因課題研究需要，我們曾對江蘇省泰州市300多名初中語文教師和1000多名初中生發(fā)放調(diào)查問卷，試圖了解當(dāng)下初中語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)科素養(yǎng)以及師生在統(tǒng)編教材使用中遇到的困惑。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很期待“有意思的課文教學(xué)”，反感“照本宣科式的講解”。我們認(rèn)為，外在因素（如教學(xué)方法、激勵措施、環(huán)境刺激等）對個體（主要指學(xué)生）內(nèi)在潛力存在影響，教師可以通過創(chuàng)造條件或采取行動促使個體主動發(fā)掘、釋放其關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)“有意思的課文教學(xué)”。

教材“二次開發(fā)”可謂是這樣的“條件”與“行動”。在教材“二次開發(fā)”實(shí)踐過程中，我們看到“教得靈動”“學(xué)了能用”已經(jīng)成為很多學(xué)校課堂教學(xué)的常態(tài)：教師立足教材“二次開發(fā)”，學(xué)生積極參與其中，語文學(xué)習(xí)因教材“二次開發(fā)”變得有趣且有用，語文關(guān)鍵能力因教材“二次開發(fā)”得以喚醒與激發(fā)。

一、調(diào)換與增刪：激活關(guān)鍵能力

筆者所言教材“二次開發(fā)”，是指教師聚焦教材文本中的某一獨(dú)特表述，有意運(yùn)用調(diào)換、增刪等方法，將這些獨(dú)特表述變換為具有差異化教學(xué)價值的點(diǎn)，再將二者進(jìn)行比較，形成問題鏈。教師采用調(diào)換與增刪方式，能有效激活學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。具體說來，有以下幾種方法可嘗試。

1.調(diào)整語序

調(diào)整語序是指教師有意改變句子內(nèi)部或句子之間的順序，讓學(xué)生品評、比較文章邏輯和表達(dá)效果的方法。如工作室學(xué)術(shù)指導(dǎo)李中華老師在教學(xué)《月夜憶舍弟》時提問：“按今人表述方式，可將‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’調(diào)整為‘從今夜露白，是故鄉(xiāng)月明’。你們覺得哪種語序安排有韻味？”學(xué)生在思考、討論中領(lǐng)會到杜詩之所以強(qiáng)調(diào)“露”，是因?yàn)椤鞍茁都冉?，天氣轉(zhuǎn)涼”，涼的不僅是天氣，更是思親而不得的悲情；強(qiáng)調(diào)“月”，是因?yàn)樵麓腹枢l(xiāng)，一方面突出杜甫對故鄉(xiāng)的感懷，另一方面表現(xiàn)的是對弟弟的牽掛與擔(dān)心。學(xué)生在對比分析中不僅理解了杜甫通過“露”和“月”兩個意象表達(dá)的思親之情，還感受到作者的思維方式和語言表達(dá)的藝術(shù)，從而培養(yǎng)了語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

2.換用詞語

課文中總有許多極具表現(xiàn)力的詞語值得玩味，教師換用與之相似的詞語讓學(xué)生辨析、比較，能有效促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容、主旨的理解。工作室成員郭杰老師在執(zhí)教《蘇州園林》時設(shè)問：“‘墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉?！渲械摹印煞駬Q成‘爬’‘生長’？‘補(bǔ)’可否換成‘種’？”學(xué)生通過換詞、品析，體察到工匠們的細(xì)心，感受到蘇州園林的圖畫美。再如，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住……”中的“罩”字換成“捂”“蓋”等，學(xué)生在體會到魯迅用詞精當(dāng)?shù)耐瑫r，也真切理解了孔乙己友善但迂腐的品性。教師采用換詞法，可以讓學(xué)生的言語思維動起來。教師“看見”學(xué)生，教學(xué)才會發(fā)生，學(xué)生的思維認(rèn)知能力才會生成。

3.增刪詞句

經(jīng)典作品“多一字不宜，少一字不可”，教師有意“增”“刪”詞句，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會作品表現(xiàn)力，培養(yǎng)審美、鑒賞與創(chuàng)造能力。以“增”為例，工作室成員劉宇軒老師在教學(xué)《記承天寺夜游》時，讓學(xué)生在“水中藻、荇交橫”“蓋竹柏影也”兩句前增加語氣詞，力求把作者的情感波瀾表現(xiàn)出來。教師還可以“增”情節(jié)——以聯(lián)想、想象之法豐富作品情節(jié)，豐滿人物形象。工作室成員高德勝老師教學(xué)《范進(jìn)中舉》時說：“‘這里母子兩個，千恩萬謝’一句，可補(bǔ)白的內(nèi)容不少，你能補(bǔ)出一個、兩個還是更多個？”學(xué)生有的聯(lián)系語境，補(bǔ)白母子倆“千恩萬謝”的話語和神情；有的揣測范進(jìn)嘴上“千恩萬謝”，私底下會向母親或妻子埋汰不已。學(xué)生通過增刪文字，進(jìn)行言語實(shí)踐活動，不僅培養(yǎng)了自主探究能力，也提升了文本解讀能力。對教師而言，增刪則是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、含英咀華的有效途徑。

余映潮老師認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教，保證實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)，就要真正落實(shí)言語實(shí)踐活動。在學(xué)生進(jìn)行增或刪的言語實(shí)踐后，教師適時追問“既如此，作者（作品）為何不‘增’（‘刪’）？”，那么課堂必將再次生發(fā)新的學(xué)習(xí)情境。

