調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“十三五”時期，全國普通話普及率達(dá)80.72%，但仍然存在普通話普及不平衡不充分的突出問題，16個省份的推廣普及率超過85%，9個省份的低于80%（最低的不到50%）。此外，普及率較高地區(qū)也存在著普及質(zhì)量不高、普及不充分的問題。調(diào)查研究普通話使用的語言態(tài)度有利于深入了解這一地區(qū)人民的生活習(xí)性及人文發(fā)展進(jìn)程，從而更有針對性地開展本地區(qū)的推普工作。本文以河南農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師為例，聚焦鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村中小學(xué)教師普通話口語提升路徑研究，以期能為提升農(nóng)村中小學(xué)教師普通話口語水平提供借鑒。

農(nóng)村中小學(xué)教師普通話口語提升的重要性

習(xí)近平總書記多次做出重要批示，強(qiáng)調(diào)要“推廣國家通用語言文字，努力培養(yǎng)愛黨愛國的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。2022年9月13日，由河南省語言工作委員會、河南省教育廳主辦，信陽師范學(xué)院國家語言文字推廣基地承辦的第25屆全國推廣普通話宣傳周河南省啟動儀式在信陽市商城縣舉行。

語言具有經(jīng)濟(jì)文化屬性，是一種追求文化價值的輸出。針對國內(nèi)的普通話“脫貧”工作，各領(lǐng)域都有相同的看法：使用標(biāo)準(zhǔn)普通話不僅有助于農(nóng)村地區(qū)更好地接受新鮮事物，掌握農(nóng)業(yè)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢變化，提升專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識，為就業(yè)提供更多機(jī)會，還有利于增強(qiáng)公民團(tuán)結(jié)意識及社會凝聚力，對響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興政策具有深遠(yuǎn)影響。農(nóng)村中小學(xué)教師是普通話傳播與推廣的重要載體，規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話口語有利于推動農(nóng)村教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各項(xiàng)活動。例如，經(jīng)典誦讀、朗誦比賽及參與全國主持人大賽和中國詩詞大賽等國家級賽事。

河南省普通話口語提升的現(xiàn)狀

國家、省級層面制定相關(guān)政策，鼓勵村民快速融入社會發(fā)展的潮流中，感受社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給自己帶來的內(nèi)在需求，引發(fā)村民自身發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，并積極行動起來改變自己的生活狀態(tài)，而普通話在此過程中起著載體和信息通道的重要作用。

從調(diào)查中總結(jié)出河南人對于普通話的學(xué)習(xí)，有兩個需要克服的難題：一個是語流音變，一個是吐字發(fā)音。由于地域的差異性，每個地區(qū)的語音面貌和吐字發(fā)音都有所不同。例如，在沈丘方言中，陰平調(diào)往往讀作上聲調(diào)（第三聲）的調(diào)值，即214，聲音先升后降，如豫劇《倒霉大叔的婚事》中的經(jīng)典臺詞“咦，飛機(jī)！”中的“飛”的讀音原本應(yīng)為fēi，就可能被讀成上聲調(diào)fěi。這種聲調(diào)差異使得沈丘方言在吐字發(fā)聲時與普通話產(chǎn)生明顯不同。除此之外，如z、zh不能區(qū)分而導(dǎo)致的發(fā)音錯誤的情況，屬于平舌音與翹舌音不分。這些都是河南地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)和推廣普通話的主要障礙。河南話雖然是之前的官話并且比較接近普通話，但是其主要區(qū)別還是在吐字發(fā)音上。尤其河南人口位居全國前列，擁有18個地級市但又有著完全不同的方言。有句話叫作“十里不同音”，僅僅從語音面貌上講，河南方言的“山河四省”特色就較為濃厚。河南地區(qū)的人民想要說好普通話，必須先了解一下河南話與普通話的主要發(fā)音差異。

普通話口語傳播融入中小學(xué)課程的研究價值

普通話口語是農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行素質(zhì)教育的核心，在撰寫本文期間，筆者對河南省農(nóng)村中小學(xué)教師普通話口語傳播現(xiàn)狀與在讀師范生普通話運(yùn)用情況進(jìn)行了深入調(diào)研，并探討了普通話口語傳播融入中小學(xué)課程的有效路徑，具有以下研究價值：

一是對當(dāng)前河南農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話口語狀況進(jìn)行調(diào)研，為相關(guān)教育政策的制定提供依據(jù)。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)普通話口語的推廣雖然進(jìn)行得如火如荼，但真實(shí)效果卻沒有可靠的參考數(shù)據(jù)，本文通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析等手段進(jìn)行調(diào)研，分析了各種推廣模式的優(yōu)劣得失。二是對目前河南農(nóng)村中小學(xué)在職教師的普通話口語使用狀況進(jìn)行分析，為普通話口語更好地推廣提供鋪墊。三是新時代的鄉(xiāng)村振興工作仍面臨著問題轉(zhuǎn)型和治理模式轉(zhuǎn)型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討“后扶貧時代”推普工作如何精準(zhǔn)有效實(shí)施的問題，對于農(nóng)村中小學(xué)教師運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)具有重要意義。

