摘要：本文通過闡述傳統(tǒng)教育模式的弊端和OBE教育模式的優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞OBE理念的核心對(duì)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及成果評(píng)價(jià)進(jìn)行了全面的改造。通過這些教學(xué)改革和實(shí)踐使得教學(xué)內(nèi)容更貼近工程實(shí)際，也使得教學(xué)方法更符合學(xué)生的天性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、興趣和勝負(fù)欲。同時(shí)采用的成果評(píng)價(jià)能更全面和細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)階段所獲得的成果。

關(guān)鍵詞：弊端；優(yōu)勢(shì)；機(jī)械制造基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；成果評(píng)價(jià)

“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)或以機(jī)械為主的機(jī)電類專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門專業(yè)性的理論基礎(chǔ)課程。“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程在機(jī)械制造及相關(guān)專業(yè)體系中有著極其重要的作用和地位。但是“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程目前所實(shí)施的教學(xué)方式不管是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，都未能打破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，其核心依然是教師主導(dǎo)下的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的弊端是顯而易見的，其很難點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難刺激學(xué)生在該課程方向上持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)教師也缺乏主動(dòng)持續(xù)改進(jìn)該課程的動(dòng)力，甚至由于學(xué)生課堂上的反饋直接打擊教師積極性，特別是對(duì)于“機(jī)械制造基礎(chǔ)”這種知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的課程，因此對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革是很有必要的。

成果導(dǎo)向教育（OutcomesBasedEducation，OBE）是一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)教育理念，該理念的核心是：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)［1］。其倡導(dǎo)“圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果，清晰地聚焦和組織教學(xué)活動(dòng)安排的一種教學(xué)模式［2］”。與之遙相呼應(yīng)的是——最近教育部也提出過類似的教學(xué)實(shí)施要求，如2022年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》要求扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，確保人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學(xué)核心地位，要強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)［3］。這種提法也從側(cè)面說明了OBE在培養(yǎng)各類人才方面具有極為重要的促進(jìn)作用，因此對(duì)課程進(jìn)行OBE改造也變得勢(shì)在必行了。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及OBE教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1課程教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

眾所周知，認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層級(jí)的目標(biāo)表述為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造［2］。低層次的教學(xué)大多都停留在知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用這個(gè)階段中，而高層次的教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上拓展到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這個(gè)階段中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎都是以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，使用的教學(xué)案例大多數(shù)沒有直接的聯(lián)系，讓學(xué)生的認(rèn)知停留在知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用階段，有的甚至只停留在知道、領(lǐng)會(huì)階段，對(duì)應(yīng)用方面的教學(xué)都比較少，學(xué)生學(xué)完之后只記得一大堆理論知識(shí)，對(duì)如何應(yīng)用都無所適從。OBE教學(xué)模式下教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)成果為出發(fā)點(diǎn)，著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，是教材內(nèi)容的應(yīng)用、創(chuàng)新和拓展，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用能力會(huì)得到極大的提升，進(jìn)一步鍛煉其分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。

1.2教學(xué)實(shí)施的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往以絕對(duì)主導(dǎo)者的身份，主導(dǎo)著整個(gè)課堂。在這種教學(xué)模式下，教師多以“講授+演示”法授課，學(xué)生在下面被動(dòng)接受灌輸，往往缺乏參與感和存在感，進(jìn)而就會(huì)缺乏求知的興趣。這種模式既不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的成長。而OBE模式下，教師退出主導(dǎo)者的身份，多以輔助或協(xié)同的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。學(xué)生在這個(gè)過程中可以自由自在地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，面對(duì)一個(gè)個(gè)問題給出自己的解決方案。不管其方案正確與否，這樣都會(huì)讓學(xué)生參與感和存在感變強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3評(píng)價(jià)方式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)方面多以學(xué)生的考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)以及最終的考試成績?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式往往是千篇一律，無法對(duì)學(xué)生能力做出中肯的判斷。而OBE模式下，由于其是圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果教學(xué)模式，也就是說OBE模式下的教學(xué)可以根據(jù)內(nèi)容分成若干階段，在每個(gè)階段都必須考核學(xué)生所獲得的成果，這個(gè)成果并不是固定的，可以是與該階段教學(xué)相呼應(yīng)的任何成果，當(dāng)然也包括傳統(tǒng)的成果如作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試等。這種考核方式給了學(xué)生極大的自由，而且對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況把握得更為全面。

1.4持續(xù)改進(jìn)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)實(shí)施方式都對(duì)外部的變化不敏感，故其都缺乏持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，這導(dǎo)致了很多課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式常常好多年來幾乎沒有任何改動(dòng)的跡象。而在OBE教學(xué)模式下，由于其時(shí)常要隨著國家的需求、社會(huì)的變化和行業(yè)的趨勢(shì)的變化而變化，所以O(shè)BE教學(xué)模式下的課程往往要不斷地改進(jìn)，這也是OBE教學(xué)模式顯著的特征。

2融合OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE理念是以學(xué)生預(yù)期能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行組織和實(shí)施的教育模式，學(xué)生的成果獲取是整個(gè)教育教學(xué)過程的核心，其關(guān)鍵特征是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后預(yù)期獲得的能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［4，5］。通過了解國家和社會(huì)的需求以及學(xué)生的畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。如下表1所示。

3融合OBE理念的課程教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施的最主要手段，為了能使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)預(yù)期成果，課堂教學(xué)至少要做到以下幾點(diǎn)：（1）拒絕單純地灌輸，提高學(xué)生的參與度；（2）拒絕枯燥，提倡趣味性；（3）拒絕學(xué)生得過且過，提高他們的勝負(fù)欲。要做到這些，教師的授課方式必須得拋棄傳統(tǒng)的“講授+演示”這種枯燥的授課方法，讓學(xué)生成為課堂的主角，大力推進(jìn)“啟發(fā)式”“案例式”和“研討式”等教學(xué)方法［6］。

