“問(wèn)題導(dǎo)向”策略源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)思考和解決問(wèn)題構(gòu)建知識(shí)和理解。福建省三明市沙縣區(qū)金沙幼兒園注重開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)向”的自主探究，引導(dǎo)幼兒從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在觀(guān)察、思考、嘗試、實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自主探究能力。

基于探究活動(dòng)主體的視角看待問(wèn)題

問(wèn)題是什么。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，有的幼兒在問(wèn)題面前會(huì)退縮、放棄和無(wú)視，有的幼兒會(huì)主動(dòng)、積極和快樂(lè)地探究。此時(shí)，教師需要理清楚，是把問(wèn)題當(dāng)成幼兒自己的麻煩，還是將問(wèn)題視為一次教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。顯然，把問(wèn)題當(dāng)成挑戰(zhàn)，是我們希望看到的。

誰(shuí)的問(wèn)題。問(wèn)題不是基于教師優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，而是基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣、自主發(fā)現(xiàn)并提出。如果幼兒不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不是真正的學(xué)習(xí)，是缺乏意義與價(jià)值的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)相信，幼兒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、建構(gòu)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、反思問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

問(wèn)題怎么解決。我們遵循“以學(xué)定教”“做中學(xué)”的教育理念，傳承“教取決于學(xué)，學(xué)取決于做”的思想。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，探究的核心是直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，是在玩中學(xué)、做中學(xué)，是提出問(wèn)題和尋找答案的過(guò)程，也是獲得符合最近發(fā)展區(qū)的探究機(jī)會(huì)。

基于探究學(xué)習(xí)興趣的視角引出問(wèn)題

如何驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，支持幼兒主動(dòng)探究？幼兒從出生開(kāi)始，就對(duì)生活、世界充滿(mǎn)好奇?！皠?dòng)物為什么會(huì)有不同的顏色？”“為什么會(huì)有白天和黑夜？”……各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)在幼兒的生活和真實(shí)的情境中。以大班戶(hù)外自主游戲“迷宮探險(xiǎn)記”為例，我們從兩方面給予梳理，讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，并成為幼兒感興趣的事情。

其一，尊重生發(fā)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)自由、自主的探究環(huán)境。幼兒園的一日生活為幼兒的探索提供了多樣的可能性，教師的挑戰(zhàn)是觀(guān)察幼兒，創(chuàng)建一個(gè)環(huán)境框架，以支持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知識(shí)。比如，在“跳房子運(yùn)動(dòng)”游戲中，成人很難想到的建構(gòu)迷宮游戲，卻在幼兒身上發(fā)生了。“老師，我們可以把房子改造成迷宮嗎？”教師支持幼兒的想象與創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒移動(dòng)格子的邊框、設(shè)計(jì)格子的分隔、發(fā)現(xiàn)迷宮搭建中不同材料的組合方式、規(guī)劃路線(xiàn)的各種問(wèn)題并提出解決辦法。

其二，追隨生發(fā)的問(wèn)題，支持主動(dòng)、持續(xù)的探究學(xué)習(xí)。隨著幼兒探究活動(dòng)的不斷深入，引發(fā)的問(wèn)題逐步豐富，教師傾聽(tīng)幼兒提出的問(wèn)題，尊重他們的好奇心和探究欲望，給予積極的回應(yīng)和支持，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的探究環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)資源和材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇和探索。

