跨學(xué)科教學(xué)是指將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過多學(xué)科的交叉探究來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。在初中歷史教學(xué)中，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)理念來(lái)優(yōu)化校本作業(yè)策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。本文以中外文化交流為專題的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)探討跨學(xué)科教學(xué)理念下如何優(yōu)化初中歷史校本作業(yè)。

一、跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史上的中外文化交流——絲路瑰寶：文物會(huì)說(shuō)話（如表1所示）

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)背景和立意

學(xué)生對(duì)絲綢之路已有一定認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，如語(yǔ)文課文《送元二使安西》《涼州詞》《沙漠之舟》和《三借芭蕉扇》等都有關(guān)于絲綢之路的景象；地理課文《我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家》《我們生活的大洲》《東半球其他的地區(qū)和國(guó)家》等介紹了絲綢之路沿線部分地區(qū)和國(guó)家的地理位置、生態(tài)環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀以及文化特征；中國(guó)歷史課文《溝通中外文明的“絲綢之路”》《唐朝的中外文化交流》敘述了張騫出使西域、玄奘西行、鑒真東渡等歷史事件。雖然學(xué)生通過課外讀物，對(duì)絲綢之路也有一定的了解，但多數(shù)學(xué)生對(duì)絲綢之路的相關(guān)文物卻知之甚少。

絲綢之路文物承載著悠久的歷史和文化，通過研究和保護(hù)這些文物，可以了解絲綢之路的歷史發(fā)展和各個(gè)文明的交流與融合。鑒賞絲綢之路文物可以增加對(duì)多元文化的理解和尊重，同時(shí)也能夠啟迪教育和學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流?；谝陨峡紤]，在校本教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)本作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)1：

根據(jù)研究對(duì)象的不同，將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組若干人，分別搜集不同歷史時(shí)期絲綢之路文物的圖文資料。小組人數(shù)分配情況：秦漢時(shí)期（Ａ組：8～10人）；隋唐時(shí)期（Ｂ組：13～15人）；宋元時(shí)期（Ｃ組：13～15人）；明清時(shí)期（Ｄ組：8～10人）。學(xué)生根據(jù)自己興趣加入想要研究的小組。

①小組成員按照要求收集圖文資料，甄別、精選20～30件典型文物的相關(guān)資料。

②整理文物資料，制作表格記錄文物相關(guān)信息。

③根據(jù)搜集的文物資料在地圖上標(biāo)注其出土的地點(diǎn)。

④了解絲綢之路的時(shí)空特點(diǎn)與東西方文化交流的盛況。

【心得分享】

教師在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，知識(shí)方面要體現(xiàn)“整合性”，即將學(xué)生不同時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通；能力方面要體現(xiàn)“遷移性”，“習(xí)得”的目的是能夠使用，學(xué)以致用；學(xué)習(xí)方面要體現(xiàn)層次的“遞進(jìn)性”，幫助學(xué)生逐步建立知識(shí)的連接和整體認(rèn)識(shí)，形成全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

作業(yè)2：

觀看《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》《國(guó)家寶藏》等節(jié)目、整理各大博物館數(shù)字化絲綢之路文物展的資源，從“文物會(huì)說(shuō)話”的角度撰寫文物解說(shuō)詞。從多學(xué)科視角鑒賞文物，特別是能反映東西方文化交流、交融特點(diǎn)的文物，撰寫解說(shuō)詞。

作業(yè)3：

小組成員組內(nèi)合作探討，聚焦東西方文化交流，講述絲綢之路文物故事。學(xué)生可通過查閱圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，搜索關(guān)鍵詞如“絲綢之路文物故事”“絲綢之路文化交流”“絲路故事”等。教師分發(fā)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，以小組互評(píng)的方式，選出最佳故事大王。

［注意問題］

①跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮其科學(xué)性和必要性。本作業(yè)從歷史知識(shí)的探尋開始，輔以出土地點(diǎn)的標(biāo)注，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鑒賞文物、撰寫解說(shuō)詞和講述文物故事，體現(xiàn)了歷史、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)知識(shí)的跨學(xué)科探究。

②跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要包括四個(gè)基本要素：跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科作業(yè)要具有一定的挑戰(zhàn)性，設(shè)置的任務(wù)與社會(huì)、生活密切聯(lián)系，通過完成作業(yè)能夠讓學(xué)生獲得認(rèn)同感和成就感。同時(shí)，在完成作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免成為教師意愿的執(zhí)行者。

作業(yè)4：

請(qǐng)列舉與絲綢之路相關(guān)的歷史人物，并寫出與絲綢之路有關(guān)的重大歷史事件。

人物預(yù)設(shè)：張騫、甘英、法顯、鑒真、玄奘、鄭和、馬可·波羅、魯布魯克等。

重大事件預(yù)設(shè)：張騫出使西域、漢武帝開辟經(jīng)東南亞至印度的海上通道、班超出使西域、設(shè)西域都護(hù)、甘英出使大秦、大秦遣使與漢修好等。

