摘要：農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了更好適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而設(shè)立的滿足高水平應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要渠道之一。地方普通院校在為區(qū)域培養(yǎng)“用得上、留得住”的高層次人才方面具有重要優(yōu)勢，“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程作為地方本科院校農(nóng)藝與種業(yè)研究生的專業(yè)課程，在日常教學(xué)工作中或多或少存在問題。本文基于筆者連續(xù)五年該課程的教學(xué)實(shí)踐，梳理了目前存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的解決對策和建議，以期為農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的領(lǐng)域前沿教育提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)藝與種業(yè)；領(lǐng)域前沿課程；學(xué)情分析；對策與建議；課堂改革

2019年，高等教育新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科與新文科建設(shè)全面啟動［1］。其中，新農(nóng)科建設(shè)是我國高等教育貫徹落實(shí)習(xí)近平生態(tài)文明思想的重要抓手，更是深入貫徹“兩山”理念，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造升級涉農(nóng)專業(yè)，助力打造生態(tài)宜居、食品安全、生活恬靜的美麗中國，服務(wù)百姓的幸福生活，提升生態(tài)成長力的重要途徑。提高農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的全面振興也具有重要意義，2024年政府工作報(bào)告提出增強(qiáng)中西部地區(qū)高校辦學(xué)實(shí)力，這也為中西部地方本科院校提升科教實(shí)力注入了一劑強(qiáng)心劑。新世紀(jì)以來，越來越多的地方本科院校開始開展農(nóng)藝與種業(yè)研究生教育，也為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大批“留得住、用得上”的優(yōu)秀人才?！稗r(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程是農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)碩士研究生的一門專業(yè)選修課程，課程目的在于通過一定課時(shí)的理論學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，使學(xué)生基本了解農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)前沿動態(tài)。當(dāng)前，國家重點(diǎn)大學(xué)如雙一流建設(shè)高校農(nóng)藝與種業(yè)前沿課程主要由聘請的知名專家教師以前沿講座的形式開展，如西北農(nóng)林科技大學(xué)2023年“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”開課過程中邀請的授課教師來自中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院作物科學(xué)研究所、全國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心、甘肅省農(nóng)業(yè)科學(xué)院作物研究所等單位的專家學(xué)者，授課內(nèi)容涵蓋作物育種前沿、種業(yè)發(fā)展概況、農(nóng)業(yè)推廣關(guān)鍵技術(shù)等前沿與實(shí)踐相結(jié)合的知識點(diǎn)，專家遍及作物育種、農(nóng)技推廣、作物栽培等理論前沿與推廣一線相關(guān)領(lǐng)域，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)、學(xué)術(shù)前沿的把控更加到位，課堂效果更好。地方本科院校還主要以本校教師授課為主，因此，不同層次的院校開展本課程存在一定的差異，地方本科院校在開展本課程時(shí)面臨比高水平研究型大學(xué)更大的挑戰(zhàn)。本文基于筆者在陜西省榆林學(xué)院開展“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程教學(xué)五年的經(jīng)歷，淺析當(dāng)前在類似院校本課程面臨的問題，并針對相關(guān)問題提出解決對策。