“想搭一個(gè)探險(xiǎn)的迷宮，可以用輪胎和梯子嗎？”“陽(yáng)陽(yáng)走迷宮一直跟著我，自己不去找路線(xiàn)，我要想辦法讓他看不到我?！薄袄蠋?，小桓不配合，跑到山坡的洞里面躲起來(lái)了。”根據(jù)幼兒提出的種種問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒按照“繪畫(huà)設(shè)計(jì)—改變策略—豐富材料—混合玩法—立體搭建—環(huán)境整合”的路徑思考。從單一的條形積木到豐富的開(kāi)放性材料，從平面迷宮到立體迷宮，從可視路線(xiàn)到障礙遮擋，從材料資源到環(huán)境資源，整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有干預(yù)和制止幼兒游戲類(lèi)型的轉(zhuǎn)變，而是結(jié)合幼兒語(yǔ)言和行為中的線(xiàn)索，引發(fā)幼兒探究，持續(xù)跟隨幼兒游戲的腳步，滿(mǎn)足幼兒需求，支持每個(gè)階段中的問(wèn)題得到解決。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)過(guò)程是什么樣的？其一，幼兒的一日生活中，基于好奇心、興趣的驅(qū)動(dòng)以及現(xiàn)實(shí)情境中的沖突事件，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，涉及活動(dòng)規(guī)則、生活社交、情緒情感等方面，這些問(wèn)題是幼兒探究學(xué)習(xí)行為發(fā)生的最初標(biāo)志，這時(shí)候需要教師甄別問(wèn)題，準(zhǔn)確解讀幼兒的認(rèn)知水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、表征表達(dá)等，給予幼兒適宜的、有效的回應(yīng)，引發(fā)幼兒主動(dòng)追溯問(wèn)題。

其二，解決問(wèn)題的具體步驟和方法，包括分析問(wèn)題、猜想假設(shè)、嘗試驗(yàn)證的過(guò)程；包括教師應(yīng)扮演的角色和師幼互動(dòng)中的提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等與幼兒交流的方式；包括問(wèn)題與幼兒園學(xué)科領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)與解決路徑；包括問(wèn)題涉及的環(huán)境、材料互動(dòng)以及與同伴的交流互動(dòng)等。

其三，分析自主探究過(guò)程中教師和幼兒可能會(huì)遇到的困難或障礙，例如，幼兒認(rèn)知水平影響對(duì)問(wèn)題的理解，無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題或找到問(wèn)題的關(guān)鍵；缺乏專(zhuān)注力及自我管理能力，無(wú)法持續(xù)關(guān)注和探究問(wèn)題。教師缺乏解決問(wèn)題的多樣性策略，不能有效平衡教學(xué)指導(dǎo)與幼兒自主探究，無(wú)法給予幼兒多樣化的、有效的回應(yīng)。

在幼兒自主探究活動(dòng)中，教師應(yīng)了解幼兒的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)，判斷幼兒是否有能力解決當(dāng)前的問(wèn)題；通過(guò)有效的回應(yīng)方式，支持幼兒持續(xù)、有效地探究問(wèn)題；關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試，啟發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的思路、材料和方法。

基于探究能力發(fā)展的視角解決問(wèn)題

如何獲得多元化探究體驗(yàn)的“問(wèn)題導(dǎo)向”策略？如果說(shuō)幼兒的問(wèn)題是起點(diǎn)，那么教師的問(wèn)題便是如何支持和引導(dǎo)幼兒從起點(diǎn)開(kāi)始深入探究，獲得多元的體驗(yàn)與能力的發(fā)展。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將問(wèn)題“三化”可以幫助幼兒更好地理解和梳理游戲中的問(wèn)題，幫助幼兒調(diào)整行為，獲得更多的探究經(jīng)驗(yàn)。

其一，問(wèn)題的可視化。幼兒的問(wèn)題是在生活情境中產(chǎn)生的，體驗(yàn)是看得見(jiàn)且摸得著的，可是，有的幼兒能直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有的幼兒卻難以理解為什么……我們需要讓幼兒直觀(guān)、具體地感受到這些問(wèn)題的存在，比如可以嘗試用照片或視頻記錄幼兒在游戲中的真實(shí)情況，提供進(jìn)一步思考的機(jī)會(huì)。以娃娃家游戲給寶寶洗澡場(chǎng)景為例，教師通過(guò)視頻回放與分享，引導(dǎo)幼兒討論游戲中的行為，即需要輪流玩和排隊(duì)、寶寶的衣服要輕拿輕放、被子不能蓋住寶寶的頭等。

