《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式發(fā)布后，人們對于跨學(xué)科教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)的關(guān)注度已經(jīng)由觀望、嘗試轉(zhuǎn)入實踐階段?？鐚W(xué)科教學(xué)既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，又是產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的重要途徑。項目式學(xué)習(xí)，即圍繞生活中的真實問題，由學(xué)生組建小組，利用資源與工具進行探究，解決問題，產(chǎn)生具體成果的學(xué)習(xí)方式。項目式學(xué)習(xí)是基于任務(wù)情境的整合學(xué)習(xí)，在整合中勢必要跨學(xué)科。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生在圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解方面的美術(shù)核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強探究和解決問題的能力，溝通和合作等跨學(xué)科能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，進而促進學(xué)科的長足進步。

一、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)美育的可行性分析

世界是普遍聯(lián)系的，每個學(xué)科都對學(xué)生的成長有重要的作用，沒有學(xué)科能完全獨立存在。跨學(xué)科教學(xué)是藝術(shù)新課標的新要求，是國際教育發(fā)展的趨勢。知識本身具有多樣性和復(fù)雜性，需要進行綜合性和跨學(xué)科教學(xué)。而項目式學(xué)習(xí)就是基于主要問題解決各項子問題，學(xué)生除了需要具備美術(shù)學(xué)科知識技能，還需要運用語文、音樂、科學(xué)、信息科技等其他學(xué)科知識共同探究學(xué)習(xí)，理解與問題相關(guān)的資料，分析相關(guān)作品，進行新形式的創(chuàng)造。

美術(shù)教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)生坐等知識結(jié)果的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生基于問題展開一系列收集資料、探究問題、實踐創(chuàng)新、整合貫通、解決問題的學(xué)習(xí)過程，從而獲得真實情境下的“真實性學(xué)習(xí)”。在整個跨學(xué)科項目的學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性任務(wù)，創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、產(chǎn)生問題、調(diào)查研究、動手實踐，最終驅(qū)動學(xué)生完成一個具有獨創(chuàng)性的實物作品。

二、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)美育的實踐探索

那么，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)如何實施呢？現(xiàn)以我校美術(shù)校本課程內(nèi)容為例具體來談一下。這是一節(jié)基于新課標跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的“美術(shù)+”融合課《彩塑英雄王二小》。這節(jié)課與傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)中單純地制作手工作品不同，項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞“王二小的英雄故事”“與王二小有關(guān)的音樂”“與王二小有關(guān)的繪本”等方面全方位地深入思考、自主學(xué)習(xí)，最終以小組為單位，合作完成一件件飽含深情的彩塑作品?？鐚W(xué)科項目式學(xué)習(xí)主要是以教師為主導(dǎo)，師生共同圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”進行分析探討。具體實踐大致分為三個階段：跨學(xué)科項目分析、跨學(xué)科項目研究、跨學(xué)科項目匯報。

（一）跨學(xué)科項目分析

教學(xué)伊始，以“王二小是誰？他是做什么的？你在哪里了解過王二小的故事？王二小當(dāng)時所處的時代背景是怎樣的？當(dāng)時的通信條件怎么樣？當(dāng)時的通信設(shè)備都有什么？如何塑造王二小”等問題作為項目任務(wù)，分小組展開討論，并把討論結(jié)果寫在任務(wù)單上。在學(xué)生激烈地討論中，看似簡單的問題卻有很強的吸引力和挑戰(zhàn)性，高階的任務(wù)情境由此建立。

（二）跨學(xué)科項目研究

教師組織學(xué)生進行探究，學(xué)生通過回憶和搜集資料了解在音樂和語文學(xué)科中，以及看電影和旅游時，聽過或看過王二小的哪些故事。基于這樣的分析確定了三個具體的活動。

一是歌唱王二小。重溫歌曲《歌唱二小放牛郎》。學(xué)生先是聽不同版本的演唱并談感受，根據(jù)自己的理解演唱，從中體會歌曲所飽含的情感，接著音樂教師現(xiàn)場演繹，學(xué)生瞬間熱淚盈眶，感受音樂直擊心靈的“聽覺美”。至此，教師所創(chuàng)設(shè)的引人入勝的情境，就達到了預(yù)期效果。

二是體悟王二小。學(xué)生搜集王二小的故事所發(fā)生的時代背景，觀看王二小的電影片段。語文教師繪聲繪色地引導(dǎo)學(xué)生感受同齡人之間生活環(huán)境和物質(zhì)條件的差別，引導(dǎo)學(xué)生感受王二小的聰明機智和日本鬼子的兇狠殘暴，對比王二小當(dāng)時的條件和今天幸福生活的差距。在欣賞故事的同時，學(xué)生還感受到了“語言美”，提高了理解能力和語言表達能力。