1學(xué)情分析

學(xué)情分析是對學(xué)生整體情況的分析，充分詳細(xì)的學(xué)情分析是教師因材施教的重要基礎(chǔ)［2］。榆林學(xué)院農(nóng)藝與種業(yè)研究生作為榆林學(xué)院首批獲準(zhǔn)招生的專業(yè)碩士點(diǎn)，自2019年開始招生，截至目前已經(jīng)擁有五屆學(xué)生，“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程已開課5學(xué)期。學(xué)生生源以地方農(nóng)技部門的工作人員、政府有學(xué)歷提升意愿的行政人員及經(jīng)濟(jì)管理、會計(jì)等考研壓力較大的文科管理類等相關(guān)專業(yè)的應(yīng)往屆畢業(yè)生為主，真正農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)等大生命科學(xué)門類內(nèi)的生源相對較少。這類學(xué)生典型的特點(diǎn)是：（1）工作人員等在職的生源家庭任務(wù)等較重，時(shí)常需要請假，影響課堂正常教學(xué)；（2）文史、工商類學(xué)員雖然大部分由應(yīng)往屆生組成且全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)，但由于其缺少高中及大學(xué)階段生命科學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其生命科學(xué)基礎(chǔ)較差、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)更差；（3）一部分本科園林專業(yè)的調(diào)劑生及工科專業(yè)的考生雖然具有一定的相關(guān)課程基礎(chǔ)，但對作物學(xué)及作物生理學(xué)及植物營養(yǎng)學(xué)等相對陌生，好處在于理工科學(xué)生具備嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯思維，能較快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，快速融入課程；（4）有一小部分學(xué)生屬于農(nóng)學(xué)大類如植物科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，具備“農(nóng)學(xué)”“植物生理學(xué)”“作物育種學(xué)”“植物營養(yǎng)學(xué)”等農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)的基本課程知識儲備［3］，是課堂上相對容易接受學(xué)科新知識的小眾群體。這些學(xué)情的存在給課程教學(xué)尤其是“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)，如果教學(xué)起點(diǎn)過低，必然會與部分專業(yè)課程教授的內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)受到影響；如果教學(xué)起點(diǎn)較高又會影響專業(yè)基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，可能導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)差的同學(xué)知識儲備越來越差，這些都對“新農(nóng)科”背景下高素質(zhì)、高水平人才的培養(yǎng)不利。

2當(dāng)前課程主要授課模式及課程效果

榆林學(xué)院農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)研究生的“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程共設(shè)置32學(xué)時(shí)，共8次課，每次4學(xué)時(shí)。為讓更多的不同領(lǐng)域的專家教師參與課程，我們共邀請7位來自草學(xué)、植物保護(hù)、植物重金屬脅迫、作物育種、作物栽培及作物營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域的本校教師參與教學(xué)（下表）。針對每次課的內(nèi)容各授課教師制定了詳細(xì)的課堂思政切入點(diǎn)，已經(jīng)開始有效地將思政帶入課堂。我們設(shè)置的課程考核方式由過去的開卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)?次文獻(xiàn)閱讀筆記和結(jié)課論文的形式。文獻(xiàn)閱讀筆記具體要求為：基于每次課不同教師上課的內(nèi)容，在中國知網(wǎng)或者外文期刊上篩選該類知識點(diǎn)的論文詳細(xì)閱讀并撰寫閱讀筆記；文獻(xiàn)要求來源于行業(yè)頂級期刊。結(jié)課論文也是基于上課內(nèi)容，選擇任一知識點(diǎn)撰寫不少于3000字結(jié)課論文，近五年中英文參考文獻(xiàn)不低于20篇。

當(dāng)前授課形式下課堂效果相對較好，但也存在一些問題。如課程教學(xué)以本校教師為主，本校教師由于在不同的課程中有授課，為課程增加了知識點(diǎn)重復(fù)講授的潛在風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)本校教師大多是學(xué)?？蒲性核┦慨厴I(yè)后直接進(jìn)入教師工作崗位，基本是從學(xué)校到學(xué)校，因此，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)不利。同時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對較少，缺乏聘請的一線專家授課指導(dǎo)，多元化教學(xué)相對不足。鑒于學(xué)情分析所得出的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度差異較大也是一種必然的結(jié)果?？鐚I(yè)學(xué)生尤其是文科考生對于本課程重要知識點(diǎn)的理解具有一定難度，同時(shí)由于課程理解起來相對比較吃力也導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，影響課堂效果。

