摘 要：共生理論應(yīng)用于高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有其適切性和特殊價(jià)值。從共生理論視角來(lái)看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展需要高職院校、行業(yè)企業(yè)等共生單元在合作理念上達(dá)成共生共贏的共生理念，在組織與行為上形成共建、共管、共享的共生模式，在政策制度上建立具有共生性的政策制度環(huán)境等，形成各共生單元共生發(fā)展機(jī)制。然而，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)仍存在一些有待解決的“共生”問題，需要各共生單元強(qiáng)化校企命運(yùn)共同體意識(shí)，明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共生單元的主體責(zé)任；緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，強(qiáng)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的共生模式；加強(qiáng)共生政策支持和制度保障，優(yōu)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的共生環(huán)境。

關(guān)鍵詞：共生理論；高職院校；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)；產(chǎn)教融合

基金項(xiàng)目：2022年度湖南省自然科學(xué)基金規(guī)劃課題“共生理論視角下職業(yè)院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同機(jī)制與構(gòu)建路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JJ60005）；2022年度湖南省自然科學(xué)基金規(guī)劃課題“發(fā)掘內(nèi)生動(dòng)力、過(guò)程動(dòng)力和外在動(dòng)力：促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JJ60067）

作者簡(jiǎn)介：曾鳴，男，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育產(chǎn)教融合；孫長(zhǎng)坪（通訊作者），女，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育治理。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）08-0067-07

2020年7月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，要求特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等主體建設(shè)若干多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[1]。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確要求豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)，推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)[2]。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，成為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的新模式，對(duì)促進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，因而備受社會(huì)各界高度關(guān)注，他們嘗試從各個(gè)層面、各種視角對(duì)其進(jìn)行分析和研究。筆者認(rèn)為，從共生理論來(lái)看，共生是生物界不同物種相互依存、共同生存與進(jìn)化的現(xiàn)象，那么，高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可視為校企等共生單元共生發(fā)展與進(jìn)化的共生體，因而將共生理論應(yīng)用于高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于形成校企等共生單元共生發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職院校和行業(yè)企業(yè)等共生單元的共生進(jìn)化，更好地促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。

一、共生理論：高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的一種分析框架

高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合發(fā)展的新形態(tài)，共生理論強(qiáng)調(diào)各共生單元的相互依存、共生共贏，因而將其應(yīng)用于高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有其適切性和特殊的價(jià)值。

（一）共生理論用于高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的適切性

共生理論是法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)微生物學(xué)家 Anton Debary在其專著《共生現(xiàn)象》中提出的，是闡述不同種屬生物之間因生存需要通過(guò)互相利用各自的特性和優(yōu)勢(shì)以實(shí)現(xiàn)共同生存而形成相互依存、共同發(fā)展現(xiàn)象的理論。共生理論廣泛運(yùn)用于社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，分析各社會(huì)領(lǐng)域共生體的建設(shè)，取得了良好的效果。一般認(rèn)為，共生系統(tǒng)由共生單元、共生模式、共生環(huán)境構(gòu)成。其中：共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位；共生模式是指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式；共生環(huán)境是指影響共生體發(fā)展的所有外部因素的總和。共生的核心本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)各共生單元的共同適應(yīng)、共同發(fā)展和共同進(jìn)化[3]。

高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，高職院校與行業(yè)企業(yè)按照資源共享與合作共贏的原則，根據(jù)各自的資源優(yōu)勢(shì)，政產(chǎn)學(xué)研多方參與，開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)院[4]。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有治理主體的多元參與性，其建設(shè)不僅涉及高職院校和企業(yè)，還包括地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)等多方參與、共同治理。在共生理論視角下，這些治理主體都是高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本能量生產(chǎn)和交換單位，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的共生單元。高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有發(fā)展方向的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性，往往緊密圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才和建設(shè)師資隊(duì)伍，為產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展提供適配且有力的人才支撐。在共生理論視角下，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織模式和行為模式便是各共生單元賴以相互作用的方式或相互結(jié)合的形式，是各共生單元實(shí)現(xiàn)共生的基本模式。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有產(chǎn)業(yè)與教育的兩棲性，其建設(shè)與發(fā)展既需要良好的教育發(fā)展環(huán)境，更需要良好的產(chǎn)業(yè)政策支持。在共生理論視角下，推動(dòng)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)政策制度與各類因素都是高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的影響因素，共同形成了影響現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的共生環(huán)境。