其二，問(wèn)題的圖示化。圖示是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)期望的一種表達(dá)方式，幼兒的圖示表征既是對(duì)認(rèn)知行動(dòng)的理解、思維過(guò)程的解讀，又是心理情感的表現(xiàn)。比如，在大班自主游戲“百變滑道”中，幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)等方式表征游戲的想法和過(guò)程，提升探究能力、邏輯思維能力。在設(shè)計(jì)不同造型的滑道時(shí)，幼兒會(huì)在計(jì)劃圖上用箭頭符號(hào)注明可滾物從滑道滾動(dòng)的方向，使空間感知得到發(fā)展；用思維導(dǎo)圖描繪滑道的布局和搭建的人員分工，使結(jié)構(gòu)性思維得到發(fā)展。

其三，問(wèn)題的口語(yǔ)化?？谡Z(yǔ)化的表達(dá)方式是幼兒探索世界、認(rèn)識(shí)事物的重要手段，也是幼兒與同伴、教師交流分享的重要方式。我們鼓勵(lì)幼兒在探究過(guò)程中大膽表達(dá)自己的想法。首先，幼兒可以把遇到的問(wèn)題描述出來(lái)。比如在斜坡滾球時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“球老是從滑道滾出去，兩邊要有東西將其圍起來(lái)?yè)踝??！薄芭Ｄ毯刑p了，擋不住皮球，要用重一點(diǎn)的東西做圍欄?！边@些問(wèn)題反映了幼兒的觀(guān)察、思考與實(shí)踐，表現(xiàn)出有目標(biāo)、有計(jì)劃的探究行為。其次，幼兒嘗試用語(yǔ)言解釋觀(guān)察到的現(xiàn)象，還會(huì)依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)察提出觀(guān)點(diǎn)。比如在籃球運(yùn)動(dòng)中，辯論身高重要還是球技重要？正方說(shuō)：“長(zhǎng)得高的人手長(zhǎng)，可以跳起來(lái)抓住球筐?！狈捶秸f(shuō)：“有的人不高，但是跑得快，接球也快?！彪m然幼兒的邏輯性、條理性不強(qiáng)，卻為進(jìn)一步探究指明了方向。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的口語(yǔ)化表達(dá)，并提供適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中獲得更多與他人、與自己對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。

不同問(wèn)題層面的自主探究能力有哪些表現(xiàn)？個(gè)體層面：在自主探究活動(dòng)中，幼兒能夠運(yùn)用邏輯推理和創(chuàng)造性思維找到解決問(wèn)題的方法，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在反復(fù)的操作實(shí)踐中有效解決問(wèn)題，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。

集體層面：在積極參與集體交流與決策的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)與他人協(xié)商、討論、分工、合作，共同努力達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。通過(guò)小組化、集體化交流，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，學(xué)會(huì)尊重、接受并分享他人的意見(jiàn)和建議，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

物質(zhì)層面：在與材料、環(huán)境的對(duì)話(huà)中，幼兒獲得與問(wèn)題相關(guān)的具體物質(zhì)成果，如制作的作品、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，找到了解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，幼兒會(huì)利用和操作各種材料、工具來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高動(dòng)手能力。

精神層面：幼兒為弄清想法和找到問(wèn)題的答案，會(huì)表現(xiàn)出積極投入、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)嘗試的狀態(tài)，獲得精神上的滿(mǎn)足和成就感。

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的幼兒自主探究活動(dòng)中，教師要給予幼兒充分體驗(yàn)與探究的時(shí)間和空間，分析幼兒的挑戰(zhàn)、探索，甚至冒險(xiǎn)行為，以及它們對(duì)幼兒的實(shí)踐能力、思維能力和社會(huì)性發(fā)展等方面的益處。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與客觀(guān)世界對(duì)話(huà)，豐富認(rèn)知和積累經(jīng)驗(yàn)；與他人對(duì)話(huà)，構(gòu)建人際關(guān)系，學(xué)會(huì)交往；與自我對(duì)話(huà)，形成自身的意志、思考與情感。