作業(yè)5：

請(qǐng)列舉與絲綢之路相關(guān)的文物。你認(rèn)為哪件文物稱得上是見證東西方文化交流的絲路瑰寶呢？說(shuō)一說(shuō)理由。

文物預(yù)設(shè)：鎏金銅蠶、“五星出東方利中國(guó)”錦護(hù)臂、敦煌飛天壁畫、鑲金獸首瑪瑙杯、唐代陶駱駝?shì)d樂舞三彩俑、“黑石號(hào)”長(zhǎng)沙窯瓷器等。

（設(shè)計(jì)意圖：通過搜集絲綢之路文物相關(guān)資料，鑒賞絲綢之路文物，講好絲綢之路文物的故事，學(xué)生可以更具體地感受絲綢之路沿線國(guó)家和人民在文化交流中彼此汲取靈感、互學(xué)互鑒的歷史，認(rèn)識(shí)世界各國(guó)的文明都有自己獨(dú)特的價(jià)值，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，還有助于學(xué)生樹立正確的世界觀和文化觀。）

二、跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)

跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)需要?dú)v史教師與相關(guān)課程教師合作，在真實(shí)情景中開展多元評(píng)價(jià)。

1.從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，一是對(duì)學(xué)生完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)的表現(xiàn)，以歷史學(xué)科為本位，兼從多學(xué)科的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文、道德與法治、地理、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的歷史素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋；三是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的兼具各學(xué)科共同特征、共通性素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如唯物史觀、家國(guó)情懷。

2.對(duì)學(xué)生跨學(xué)科作業(yè)的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中最能體現(xiàn)學(xué)生達(dá)成預(yù)期結(jié)果的證據(jù)就是物化的學(xué)習(xí)成果，如歷史小論文、歷史文物模型、文創(chuàng)作品、調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)方案等。

3.在評(píng)價(jià)方法上，針對(duì)不同的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生應(yīng)共同制定多種基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)量表，如選題評(píng)價(jià)表、活動(dòng)過程評(píng)價(jià)表、作品評(píng)價(jià)表和綜合評(píng)價(jià)表等，用于學(xué)生自我診斷、學(xué)生互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)反饋。

4.在評(píng)價(jià)主體方面，跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)需要?dú)v史教師與相關(guān)課程教師合作。學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中，需要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，歷史教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科作業(yè)時(shí)需要與多學(xué)科教師共同協(xié)商，否則就有可能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遭遇很多學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)操作技能等方面的障礙，無(wú)法發(fā)揮跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。

文章末尾表2是以作業(yè)1、作業(yè)2和作業(yè)3為例進(jìn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)也是優(yōu)化校本作業(yè)策略的重要環(huán)節(jié)。教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括書面報(bào)告、口頭展示、小組討論等全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果可以為教師提供反饋信息，進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。

三、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)反思

跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要豐富自身的跨學(xué)科知識(shí)體系，積極探索實(shí)踐，還需提升跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯思維能力。在設(shè)計(jì)“歷史上的中外文化交流——絲路瑰寶：文物會(huì)說(shuō)話”的跨學(xué)科作業(yè)過程中，教師的主要任務(wù)是：通過選取體現(xiàn)正確價(jià)值導(dǎo)向的素材，以作業(yè)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等形式引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科教材知識(shí)與資料探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)探索解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀念。

1.歷史的根本功能是“以史育人”，“以正確的思想統(tǒng)領(lǐng)歷史課程的教學(xué)”是歷史教學(xué)的基本原則。通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、價(jià)值觀和道德品質(zhì)，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這個(gè)原則。教師通過歷史學(xué)習(xí)和研究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件、人物和文化，培養(yǎng)他們的批判性思維、分析能力和判斷力，使他們能夠理解歷史的復(fù)雜性和多樣性。通過完成歷史作業(yè)，學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)和發(fā)展，成為有思想、有素養(yǎng)、有責(zé)任感的優(yōu)秀公民。

2.在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，之所以選擇“歷史上的中外文化交流——絲路瑰寶：文物會(huì)說(shuō)話”這個(gè)主題，是鑒于“絲綢之路”在歷史上的重要地位以及現(xiàn)今“一帶一路”的重大現(xiàn)實(shí)意義。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以絲綢之路文物為切入點(diǎn)，與文物一起重走絲綢之路，通過文物看東西方文化交流與交融，這是一種讓文物“活”起來(lái)的創(chuàng)造性探索和嘗試。一件文物，不僅體現(xiàn)了創(chuàng)作者的經(jīng)驗(yàn)、思維與知識(shí)，還反映了一個(gè)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)認(rèn)識(shí)、文學(xué)藝術(shù)等水平。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容緊緊圍繞作業(yè)內(nèi)容展開，達(dá)到了教、學(xué)、評(píng)的一致性。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的歷史內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)策略，既能夠增加學(xué)生的學(xué)科知識(shí)廣度和深度，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。此外，教師還應(yīng)注意任務(wù)設(shè)置的合理性，確保作業(yè)既具備挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的年齡和能力。同時(shí)，教師還應(yīng)提供充分的指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力。

四、總結(jié)

總之，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)理念的初中歷史校本作業(yè)優(yōu)化策略能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高他們對(duì)歷史的理解和興趣。通過跨學(xué)科的交叉探究，學(xué)生不僅可以深入了解歷史的背景和意義，還可以培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。