有學(xué)者指出，高職院校和企業(yè)雖然是兩種不同性質(zhì)的社會(huì)組織，具有不同的利益取向，但職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的事業(yè)發(fā)展存在多維耦合共生機(jī)制[5]。高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間的多維耦合共生機(jī)制催生了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，越來(lái)越多具備條件的高職院校與行業(yè)企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為了高職院校和行業(yè)企業(yè)作為主要共生單元進(jìn)行共建共管共享、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的產(chǎn)教融合新生共生體。高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于促進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)等共生單元共同適應(yīng)、共同發(fā)展和共同進(jìn)化，這基本上滿足共生理論的核心本質(zhì)要求，可以用其來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。

（二）共生理論應(yīng)用于高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的價(jià)值

將共生理論應(yīng)用于高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，在人才培養(yǎng)、育人資源、創(chuàng)新能力、服務(wù)社會(huì)等多方面都有其特殊的價(jià)值。

1.人才培養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同共育。共生理論強(qiáng)調(diào)各共生單元之間的協(xié)同與共生，與高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)理念高度契合。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院旨在打破傳統(tǒng)教育模式的界限，通過(guò)與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。在共生理論指導(dǎo)下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的各參與主體可以形成共生關(guān)系，推動(dòng)高職院校與產(chǎn)業(yè)的深度融合，共同提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)教育技術(shù)技能人才不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

2.育人資源：實(shí)現(xiàn)多途徑優(yōu)化配置。共生理論強(qiáng)調(diào)各共生單元的資源互補(bǔ)與共建共享。高職院校與行業(yè)企業(yè)作為產(chǎn)教融合共生體的共生單元，可以通過(guò)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一新的共生界面，促進(jìn)教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的共享、嫁接和互補(bǔ)，提高共生單元資源配置的匹配度，形成一體化對(duì)稱性互惠共生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共生單元一體化共生共榮，強(qiáng)化共生體能量生成。有學(xué)者也指出，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院能通過(guò)共生模式促進(jìn)不同所有制資本、知識(shí)、技術(shù)和管理的交叉融合，形成資源優(yōu)勢(shì)[6]?？梢?，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育育人資源的多途整合和優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密對(duì)接。

3.創(chuàng)新能力：實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展提升。共生理論強(qiáng)調(diào)各共生單元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共同進(jìn)化。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是與地方政府、行業(yè)企業(yè)等緊密聯(lián)系的共生體，共生各方可以通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的方式，共同參與到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新等各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成相互依存的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；還可以通過(guò)共同研發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)等方式推進(jìn)技術(shù)共享和成果轉(zhuǎn)化，形成互促共進(jìn)的共生進(jìn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共贏共榮?？梢?，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)能更好地促進(jìn)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化等多方面創(chuàng)新能力的提升，更好地適應(yīng)技能型社會(huì)建設(shè)發(fā)展的需要。

4.服務(wù)社會(huì)：實(shí)現(xiàn)多方位蓄能增效。共生理論強(qiáng)調(diào)各共生單元共蓄能量與共贏共榮?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校和行業(yè)企業(yè)等多主體參與的共生體，可以更加深入地了解社會(huì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，更好地服務(wù)社會(huì)。從共生理論的視角來(lái)看，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)一步強(qiáng)化了共生能量生成機(jī)制，既可以有效發(fā)揮高職院校專業(yè)建設(shè)與人才隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，又可以充分借助企業(yè)技術(shù)力量以及其他共生單元的力量，通過(guò)多方位積蓄能量，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的效能，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為地方政府和企業(yè)提供咨詢服務(wù)和技術(shù)支持以及推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

