2019年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃試點(diǎn)工作的通知》，決定在安徽、河南、陜西和甘肅四省實(shí)施鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃，為中西部鄉(xiāng)村地區(qū)造就一批基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。

試點(diǎn)工作開(kāi)始以來(lái)，河南省的鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃試點(diǎn)開(kāi)展了多樣態(tài)、多主題、多視角、多層級(jí)的活動(dòng)。2023年3月下旬到7月中旬，河南省相關(guān)部門(mén)委托河南大學(xué)、河南師范大學(xué)和信陽(yáng)師范學(xué)院（后更名為“信陽(yáng)師范大學(xué)”）對(duì)已經(jīng)開(kāi)展此項(xiàng)試點(diǎn)工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣區(qū)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)調(diào)研，提煉典型案例，明確主要問(wèn)題。

后經(jīng)個(gè)人申報(bào)、各地推薦、材料審核、專(zhuān)家評(píng)審、公示等環(huán)節(jié)，2023年12月28日，河南省教育廳確定了200個(gè)“首批河南省鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師示范工作室培育對(duì)象”，依托高水平師范院校、優(yōu)質(zhì)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等平臺(tái)，通過(guò)集中研修、跟崗實(shí)踐、專(zhuān)家指導(dǎo)等相結(jié)合的方式，對(duì)這些工作室進(jìn)行為期3年的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)化、遞進(jìn)式培育。同時(shí)，以“農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師專(zhuān)項(xiàng)課題”為驅(qū)動(dòng)，助力其發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師專(zhuān)項(xiàng)課題旨在為促進(jìn)全省鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。而能否有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還取決于課題主持人和評(píng)價(jià)者對(duì)“教—學(xué)—研”一體化的專(zhuān)業(yè)追問(wèn)和科學(xué)解讀。對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師來(lái)說(shuō)，“教”“學(xué)”“研”三者之間究竟有怎樣的實(shí)踐性互動(dòng)關(guān)系呢？“一體化”在鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)生活中，又具有怎樣的生態(tài)特征呢？

從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，“教”始終是鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師的重中之重，也是他們最擅長(zhǎng)的業(yè)務(wù)技能?！霸诮讨袑W(xué)”“在教中研”是常態(tài)，結(jié)果往往是“學(xué)”“研”之間的虛假共生。

從成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師都在苦“學(xué)”教育教學(xué)理論，啃“學(xué)”教研論文撰寫(xiě)和教研課題論證。“邊學(xué)邊教”“邊學(xué)邊研”是常態(tài)，結(jié)果往往是“教”“研”兩張皮。

從研究視角來(lái)看，鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師應(yīng)該“做學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究者”，“做反思性實(shí)踐者”，“邊研邊學(xué)”“邊研邊教”，“研究學(xué)生”的“學(xué)”與自己的“教”，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

從培訓(xùn)課程來(lái)看，各級(jí)各類(lèi)主題和形式都圍繞“教”“研”展開(kāi)?！耙杂?xùn)促教”“以訓(xùn)促研”是絕大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目的初衷和導(dǎo)向，而訓(xùn)后跟蹤與教師感受都真實(shí)顯示“教”“研”難融。

從“教”“學(xué)”“研”關(guān)系看，三者應(yīng)該雙向奔赴，共生共長(zhǎng)共贏?！敖獭奔础皩W(xué)”，“教學(xué)”即“研”；“研”即“學(xué)”，“研學(xué)”皆為“教”；“學(xué)”為了“教”，“學(xué)”“教”就是“研”。三位一體，循環(huán)互促。

“一體化”的含義就是將原本分散、孤立的個(gè)體融合為一個(gè)整體，使其呈現(xiàn)出緊密聯(lián)系、相互配合、相互促進(jìn)的狀態(tài)。這種整合可以是在理念、組織、管理等方面的統(tǒng)一，也可以是在技術(shù)、成果、發(fā)展等方面的合作。

鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師的“教—學(xué)—研”一體化，與“職前職后一體化”有相似之處，那就是既要將教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)前置，提升高等師范院校的“職前”教師教育成效，又要進(jìn)一步優(yōu)化高等師范院校承擔(dān)的各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)項(xiàng)目的主題、形式和內(nèi)容，有效發(fā)揮高等師范院校自身的橋梁作用，貫通大中小學(xué)教師成長(zhǎng)的路徑。

［本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度專(zhuān)項(xiàng)課題“省級(jí)普通高中學(xué)科基地建設(shè)5C聯(lián)動(dòng)共生模式研究”（2023JZX027）和2024年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“‘國(guó)培’在職前職后一體化課程實(shí)施中的橋梁性作用研究”（2024-JSJYZD-002）的階段性成果］