河南省農(nóng)村中小學(xué)教師普通話口語教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

一是范圍廣。全國中小學(xué)普遍推廣普通話口語，許多省份的教育行政部門專門下發(fā)通知要求中小學(xué)教師必須使用普通話教學(xué)。河南省人口眾多，是普通話推廣的一個重要省份。

二是針對性不強(qiáng)。河南省農(nóng)村地區(qū)普遍使用河南地方方言，當(dāng)?shù)亟^大多數(shù)的學(xué)生和教師以河南話作為自己的第一語言。在校園語境的其他場合，普通話的使用率與課堂相比出現(xiàn)大幅度下降，僅占22.1%，河南話已經(jīng)成為校園日常環(huán)境中的主要語言。這說明普通話雖然在校園課堂語境中使用的頻率較高，但在大多數(shù)被調(diào)查者心目中是被強(qiáng)制要求使用的“工作語言”，在課下生活的各種交談中仍會自動轉(zhuǎn)換為自己習(xí)慣使用的本地方言。由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境較差，基礎(chǔ)硬件設(shè)施不足，往往很難吸引那些優(yōu)質(zhì)的教師，這會在一定程度上降低對農(nóng)村教師招收的標(biāo)準(zhǔn)，往往就使得普通話語用能力比較低，甚至部分教師普通話還沒有達(dá)到二級及以上水平就進(jìn)入了農(nóng)村中小學(xué)教師的行列。農(nóng)村還存在不少從民辦教師轉(zhuǎn)正的教師，這些教師絕大多數(shù)都在使用方言上課。由此可見，這些教師自身的普通話口語水平有待提升。因此，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中就會慢慢降低對自己的普通話使用要求，缺乏規(guī)范的普通話應(yīng)用意識。

河南省農(nóng)村中小學(xué)教師普通話口語提升的路徑

一是加強(qiáng)日常教學(xué)乃至生活中對普通話口語的重視，并制定相關(guān)政策，加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)教師普通話口語的培養(yǎng)。國家要從硬件設(shè)施方面改善農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，加大對農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，以此來吸引更多優(yōu)質(zhì)的教師投入農(nóng)村教育教學(xué)過程中。從人才引進(jìn)的方面來看，這也是一種簡單且行之有效的方法。國家對這些引進(jìn)的教師要有更加嚴(yán)格的要求，如規(guī)定他們的普通話水平須達(dá)到二級及以上。同時，農(nóng)村學(xué)校也要不斷提高中小學(xué)教師的普通話教學(xué)水平，定期對教師開展標(biāo)準(zhǔn)的普通話培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)他們的普通話規(guī)范意識。

二是推廣普通話口語教育。農(nóng)村中小學(xué)可以通過各種途徑，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，向農(nóng)村教師宣傳推廣普通話口語的重要性及學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們學(xué)習(xí)并使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話口語開展教學(xué)。相關(guān)部門需要在農(nóng)村中小學(xué)范圍內(nèi)大力推廣普通話教學(xué)，以此給學(xué)生創(chuàng)建濃厚的普通話習(xí)語環(huán)境，從而也給教師營造一種更加具體有效的普通話教學(xué)氛圍。

三是建立健全培訓(xùn)體系。政府和學(xué)校應(yīng)該合作，建立健全普通話口語培訓(xùn)體系，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，提高他們的普通話口語水平。

四是加強(qiáng)口語實(shí)踐。教師可以通過參加各種活動，如比賽，加強(qiáng)普通話口語實(shí)踐，提高自己的口語水平。全面推行普通話在一定程度上也可以逐漸改變學(xué)生以方言或口語為主要交流語言的觀念，讓學(xué)生學(xué)會在公共場合講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。久而久之，學(xué)生就會漸漸形成一種良好的普通話習(xí)語行為習(xí)慣，從而也能夠增強(qiáng)教師教好學(xué)生普通話的信心。

五是加強(qiáng)指導(dǎo)與評估。相關(guān)部門可以安排專業(yè)的普通話口語教師指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師，并對他們的普通話口語水平進(jìn)行評估，幫助他們更好地提高普通話口語水平。

總之，在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師普通話口語提升路徑研究是非常重要的。只有提高農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話口語水平，才能促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

（本文系2022年度鄭州師范學(xué)院優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)項(xiàng)目“播音與主持藝術(shù)系”的成果。項(xiàng)目編號：JCZZ-221992）

（何向向系鄭州師范學(xué)院講師，李苡帆系中國傳媒大學(xué)2021級本科生）