二、高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中的“共生”問題分析

高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需要高職院校與行業(yè)企業(yè)等共生單元緊密合作，加強(qiáng)共生單元之間的信息傳輸、物質(zhì)交換、能量傳導(dǎo)、分工與合作，形成協(xié)同共生機(jī)制。但是，當(dāng)前高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過(guò)程中仍存在一些有待解決的“共生”問題，具體如下。

（一）共生單元的共生理念有待提升

共生單元是共生體基本能量生產(chǎn)和交換的單位，由此觀之，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合而建設(shè)的校企命運(yùn)共同體，需要高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府等各共生單元能有效實(shí)現(xiàn)能量生產(chǎn)和交換。這就要求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各共生單元樹立共生共贏的共生理念，深入合作，各司其職，共同發(fā)揮建設(shè)作用。高職院校應(yīng)依托自身的教育資源和人才優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，開展實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等；行業(yè)企業(yè)則應(yīng)提供實(shí)踐平臺(tái)和技術(shù)支持，積極參與人才培養(yǎng)過(guò)程，共同推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)；政府作為共生環(huán)境的主要保障者，應(yīng)發(fā)揮政策引導(dǎo)和支持作用，為高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供政策保障和資金支持，強(qiáng)力推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作的有效開展。校企等共生單元應(yīng)具備共生共贏的共生理念，這是共同建設(shè)高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思想前提。但從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職院校與行業(yè)企業(yè)等共生單元還未能很好地形成共建共管、共生共贏的共生理念，各方主體在價(jià)值訴求上還存在較大差異。盡管高職院校與行業(yè)企業(yè)等主體在形式上積極開展了合作，但各方主體對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展定位和事業(yè)目標(biāo)等難以達(dá)成一致，校企共生合作虛多實(shí)少，合作關(guān)系大多建立在相互索取的基礎(chǔ)上，校企雙方各有所圖。就實(shí)際情況而言，高職院校旨在獲取學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，企業(yè)則看重學(xué)生“廉價(jià)勞動(dòng)力”。這導(dǎo)致高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)場(chǎng)域等方面受到掣肘，校企合作效能不能真正激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)教深度融合難以有效實(shí)現(xiàn)，影響了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的效果。

（二）共生體的共生模式有待改善

共生模式是共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式，一般包括共生組織模式和共生行為模式。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中，高職院校和行業(yè)企業(yè)等共生單元需要以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向在組織模式上實(shí)現(xiàn)一體化共生，在行為模式上實(shí)現(xiàn)對(duì)稱性互惠共生，建立人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等多位一體的功能體系，形成共建、共管、共享的共生模式。校企等共生單元只有在基于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的組織與行為上形成了共建、共管、共享的共生模式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院才能夠?qū)崿F(xiàn)在校企合作上超越頂崗實(shí)習(xí)、訂單班、學(xué)徒制等合作模式的合作水平，更好地提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更有力的人才保障和智力支持?？梢?，形成共建、共管、共享的共生模式是高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)校企深度合作、有效運(yùn)營(yíng)的基本模式。然而在實(shí)踐中，高職院校與行業(yè)企業(yè)等共生單元的合作模式還存在不完善的情況。在組織架構(gòu)上，多數(shù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以非獨(dú)立法人的二級(jí)學(xué)院形式存在的，其組織架構(gòu)基本脫胎或依附于高職院校的行政管理體制，難以實(shí)現(xiàn)校企等共生單元在組織結(jié)構(gòu)上的共生[7]。在管理機(jī)制上，公辦高職院校大多存在“泛行政化”管理，這種管理體制與企業(yè)的市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)管理體制之間存在不協(xié)調(diào)性，校企等各共生單元難以形成協(xié)同共生的行為模式。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營(yíng)基本上仍承繼了高職院校的運(yùn)營(yíng)模式，還未形成以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的校企共建、共管、共享的共生模式，這導(dǎo)致校企等共生單元在組織模式與行為模式上的共生關(guān)系松散，各共生單元之間責(zé)、權(quán)、利不明，信息溝通與能量傳導(dǎo)等不暢，校企有效合作受到限制，影響了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)校企深度合作的效能。