3.1提高學(xué)生參與度

每個(gè)人都希望被關(guān)注，學(xué)生同樣如此。只有在感覺到了被關(guān)注和需要時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)和更積極地參與到學(xué)習(xí)這個(gè)過程中來。比如，教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候可以拋出這樣一個(gè)小問題：影視劇上鑄劍師用鮮血祭劍是否有科學(xué)道理？然后把現(xiàn)場(chǎng)交給學(xué)生。學(xué)生在影視劇上經(jīng)常會(huì)看到這樣的鏡頭，但其是否有科學(xué)原理，恐怕從來沒有想過。突然被問到這個(gè)問題，其往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，就會(huì)展開頭腦風(fēng)暴。等他們討論一段時(shí)間后，教師再讓他們主動(dòng)發(fā)表看法，有的學(xué)生會(huì)怯于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，那么教師可以按學(xué)號(hào)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，確保每一位同學(xué)都有參與回答問題的機(jī)會(huì)。這樣做不但可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)溝通能力，而且能激發(fā)他們主動(dòng)思考的能力和積極參與學(xué)習(xí)的熱情。

3.2提高學(xué)生的興趣

興趣是最好的教師，只有學(xué)生有了興趣他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考、去探索。類似“機(jī)械制造基礎(chǔ)”這種課程，由于理論偏多，知識(shí)點(diǎn)分散，如果按部就班地講授的話，學(xué)生很難有興趣，但教師可以對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行包裝，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。如教師在實(shí)施有色金屬教學(xué)的時(shí)候可以拋出這樣一個(gè)問題：大街上常見的大金鏈子是什么成分？學(xué)生平常見到的時(shí)候一般不會(huì)深思，突然被問到就會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣紛紛給出自己的答案，而對(duì)于教師來說具體答案是什么并不重要，重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣。最后教師可以給出自己的答案——它是一種被稱為北歐金的表面色澤酷似黃金的合金，而且密度很驚人，很難判斷真假。

3.3激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲

每個(gè)人都有勝負(fù)欲，只有激發(fā)學(xué)生好勝的性格，其學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)更上一層樓。如教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由3～4名學(xué)生組成。當(dāng)階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)布置相應(yīng)的工程應(yīng)用題讓他們解決，收集他們的解決方案，然后每個(gè)小組派代表進(jìn)行解說，隨后由他們進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。這樣可以點(diǎn)燃他們的好勝心，刺激他們主動(dòng)思考自己小組方案的不足和指出其他小組方案的缺陷。

4融合OBE理念的成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是課程OBE改造過程中極為重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期成果的要求。“機(jī)械制造基礎(chǔ)”這門課程在改造過程中是參考田亞紅教師的評(píng)價(jià)方法［7］，并進(jìn)行部分修改而得到的。根據(jù)表1將“機(jī)械制造基礎(chǔ)”這門課程分為6個(gè)教學(xué)階段，根據(jù)OBE的評(píng)價(jià)特征對(duì)每個(gè)階段的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如表2所示，評(píng)價(jià)方式分傳統(tǒng)環(huán)節(jié)和OBE環(huán)節(jié)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的分值，并使之和為100。每個(gè)教學(xué)階段都對(duì)應(yīng)一個(gè)成果系數(shù)，即其為該階段學(xué)習(xí)成果占總體成果中的比重，且六個(gè)系數(shù)和為1。學(xué)生在每個(gè)階段的成果達(dá)成度設(shè)置為他所獲得的分?jǐn)?shù)除100所得的商，然后設(shè)置預(yù)期達(dá)成度，檢驗(yàn)學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了預(yù)期。

5OBE教學(xué)實(shí)施總體效果分析

經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革和實(shí)踐，根據(jù)表2對(duì)每個(gè)教學(xué)階段都進(jìn)行了成果評(píng)價(jià)，其總體達(dá)成度如下圖所示：趨勢(shì)線為預(yù)期總體目標(biāo)達(dá)成度，其值設(shè)置為0.80，而脫離趨勢(shì)線上的點(diǎn)為單個(gè)學(xué)生的課程總體目標(biāo)達(dá)成度，通過下圖可以發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別學(xué)生的成果評(píng)價(jià)的總體達(dá)成度不太理想外，其他學(xué)生的總體目標(biāo)達(dá)成度都超過了預(yù)期總體達(dá)成度。也就是說，學(xué)生在OBE教學(xué)改革整個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中所獲得的總體成果都超過了預(yù)期，也預(yù)示著這種教學(xué)模式是行之有效的。

課程總體目標(biāo)達(dá)成度圖

結(jié)語

本文基于OBE理念對(duì)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及成果評(píng)價(jià)三個(gè)方面。通過對(duì)課程內(nèi)容的改革使其更接近實(shí)際工程應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象；通過改變教師的教學(xué)方式，更多地采用“引導(dǎo)式”和“啟發(fā)式”等教學(xué)方法，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，激發(fā)他們的勝負(fù)欲，極大地增加了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的興趣；通過改善成果評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生所獲得的成果進(jìn)行更為細(xì)致和全面的評(píng)價(jià)?？傊ㄟ^對(duì)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程OBE改造的教學(xué)改革和實(shí)踐取得了不錯(cuò)的效果，有一定的借鑒價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙高建設(shè)暨2022年教育教學(xué)改革研究課題《走出舒適區(qū)——基于OBE課程改造的教師能力的持續(xù)成長》（項(xiàng)目編號(hào)：CCITSG2022014）

作者簡介：羅彬賓（1980—），男，湖南永州人，碩士，講師，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造教學(xué)。