三是塑造王二小。通過音樂和語文的情感體驗，學(xué)生腦海中對王二小已經(jīng)樹立了一個全方位的、立體的、有血有肉的英雄形象感知。在此基礎(chǔ)上，作品以組像的形式呈現(xiàn)，數(shù)量多、形象難，但通過音樂的渲染及環(huán)境和情感的襯托，學(xué)生滿懷對王二小的崇敬之情。在彩塑的刻畫中，學(xué)生抓住了不同時段王二小的人物特征，在教師的引導(dǎo)下，通過分工明確的小組合作，將多場景的王二小的形象刻畫得栩栩如生。

師生圍繞“塑造的王二小是什么樣的才算成功？如何才能塑造出我們心目中的王二小形象？探究過程中需要準備哪些工具、材料？完成作品需要多長時間？完成到什么程度？最終的呈現(xiàn)形式是什么樣的？從中有什么感悟”等一些問題進行探討，制定出學(xué)習(xí)過程評價表和學(xué)習(xí)成果評價表，根據(jù)計劃有序地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動與目標實現(xiàn)中同頻共振。

學(xué)生自主完成組像有較大難度，需要教師引導(dǎo)建立學(xué)習(xí)支架。教師設(shè)計學(xué)生個體學(xué)習(xí)：研究王二小的時代背景和英雄事跡的自學(xué)單，并通過小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)王二小英雄故事的學(xué)習(xí)單。這樣，教師就幫助學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動有效地開展各項學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有序地建立項目的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（三）跨學(xué)科項目匯報

一是展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生將“悠閑自得的放牛娃、臨危不懼的兒童團團員、壯烈犧牲的壯舉”等多個場景的王二小表現(xiàn)得栩栩如生，并配以現(xiàn)場的鋼琴伴奏、朗誦、歌唱的形式，將其整體呈現(xiàn)，給大家?guī)砹艘粓隹廴诵南业拿赖氖⒀纭?/p>

各小組通過探究實踐，由小組代表根據(jù)本組創(chuàng)設(shè)的場景，從創(chuàng)設(shè)思路、創(chuàng)設(shè)方法、整理材料進行介紹。在制作的過程中，學(xué)生立體感受了英雄的革命精神，以多形式、全方位地展現(xiàn)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)成果，并講述在創(chuàng)作中遇到的困難是如何解決的，目前還存在什么問題，獲得的成果和經(jīng)驗。整個過程中，學(xué)生對藝術(shù)的認識從單向思維轉(zhuǎn)向雙向、多向思維，綜合藝術(shù)能力、知識建構(gòu)能力、審美情趣等都得到了提高。

二是評價反思。評價反思分為兩個層次：一是小組之間對成果進行評價；二是小組內(nèi)組員針對起初設(shè)計的學(xué)習(xí)評價表進行評價和反思。比如，每個小組對王二小英雄故事的解讀、色彩搭配、塑造技法和場景的設(shè)計都有自己的理解，各小組學(xué)生通過語言表述自己對其他組的故事理解，并對照評價表進行評價和反思，鍛煉了語言組織和概括能力。

三、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)美育的價值

在本項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計中，教師不僅要注重美術(shù)的學(xué)科本位，還要在革命文化、社會主義先進文化的主題情境下設(shè)置高階任務(wù)。學(xué)生迎難而上，研究塑造技能和材料，了解小組成員擅長的領(lǐng)域，做好分工、反復(fù)練習(xí)，對黨、對祖國的理解和認識更加深刻。學(xué)生在超越自我的成長歷程中，把對知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力、批判性思維、解決問題和交往合作的能力。跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，促使教師成為思考者、實施者、整合者，更多地去了解學(xué)生、觀察生活，能夠靈活地運用教材，結(jié)合現(xiàn)在的時代背景進行一些有意義的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生與教師的雙向成長。

美術(shù)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的發(fā)展前景和空間潛力無窮，符合未來跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，要超越美術(shù)學(xué)科本位，走向育人。教師通過將紅色文化融入美術(shù)跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，促使育人的文化價值與美術(shù)的“術(shù)”之間協(xié)調(diào)整合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的視覺文化感受力、重塑文化價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信。

（本文系2022年度河南省教育信息技術(shù)研究課題“信息化環(huán)境下的小學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐研究”的成果。課題立項號：1452022086）