摘要：目前我國大學生普遍存在學習投入不足的問題，部分學生也出現(xiàn)了嚴重的學習倦怠現(xiàn)象，而學習投入是影響大學生學業(yè)成敗的關鍵因素。因此，筆者在現(xiàn)有研究的基礎上，從個體自身和環(huán)境兩方面探討影響大學生學習投入的因素，除了學生自身的學習動機、學習自我效能感等因素，家庭社會經(jīng)濟地位、家庭文化資本、校園人際關系、教學質(zhì)量對學生的學習投入具有重要的作用。提高學生的學習投入，應從學生自身和家庭環(huán)境和學校環(huán)境等方面共同入手。

關鍵詞：大學生；學習投入；影響因素

一、概述

學習投入是影響大學生學業(yè)成功的關鍵因素，它直接體現(xiàn)了學生在學習過程中努力付出的程度、意愿和質(zhì)量，也能反映學生在校期間的學習經(jīng)驗。大學生的學習投入越多，其各方面的學習收獲越好，出現(xiàn)的負向情緒和行為比例也會相應降低。［1］學習投入不僅被視為衡量大學生學習的關鍵指標，也被視為高等教育質(zhì)量決定性因素。然而現(xiàn)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大學生普遍存在學習投入不足的問題，［2］部分學生出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象，這也成為制約我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的一個關鍵因素。所以，提升大學生的學習投入不僅關系到學生個體學業(yè)成就和身心健康，也關系到高校的發(fā)展?；诖耍疚臄M在現(xiàn)有研究的基礎上歸納總結影響大學生學習投入的因素，進而提出提升大學生學習投入水平的對策，為高校促進學生學習積極性提供一定參考。

二、影響大學生學習投入的因素

人類發(fā)展生態(tài)學理論指出環(huán)境對個體的行為和心理發(fā)展有著重要的影響，個體是在與環(huán)境的相互作用、相互影響中獲得發(fā)展的。因此，本文將影響大學生學習投入的因素概括為個體自身因素和環(huán)境因素（家庭和學校）兩類，并從促進學生學習投入的角度出發(fā)，分析兩類因素下的有效因子。

（一）個體自身因素

個體自身因素除了性別、年齡等生理特征因素外，本文主要探討與學習緊密相關的學習動機和學習自我效能感等學習心理特征因素。

1.學習動機

學習動機是指引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制，是推動學生進行學習的核心動力。因此，學習動機對引導個體履行學業(yè)責任、實現(xiàn)學習目標具有積極作用，對大學生的學習投入的具有重要影響。學習動機較高的學生在學習過程中越會表現(xiàn)出積極的學習行為和學習方式，如積極參與課堂，主動尋求建議、掌握更多的學習策略，并能積極開展深度學習等；相反，學習動機低的學生，缺乏學習熱情，課堂參與程度也低，并表現(xiàn)出一定的學習倦怠現(xiàn)象。

2.學習自我效能感

自我效能感是個體對自己控制生活各方面所持能力的信念。學習自我效能感是自我效能感在學習領域的運用和表現(xiàn)，是個體對自己完成某項學習任務的自信程度和主觀判斷，反映了學習者對學習的責任感和控制感。學習自我效能感能影響個體學習的努力程度和堅持性以及面對挑戰(zhàn)性任務的態(tài)度等方面。研究表明，自我效能感高的學生對學業(yè)成就的重視程度和對受教育的渴望程度均顯著高于自我效能感低的學生。［3］因此，學習自我效能感高的學生，相信自己有能力完成學習任務，樂于付出努力，會更充分地投入學習中，傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學習任務，即使在遭遇挫敗時也更能堅持，并會采取策略積極應對，從而使自己的學習能力不斷得到提升。而學習能力的提升又有助于進一步的學習投入，最終形成了一個良性的學習循環(huán)過程。相反，學習自我效能感低的學生，遇到問題或困難可能會選擇逃避，抵觸學習任務，學習積極性不足，自然學習投入水平低。

