架。從確定主題出發(fā)，通過意脈的發(fā)展，將不同的觀點、情節(jié)或描述有機地串聯(lián)起來，形成一個整體，使作品具有邏輯性和連貫性。其次，借助意脈來傳達(dá)深層意義。以人、事、景、物為載體，結(jié)合比喻、象征等修辭手法，將意脈與情脈交織在一起，通過復(fù)雜的情感展現(xiàn)，表現(xiàn)作者的思想深度和情感廣度。此外，可以借助意脈來調(diào)節(jié)行文節(jié)奏。根據(jù)作品的主題和情感需求，制造緊張、激烈的氛圍，可以用快速的節(jié)奏，而營造深沉、寧靜的情感則用緩慢的節(jié)奏。

總之，意脈結(jié)構(gòu)可以避免文章內(nèi)容的雜亂無章，使文章更加聚焦和富有生命力。