什么是批判性思維？我想先和大家分享一段發(fā)生在課堂上的對話。

在課堂上，我們跟孩子們一起讀了一本非常有名的頑童小說《瑪?shù)贍栠_》。故事講述的是一個非常早慧聰明的小女孩，在一所專制學(xué)校里面的遭遇。于是，我們就借助文本所創(chuàng)設(shè)的場景跟孩子們聊起了體罰這個話題。

當(dāng)我們談到“連坐制懲罰”——因為某一個學(xué)生的行為而無差別地懲罰所有同學(xué)時，教室里簡直炸開了鍋。每個孩子都有很多的話想說。當(dāng)時有一個孩子跟我們分享了這樣一件事：

他所在的學(xué)校舞蹈教室門口有一塊地面在修繕，工人們在上面搭了一塊鐵板。學(xué)生們進教室，都會踏過這塊鐵板，發(fā)出一些聲響。有的孩子比較調(diào)皮，故意使勁地跳上去，發(fā)出很大的聲音，覺得特別好玩。維護秩序的班主任看到后便制止大家，結(jié)果沒有用。于是老師就發(fā)飆了，懲罰所有男生做20 個俯臥撐，做完才許上課。

這個孩子說起當(dāng)時的場景，特別生氣，也特別委屈。因為他總是盡可能安靜地通過，自己沒有做錯，卻被懲罰，這很不公平；而且又只懲罰男生，不懲罰女生——雙重不公平。他還進一步指出，老師這樣的做法會破壞師生關(guān)系，制造男女生對立。

這個孩子有理有據(jù)地批判了老師的做法，沒有因為對方是老師、是權(quán)威，就理所當(dāng)然地認(rèn)為老師的要求、指令都是合理的。這是批判性思維最直接的一種體現(xiàn)——質(zhì)疑。

但僅僅有這些，還不夠。在對孩子的憤怒和委屈表達做了充分接納和同理之后，我們接著問了他一個問題：既然連坐懲罰有這么多問題，班主任為什么還要這么做呢？

“想樹立自己的權(quán)威，讓我們都服他。”“他跟我們男生有仇，就想拿男生出氣?！焙⒆觽兤咦彀松啵粋€個代入感都很強，而且越說越生氣。但是，還有什么其他可能呢？例如，有沒有可能這個老師根本沒有意識到這種懲罰方式是有問題的？還有沒有可能，他知道這種懲罰方式不對，但找不到其他更好的辦法？

一個孩子馬上質(zhì)疑，怎么會沒有其他更好的辦法呢？——誰犯了錯，就懲罰誰。

可是，現(xiàn)場只有一個老師，卻有很多學(xué)生走過去，老師可能根本搞不清楚噪音是誰發(fā)出來的。怎么才能知道是誰在發(fā)出噪音，而只懲罰那些違規(guī)的人呢？孩子們覺得這不難處理：老師可以詢問班里的同學(xué)，讓大家相互指認(rèn)到底是誰在發(fā)出噪音，實在不行還可以去調(diào)監(jiān)控。

那么，新的問題又來了，如果這樣做的話，老師需要花多長時間才能搞清楚是誰發(fā)出的噪音呢？——很可能要整整一節(jié)課。所以，比起明察秋毫地調(diào)查判斷，一股腦懲罰所有人顯然是效率最高的。

可老師為什么又只懲罰男生，不懲罰女生呢？發(fā)言的男孩想了想，告訴我們：當(dāng)時故意跳上去發(fā)出聲音的，確實是男生居多。只懲罰男生，懲罰的準(zhǔn)確率會高一點。

這個時候，班主任面前其實是有一道選擇題的：你更愿意用一節(jié)課的時間去實施公平、公正的懲罰，還是會為了效率，而委屈一些并沒有犯錯的學(xué)生呢？面對這個問題時，大多數(shù)孩子仍然相信，公平是更值得追求的價值。

那為什么班主任會覺得效率比公平更重要呢？孩子們分析道：他可能身上有很重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校對老師有嚴(yán)格的考核；他每天面對那么多學(xué)生那么多事，每一件都追求公平真的會特別累……各種現(xiàn)實條件限制，老師可能確實很難找到更好的處理方式。