二、質(zhì)疑與思辨：培養(yǎng)關(guān)鍵能力

統(tǒng)編語文教材中的文本體裁多樣、文質(zhì)兼美。不過，無論是老課文還是新增文，我們都應(yīng)不趨眾，不盲從，力求在質(zhì)疑中生發(fā)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維能力。

1.斟酌課文標(biāo)題

入選教材的文言文多為節(jié)選，標(biāo)題也多為編者所加。適時研討所加標(biāo)題是否精當(dāng)，能培養(yǎng)學(xué)生的文本意識和思辨能力。工作室成員徐東坡老師執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時拋出疑問：“題目中的‘論戰(zhàn)’是‘談?wù)搼?zhàn)事’，文章卻通篇寫人記事，是否文不對題呢？”于是學(xué)生展開激烈爭辯。不認(rèn)同文不對題的，說標(biāo)題旨在突出曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能。認(rèn)同文不對題的，有的說議論文的題目、記敘文的內(nèi)容，顯得不倫不類；有的說一看題目便知主要人物就是曹劌，但其不過是魯國的一介草民而已，其意見是否被采納，其本人是否被重用，都取決于魯莊公，用“曹劌論戰(zhàn)”做文題顯得喧賓奪主。學(xué)生辯論結(jié)束后，徐老師追問：“如果覺得‘曹劌論戰(zhàn)’用題不妥，可否重擬一個呢？”最后，學(xué)生商定采用原著原文中的詞句“左傳·莊公十年”來擬題。雖然重擬的文題未必比原題精當(dāng)，但斟酌的過程一定精彩紛呈。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，對文本有了更深的理解和思考，課堂教學(xué)也因此更加靈動。

2.探討助讀資料

“盡信書不如無書?！苯處熢诶媒滩闹x資料（“預(yù)習(xí)”“閱讀提示”“思考探究”等）時，應(yīng)學(xué)會用辯證的眼光看待。工作室成員王毅老師備教《岳陽樓記》時，發(fā)現(xiàn)注釋將“遷客騷人”的“騷人”譯為“后泛指文人”，心生疑惑，查閱到《語文建設(shè)》雜志刊載的《基于課文注釋的思辨教學(xué)》一文，于是“依葫蘆畫瓢”，以“‘遷客騷人，指被貶的政客和文人’，這樣的釋義準(zhǔn)確嗎？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生探究“騷人”之意。王老師及時組織學(xué)生聯(lián)系課文，展開討論，學(xué)生的思辨能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、整合與實(shí)踐：提升關(guān)鍵能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)”。近年來，我們基于教材而不囿于教材，通過整合教學(xué)資源，開展“二次開發(fā)”實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，以此提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

1.文本整合

基于教材的群文閱讀或主題閱讀的文本整合，常常以議題（主題）建構(gòu)、目標(biāo)引領(lǐng)、文本選讀、問題驅(qū)動、師生品析等環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而豐富閱讀體驗(yàn)，培育閱讀素養(yǎng)。工作室成員黃玲燕老師以“詩歌語言風(fēng)格”為議題，將李白的《送友人》《行路難（其一）》與杜甫的《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》組成群文，通過整合、對照、探究、評議等學(xué)習(xí)方法，對李白、杜甫詩歌的語言風(fēng)格進(jìn)行歸納、比較，將語文關(guān)鍵能力提升落實(shí)到學(xué)生的閱讀實(shí)踐上。誠如特級教師王君所言：“深度開發(fā)教材，促進(jìn)內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打?！蔽谋菊希_發(fā)了教材，跨越了時空，教師對不同文本的梳理整合、異同比較，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)與實(shí)踐能力。

2.文體整合

講小說，“三要素”幾乎一個都不落下；教散文，便要求“說說美在何處”。長此以往，教學(xué)會陷入“千文一面”的窘境。有慧心的教師會選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w對教材內(nèi)容優(yōu)化重組，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。如工作室成員趙開靜老師在教學(xué)《一棵小桃樹》時，要求學(xué)生自讀課文，理解文意后，將課文改編成百字小詩，學(xué)生不僅興致盎然，對文本內(nèi)涵也有了更加深刻的理解。

3.學(xué)科整合

新課標(biāo)提出“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性”，基于此，我們一直致力于跨學(xué)科內(nèi)容的整合。比如，工作室成員張瑛老師根據(jù)統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元的內(nèi)容設(shè)計了“以他為榜樣”的主題宣傳活動：任選一篇課文，完成自主閱讀和探究學(xué)習(xí)；以該課文中的“他”為基點(diǎn)搜尋閱讀材料，定向閱讀；對“他”進(jìn)行充分認(rèn)知后，從朗誦、演講、仿寫歌詞、表演短劇、制作視頻等形式中任選一兩種，撰寫文稿、方案或腳本；現(xiàn)場展示；對照“細(xì)節(jié)描寫”“人物特征”“思想感情”等單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善文稿、方案或腳本……學(xué)科整合，貴在適時、適當(dāng)，重在情境、實(shí)踐，成在語言、表達(dá)。唯有如此，學(xué)生才能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中開闊視野，增長見識，提升表達(dá)與創(chuàng)作、溝通與交流等實(shí)踐操作能力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，我們對教材的“二次開發(fā)”旨在通過對課程資源的創(chuàng)造性利用和開發(fā)，為教師提供實(shí)踐的平臺，使其成為課程的積極構(gòu)建者和引領(lǐng)者；為學(xué)生提供閱讀與活動參與的平臺，使其成為知識的主動探索者和體驗(yàn)者。實(shí)踐以來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力已得到長足發(fā)展，語文課堂也日漸成為師生共同成長和收獲的樂土。

［作者單位：江蘇省泰州市醫(yī)藥高新區(qū)（高港區(qū)）教師發(fā)展中心］