（二）環(huán)境因素

1.家庭環(huán)境

布迪厄認為社會出身是諸因素中唯一把影響擴散到大學生經(jīng)歷各個方面和各個層次的，同時，他指出在剔除了經(jīng)濟位置和社會出身因素的影響后那些來自更有文化教養(yǎng)的家庭的學生，具有更高的學術成功率。［4］也就是不同家庭背景的學生從小接受的教育和家庭氛圍是有差異的，尤其是那些隱性的具有潛移默化作用的文化資本，會極大地影響和塑造學生的學習認知和心理發(fā)展。因此，關于家庭環(huán)境，本文主要探討家庭社會經(jīng)濟地位和家庭文化資本。

（1）家庭社會經(jīng)濟地位。家庭社會經(jīng)濟地位是依據(jù)家庭所擁有的社會資源而被界定的社會位置，通常以家庭收入、父母受教育水平和父母職業(yè)作為主要指標。學生學習投入與其家庭社會經(jīng)濟密切相關。相比較家庭社會經(jīng)濟地位低的學生，家庭社會經(jīng)濟地位高的學生一方面沒有來自家庭的經(jīng)濟壓力，更容易全身心投入學習中；另一方面，有更多機會接觸豐富的物質(zhì)和文化資源，也就是有更多的機會去豐富自身的學習經(jīng)驗，而學習經(jīng)驗的豐富度是影響大學生學習投入的關鍵因素，學習經(jīng)驗越豐富，其學習投入水平越高。

（2）家庭文化資本。家庭文化資本是指個體在社會化過程中從家庭繼承獲得的文化資源，是一種可以促進學業(yè)成就的“語言和文化能力”。大量研究表明，家庭文化資本對大學生的學習投入有著重要影響，尤其是隱性的家庭文化資本，如王偉宜等的研究發(fā)現(xiàn)，家庭文化習慣越好、家庭文化期待越高的大學生，其學習投入也越多；相反，家庭文化資本越少的大學生，其學習投入也越少。［5］李琳璐研究也發(fā)現(xiàn)，學生的家庭文化氛圍越好，越經(jīng)常參與各種文化活動，如經(jīng)常參觀藝術展覽館或博物館、看話劇等，其學習投入水平越高。［6］

2.學校環(huán)境

龍琪等的研究發(fā)現(xiàn)，校園人際交往、第二課堂是影響大學生學習投入的兩大關鍵因素，［2］與教師、同學的關系越好，學生的學習投入水平越高。因此，本文主要探討師生關系、同伴關系以及教學質(zhì)量。

（1）師生關系。師生關系是大學教育的基石。一方面，融洽的師生關系能讓學生獲得情感上的支持，體驗到更多的積極情緒，提高學生的歸屬感，從而使學生專心投入學習；相反，不良的師生關系容易引發(fā)學生的厭學情緒，降低學生參與度，從而影響學生的學習投入。另一方面，融洽的師生關系，能讓學習感知到有關學習方方面面的支持，有助于調(diào)動學生的學習熱情和學習興趣，更有利于促進師生之間在課堂內(nèi)和課堂外的良性互動，從而提高學生的學習投入。

（2）同伴關系。同伴關系是影響大學生學習投入不可忽視的一個重要因素。首先，良好的同伴關系能讓學生感受到安全感和歸屬感，并有利于營造和諧的學習氛圍和相處氛圍，從而使個體能專心的投入學習中；其次，同伴關系越融洽，越有助于產(chǎn)生同伴之間的良性互動和深層次的互動，而這樣的互動有利于促進學生在學習上的交流和合作，從而提升學習熱情，提高學習投入水平。

此外，也有研究者指出，師生關系會受到同伴文化的影響，當同伴中的行為規(guī)則與教師文化相一致時，課外師生交往行為就會加強；若兩者相沖突，師生交往僅限于教學場合，［7］即消極的同伴文化會消解教師對學生學習投入的積極作用。因此，營造良好同伴關系，形成積極的同伴文化也很重要。

