地圖是地理學習的重要載體，承載大量的地理信息。閱讀地圖是學生學習地理的重要學習活動，能為學生運用地理信息解決實際問題提供重要支撐。初中地理教學雖然重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，但在具體實踐中存在以下問題：教師講解過多，以教師的講代替了學生的讀；教師指導學生閱讀地圖的方法單一，主要為教師在課件或掛圖上指示，效果有限；教師就單幅地圖閱讀進行教學，忽略地圖與地圖之間的關系，未注重培養(yǎng)學生關聯(lián)不同地圖整合地理信息的能力，影響學生對地圖的應用。

針對上述問題，筆者結合一線教學實踐及理論學習，對初中地理讀圖提出如下教學建議：

提供支持，循序漸進，培養(yǎng)學生讀圖意識

學生在小學階段未經(jīng)過大量讀圖訓練，接觸的多為課本插圖。進入初中后，很多學生沒有讀圖意識，不重視地圖，不知道怎么讀，沒有耐心讀。針對這樣的情況，教師可為孩子閱讀地圖提供腳手架，循序漸進地增加讀圖難度，培養(yǎng)學生的讀圖意識。

教學“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”相關內(nèi)容時，教師可讓學生從描線開始。學生先描一些緯線，用特殊的顏色標記出赤道，再描一些經(jīng)線，用特殊的顏色標記出本初子午線，最后描繪經(jīng)緯縱橫的經(jīng)緯網(wǎng)，辨別緯線和經(jīng)線的度數(shù)。這樣從易到難，由描繪到識讀，學生的讀圖意識、能力自然提升。

接著，從合作讀圖到獨立讀圖。學生閱讀地圖的能力有差異，一開始教師安排學生合作讀圖。例如，同桌兩人一起閱讀地圖，有利于相互影響，提升彼此讀圖興趣和能力。在學生初步認識經(jīng)緯網(wǎng)后，教師就可以開展學生互助讀出一個點的經(jīng)緯度的活動，一個學生讀經(jīng)度，另一個學生讀緯度，下一個練習進行交換。有同桌的幫助，任務會變得簡單，教師慢慢撤掉幫助，使學生進入獨立讀圖。這樣的過程對學生形成一個接引，使學生不至于因難度跨度大影響持續(xù)學習。

跳出考點，關聯(lián)知識，激發(fā)學生讀圖興趣

細致、認真讀圖是學生答題的重要前提。在實際教學中，一些教師只關注學生寫出的正確答案，不關注學生讀圖的興趣高低，讀圖細致與否。講題時，教師直接在圖中指示、勾畫對應考點所在位置，匆匆忙忙，直奔答案而去，導致學生養(yǎng)成答題時對地圖匆匆一瞥的壞習慣，只想答題，不想讀圖，沒有耐心和興趣深入閱讀一幅圖。

針對這樣的情況，教師不妨換一種教學策略，如在讀圖答題教學的早期，把試卷上的圖，?？寂c不?？嫉膱D，有趣與枯燥的圖，都帶學生看一遍。學生不忙著做題、趕進度，更像在圖上旅游，四處走一走，把圖中每一個“零件”拆解出來，看得清清楚楚、明明白白。慢7XJQGOJx5mgiHHU4ULLz7g==慢地，學生會愛上在圖里有新發(fā)現(xiàn)的喜悅感。愛讀圖、會讀圖，題目也就能做出來了。在讀圖的過程中，為了增強學生讀圖的趣味，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、綜合性思維，教師還能將圖中地理信息關聯(lián)的一些趣聞或其他地理知識進行拓展分享，讓學生感受到小小地圖尺幅千里，蘊藏、勾連著無窮知識。

主導引領，多樣活動，提升學生讀圖能力

在教學過程中，學生是真正學習的主體，教師的教不能代替學生的學。學生只有在讀圖的實踐中才能學會讀圖。教師要設計多元、豐富的活動，引導學生參與讀圖任務，培養(yǎng)學生的讀圖能力。

教學俄羅斯地形時，教師可以讓學生在圖上指出或勾畫出重要的地形區(qū)，還可以讓學生用口頭語言描述俄羅斯主要地形區(qū)的分布，概括分布特點?！爸赋觥焙汀罢f出”是不同的輸出，但都要求學生去讀圖、會讀圖，學生經(jīng)過“讀圖”才能完成任務，實現(xiàn)輸出，達到通過多樣活動培養(yǎng)學生讀圖能力的目的。讀圖訓練不僅可以讓學生“指出”“說出”，還能讓他們根據(jù)真實地圖，“畫出”簡明扼要表達地理事物之間位置關系的示意圖。學生還能“制作出”地理模型。

巧用比較法，加強關聯(lián)，提升學生“組圖”能力

不同的地圖承載不同的地理信息。整合地理信息，對學生解決實際問題具有重要意義。提升“組圖”能力不僅要培養(yǎng)學生閱讀一幅地圖的能力，還要培養(yǎng)學生將不同的地圖組合起來看、組合起來思的能力，讓學生從不同的視角，充分認識學習的地理事物或區(qū)域。

教學《地球的運動》相關內(nèi)容時，教師可以讓學生將地球公轉圖及春分日、夏至日、秋分日、冬至日的太陽光照圖匹配在一起看，讓學生辨認公轉軌道不同位置的地球?qū)氖悄囊环柟庹請D。這樣關聯(lián)起來閱讀，不僅讓學生讀圖更細心，還讓學生通過讀圖發(fā)現(xiàn)關鍵信息，突破地球公轉一節(jié)中的教學重難點，充分發(fā)揮讀圖在地理教學中的意義和價值。

教學《國家地理》時，教師可將不同國家的地形圖放在一起，讓學生閱讀、對比不同國家的地形分布特點。例如，俄羅斯地形呈現(xiàn)東西方向展布的特點，印度的地形大致呈現(xiàn)南北方向展布的特點。從展布方向這一點來說，俄羅斯的地形與美國相似。學生將地圖組合在一起閱讀，一方面能夠獲得完整、清晰的信息，另一方面有利于理解區(qū)域差異、特點。

直面問題，參與任務，培養(yǎng)學生用圖能力

地圖是地理教學中的工具，讀圖能力的培養(yǎng)是地理教學中認知與技能的培養(yǎng)。但讀圖教學不能止步于讀圖，還要培養(yǎng)學生通過讀圖，面對、解決真實問題的能力。

在運用中學，才是學習的關鍵路徑、環(huán)節(jié)。運用作為學習的后段，其實是整個學習的起點，影響前段的高度和內(nèi)涵。教學地圖相關內(nèi)容時，教師可以設置基于閱讀的本地地圖、市或區(qū)的地圖，繪制學校周邊文體機構、課外學習資源分布圖的任務。輸出倒逼輸入，教師只有讓學生帶著目的、任務去讀，細致讀，深入讀，將讀圖與繪圖結合在一起，才能從“繪”的視角理解什么是真正的讀圖。

（責編 韓玉兵 侯心雨）