此外，農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)屬于農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士范疇，國家設(shè)置本專業(yè)的初衷在于為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村培養(yǎng)一批懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理的高層次復(fù)合型人才。農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)大部分課程由生命科學(xué)學(xué)院或農(nóng)學(xué)院或草學(xué)院等農(nóng)業(yè)專業(yè)的教師承擔(dān)，缺少經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的教師參與教學(xué)，因此培養(yǎng)的學(xué)生也以農(nóng)學(xué)專業(yè)知識的掌握為主要的考核點(diǎn)，缺少對學(xué)生的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理方面知識的培養(yǎng)?！稗r(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程的學(xué)習(xí)主要以生命科學(xué)類知識的課堂講授為主，作為專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)該更多的面向生產(chǎn)一線，缺少來自生產(chǎn)一線專家及經(jīng)管知識的授課內(nèi)容。

3課程改進(jìn)的建議

3.1加強(qiáng)課堂思政建設(shè)

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的教育理念，逐步打造將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種教育教學(xué)方法［4］?！稗r(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程由于其特殊的課程性質(zhì)，如需要把握學(xué)術(shù)前沿從學(xué)科的發(fā)展講到當(dāng)前的主流研究，耗時(shí)較大，導(dǎo)致思政元素融入較為困難，對于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”的“大國‘三農(nóng)’”情懷不利［5］。雖然，當(dāng)前任課教師也進(jìn)行了有益的探索，如將促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的典型人物事跡融入思政，但是如何在“潤物細(xì)無聲”的情境下，將思政元素悄無聲息的融入課程體系，使學(xué)生在扎實(shí)掌握前沿理論知識的同時(shí)，領(lǐng)會課程所包含的思想價(jià)值、精神財(cái)富及學(xué)科發(fā)展的艱辛歷程仍是教學(xué)過程中值得重點(diǎn)關(guān)注和時(shí)常反思的問題。

3.2加大教學(xué)投入，寬泛上課形式

“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程屬于農(nóng)藝與種業(yè)的專業(yè)選修課程，課程并不能全覆蓋本專業(yè)學(xué)生，這就給學(xué)校增加本課程的教學(xué)投入帶來不利因素。因此，應(yīng)該把本課程設(shè)置成為專業(yè)必修課程，全體農(nóng)藝與種業(yè)研究生均需要上課。同時(shí)，應(yīng)該更改當(dāng)前課程上課形式，如當(dāng)年課程屬于提前安排上課，1～8周固定時(shí)間開課，在條件允許的情況下建議更改課程為學(xué)生一、二年級上課，四個(gè)學(xué)期修夠8次課即可，不強(qiáng)求必須在一年級下學(xué)期完成所有相關(guān)課程。建立合理的考核機(jī)制，學(xué)生可以選擇在研究生一年級、二年級各學(xué)期結(jié)束前交回課程作業(yè)及結(jié)課論文即可，由課程負(fù)責(zé)教師給出成績，學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)分。此外，學(xué)校尚沒有給予課程配套經(jīng)費(fèi)，作為一門農(nóng)藝與種業(yè)前沿的課程需要廣泛吸收校外知名專家、一線從業(yè)人員參與教學(xué)。因此，學(xué)校提供適當(dāng)?shù)呐涮捉?jīng)費(fèi)，支持和保障課程的順利開展。

3.3建立校內(nèi)教師和校外專家相結(jié)合的授課模式

學(xué)生在課程上對知識點(diǎn)的掌握程度差異較大的原因在于學(xué)生生源情況本身差距較大，不同生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況不同，文科經(jīng)管類生源更是沒有基本的生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)知識基礎(chǔ)。鑒于此，即使邀請校外知名專家授課，課程效果也未可知。因此，應(yīng)該建立校內(nèi)教師和校外專家相結(jié)合的授課模式，4學(xué)時(shí)的課程分成兩部分進(jìn)行：第一部分校內(nèi)教師主講本次課程內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生回顧、了解相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識儲備；第二部分由校外專家進(jìn)行前沿知識的講授，使學(xué)生了解、掌握該學(xué)科領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)。該種授課模式的建立將極大提高課堂效率，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備的不足。此外，加強(qiáng)對跨專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程專業(yè)知識考核。在研究生一年級增加跨專業(yè)學(xué)生補(bǔ)修本科生課程的課時(shí)要求，補(bǔ)修科目至少應(yīng)該包括“植物生理學(xué)”“作物栽培學(xué)”“植物育種學(xué)”及“分子生物學(xué)”等課程，學(xué)生可以在學(xué)院開設(shè)的本科課程中任選上課班級，跟隨本科生隨堂上課，可參加本科生或研究生院統(tǒng)一組織考核。