（3）教學質(zhì)量。教學質(zhì)量是指學校所提供的教學滿足不同學生明確或潛在學習需求的能力的總和。教學質(zhì)量是以學生為中心，根據(jù)滿足學生現(xiàn)實和潛在學習需求的程度來體現(xiàn)的，具體來講主要是指高校提供的各種資源、課程及其他學習機會是否能有效滿足學生的學習需求。趙春魚的研究表明，教師的教學質(zhì)量和學校的教輔支持質(zhì)量越高，學生的學習投入水平越高，并且教學支持質(zhì)量對學生學習投入的影響程度高于教師教學質(zhì)量。［8］其中，教師教學質(zhì)量下的課程設置、教輔支持質(zhì)量下的教學環(huán)境和教學管理對學生學習投入的影響最大。教輔支持質(zhì)量不僅會影響學生的學習，也會影響教師的教學效果和質(zhì)量，當學校為學生提供豐富的資源、先進的教學設施、適宜的學習環(huán)境和人性化的管理制度以及合理的課程設置時，會極大地提升學生對學校的滿意度和認同感。學生對感知到的教學質(zhì)量越滿意，越能促使學生充分投入學習中。

三、提升大學生學習投入策略

大學生學習投入水平的提高不僅需要自身的主動合作，更需家庭和學校的教育引導。

（一）激發(fā)學生的學習動機

首先，高校教師應充分認識到學習動機是學生產(chǎn)生學習行為的前提條件，更是學生積極主動學習的核心動力。因此，教師在教育教學的過程中要始終重視培養(yǎng)學生的學習動機。其次，教師在課堂教學中，應始終踐行以學生為中心的教育理念，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容使其對學生更具有吸引力和探索性，從而激發(fā)學生的學習動機；同時，采用“互動式”或“問題式”等教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的課堂參與性，充分發(fā)揮學生的主體性。再次，教師應關注學生的其他非智力因素，如興趣、情感等，積極引導學生將其轉(zhuǎn)化為學習動機。最后，教師應加強與學生的課外互動，拉近師生關系，進而使學生繼續(xù)保持課堂內(nèi)的熱情，維持學生的學習動機，促進學生學習投入。

（二）提高學生的學習自我效能感，促進學生學習投入

學生學習自我效能感的高低直接影響學生對自我學習目標的設定、情感投入、學習行為的積極性與學習動機。因此，學生學習自我效能感與其學習投入水平緊密相關。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，提升個體自我效能感知最直接、最有效的方式就是增加個體的成功體驗，取得成功次數(shù)越多，個體的自我效能感就越強越穩(wěn)定，反之，失敗的體驗會削弱自我效能感。所以，教師應增加學生的學習成功體驗，如根據(jù)學生學習情況和個體差異性，設置不同難度的學習任務和合理的學習目標，讓學習自我效能感低的學生有機會體驗到更多的學習成就感，增強其自信心，從而提升學生學習自我效能感。教師在與學生互動的過程中，應多鼓勵學生，給予正面積極的肯定，有助于促使學生在學習上更加努力，并能增強學生的自信心。高校應關注并引導學習自我效能感低的學生積極歸因，如采用專業(yè)輔導策略來培養(yǎng)學生的積極心理資源，從而保護和提升學生的自我效能感。

（三）構建融洽的校園人際關系，提高學生的歸屬感

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，歸屬需要是人的基本需要之一。歸屬感的滿足對學生的學習和身心健康具有積極作用。融洽的校園人際關系，能讓學生感受到來自教師和同伴的接納和支持，滿足歸屬需求能提高學生對學校的認同感和滿意度，從而使學生愿意將更多時間和精力投入學習中，樂于為達成學業(yè)目標付出努力。因此，首先，高校應組織各種課外活動，鼓勵學生積極參與，豐富學生的課外社交活動，提高學生的人際交往水平，促進學生建立社會支持，從而促進學習投入。其次，除了加強師生間課堂內(nèi)的積極互動，更要促進課堂外師生之間的互動，如鼓勵教師積極指導學生專業(yè)比賽、社會實踐，鼓勵學生參與教師科研項目等方式加強師生間的課外互動，提升師生之間的親密感。最后，建立積極的同伴文化，引導同伴之間形成積極正向的互動，同時加強同伴之間的學術性互動，以促進大學生之間在學習上的合作和交流，互幫互助，共同成長。

（四）采用多種措施，增加學生的家庭文化資本

增加學生的家庭文化資本，顯性的家庭文化資本如父母教育程度短時是無法改變甚至是難以改變的，因此，家庭和學校應采取有效措施增加學生的隱性家庭文化資本。首先，家長應充分認識到家庭文化資本對其子女學習和發(fā)展的重要作用，進而有意識地改善家庭文化習慣，營造良好的家庭文化氛圍，并在日常生活中多關注子女在大學里的學習情況和學習狀態(tài)，引導子女形成積極的學業(yè)認知，對子女有合理的學習期待，從而促進子女的學習投入。其次，高校應關注家庭文化資本較少的學生，引導他們積極投入學習，比如可以構建學習共同體，促進不同層次學生在學習上的互動和交往，發(fā)揮學習投入水平高的學生的示范和引領作用。最后，高校應提高政策方面的支持度，如建立相關政策和措施幫助這些家庭文化資本較少的學生克服各種心理上、經(jīng)濟上和學業(yè)上的困難，從而使他們能夠能全身心投入學習中。

（五）提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學支持系統(tǒng)

提高教學服務質(zhì)量，滿足不同大學生的學習需求。首先，高校應創(chuàng)建對話機制，充分了解學生對教學質(zhì)量的真實感知，根據(jù)學生的狀態(tài)和需求不斷調(diào)整和完善教學和管理過程。其次，提高教師的教育教學能力，這是提高教學質(zhì)量的核心和關鍵。同時，完善教學支持系統(tǒng)，教學支持系統(tǒng)不僅會直接影響學生的學習效果，也會直接影響教師的教學效果和質(zhì)量。因此，高校在重視提高教師教學質(zhì)量的同時，應根據(jù)學生的需求不斷完善和優(yōu)化教學支持系統(tǒng)，為學生營造一個良好的支持度高的學習環(huán)境。最后，調(diào)整和優(yōu)化課程設置，增強課程的實用性，根據(jù)學生的需求和興趣設置選修課。總之，高校里的所有資源、政策、課程都應以促進學生更好投入學習活動中為根本。

參考文獻：

［1］郭建鵬，劉公園，楊凌燕.大學生學習投入的影響機制與模型——基于311所本科高等學校的學情調(diào)查［J］.教育研究，2021，42（08）：104115.

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［3］張銘凱，黃瑞昕，吳曉麗.大學生學習投入與學習自我效能感關系的實證研判［J］.教育學術月刊，2021（11）：8390.

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［5］王偉宜，劉秀娟.家庭文化資本對大學生學習投入影響的實證研究［J］.高等教育研究，2016，37（04）：7179.

［6］李琳璐.西部地區(qū)大學生學習投入度現(xiàn)狀與家庭文化資本關系的實證研究［J］.高等理科教育，2022（04）：4250.

［7］嵇艷，汪雅霜.學習動機對大學生學習投入的影響：人際互動的中介效應［J］.高教探索，2016（12）：2328.

［8］趙春魚.教學服務質(zhì)量對大學生學習行為影響的實證研究［J］.高教探索，2014（03）：8690.

作者簡介：馮穎（1989—），女，漢族，陜西榆林人，碩士研究生，助教，教師，研究方向：大學生學習研究。