3.4加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，融入通識教育元素

高等教育農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)培養(yǎng)的是能下基層、能上談判桌的高級復(fù)合型人才，這要求學(xué)生在校期間必須掌握扎實(shí)的農(nóng)學(xué)理論知識和社會實(shí)踐所需的基本常識類知識，而這些社會類知識正是通識教育課程的教學(xué)目標(biāo)。通識教育旨在教授大學(xué)生和研究生基本且全面的社會常識，并且國家在前期規(guī)劃綱要里面早就明確提出實(shí)行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，在國家積極推動“新農(nóng)科”建設(shè)的大背景下，教育部門建議開設(shè)“文學(xué)藝術(shù)”“大數(shù)據(jù)”“農(nóng)業(yè)發(fā)展文明”“海洋與農(nóng)業(yè)科技”“道德法律”與“經(jīng)濟(jì)管理”及“外國語”等幾大類型的通識教育課程。“農(nóng)藝與種業(yè)前沿進(jìn)展”課程能有效銜接引入農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、專業(yè)英語訓(xùn)練等相關(guān)通識課程知識。建議本課程在后期引入經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、政法學(xué)院等相關(guān)專業(yè)教師講授農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)相關(guān)法律講解等課程內(nèi)容，豐富學(xué)生課程修養(yǎng)。同時(shí)。邀請農(nóng)業(yè)政策制定部門的高級管理者講授農(nóng)業(yè)政策制定的基本依據(jù)及理論，提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)政策的把控能力。

3.5簡化審批程序，豐富教學(xué)手段

農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力。在當(dāng)前學(xué)情背景下，學(xué)生農(nóng)事操作及育種技術(shù)等相關(guān)實(shí)操技能缺乏，課程應(yīng)該結(jié)合最新的栽培領(lǐng)域相關(guān)研究進(jìn)展，在學(xué)校農(nóng)牧教學(xué)實(shí)踐基地開展部分課程的教學(xué)工作，如學(xué)校陜北旱地農(nóng)業(yè)張雄教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的在榆林地區(qū)廣泛推廣的膜際栽培技術(shù)［6］可以作為本課程實(shí)踐內(nèi)容，由該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在農(nóng)牧基地開展實(shí)操課程，在實(shí)操的同時(shí)講授膜際栽培在榆林地區(qū)能夠很好地提高作物產(chǎn)量的機(jī)理，真正將作物栽培相關(guān)的氣候理論、環(huán)境條件理論與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變以往課堂單純講解理論的弊端［7］。此外，學(xué)院陜北雜糧作物育種團(tuán)隊(duì)也可針對課程開出雜交育種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)該出臺研究生教學(xué)的專項(xiàng)教學(xué)管理方案，簡化教師調(diào)整上課內(nèi)容的相關(guān)程序，改為課前一周研究生院備案制。

結(jié)語

當(dāng)前正處在高等教育“新農(nóng)科”建設(shè)的熱潮中，相信隨著國家、社會給予農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)持續(xù)的關(guān)注和投入，農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)改革和發(fā)展也必將迎來快速發(fā)展。地方普通高校農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展”課程也必將在不遠(yuǎn)的將來打開新局面。本文所提及的相關(guān)改革的對策也將在我們將來的教學(xué)中逐漸實(shí)施開展。

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基金項(xiàng)目：榆林學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2023YLJY02）；國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（32301315）

作者簡介：嚴(yán)加坤（1988—），男，漢族，山東臨沂人，理學(xué)博士，副教授，主要從事作物遺傳育種相關(guān)研究工作。