（三）共生體發(fā)展的共生環(huán)境有待優(yōu)化

共生環(huán)境包括影響共生體發(fā)展的各種外部因素?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是在深化產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，作為一種社會(huì)共生體，影響其發(fā)展最重要的外部因素，便是相應(yīng)的政策制度。高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展需要政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)等共生單元在共生關(guān)系上建立良好的政策制度，創(chuàng)造良好的共生發(fā)展政策制度環(huán)境。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是多方主體共同參與、共生發(fā)展的共生體，涉及多方面的政府部門以及各主體自身制定的政策制度。政策制度具有明確的指引性和強(qiáng)大的執(zhí)行力，是完成各項(xiàng)任務(wù)的重要保障，各共生單元政策制度的共生性越強(qiáng)，就越有利于共生體各共生單元行為的步調(diào)一致，也就越有利于各共生單元的共生發(fā)展。共生體各共生單元的共生性政策制度是其實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展的有力支持，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基本保障。高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各共生單元都應(yīng)樹立共生理念，建立體現(xiàn)共生性的政策制度，形成良好的共生發(fā)展環(huán)境。

當(dāng)前，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的政策制度建設(shè)仍存在薄弱環(huán)節(jié)，政府在促進(jìn)校企共生發(fā)展的相關(guān)政策制度供給方面存在不足，導(dǎo)致推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策制度支持力度有限；而且，現(xiàn)有政策制度多為鼓勵(lì)性支持，抽象性較重，可操作性不足。高職院校、行業(yè)企業(yè)等共生單元由于共生意識(shí)淡薄，其自身政策制度建設(shè)基于共生發(fā)展的考慮非常有限，政策制度的共生性較低。這也說(shuō)明高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)有政策制度環(huán)境離校企等共生單元共生發(fā)展的政策制度需求差距較遠(yuǎn)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)缺乏有力的政策制度保障。

三、共生理論視角下高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的策略思考

高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校與行業(yè)企業(yè)共生發(fā)展的新模式，也是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新發(fā)展。將共生理論應(yīng)用于高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，可以針對(duì)其有待解決的“共生”問題，從共生單元、共生模式、共生環(huán)境等方面加大建設(shè)力度。

（一）強(qiáng)化校企命運(yùn)共同體意識(shí)，明確高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共生單元的主體責(zé)任

高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)主體包括高職院校、企業(yè)、地方政府、科研機(jī)構(gòu)等，它們都是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本能量生產(chǎn)和交換單位，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的共生單元。其中，高職院校和行業(yè)企業(yè)是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基本共生單元，而地方政府和科研機(jī)構(gòu)等則是影響現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共生環(huán)境的輔助性共生單元。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是高職院?；镜穆氊?zé)，而技術(shù)技能型人才也是行業(yè)企業(yè)發(fā)展非常寶貴的人力資源，可見，校企雙方需要通力合作形成共生能量，達(dá)到互惠共生的效果，最終實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要。因此，高職院校應(yīng)積極探尋與行業(yè)企業(yè)深度合作的有效模式，企業(yè)應(yīng)積極承擔(dān)參與職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，與高職院校達(dá)成戰(zhàn)略合作，建立共生共榮的合作關(guān)系，形成校企命運(yùn)共同體。

高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為合作基礎(chǔ)，校企各共生單元樹立并不斷強(qiáng)化共生共贏的校企命運(yùn)共同體意識(shí)[8]，在人才、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)地、文化等多方面實(shí)現(xiàn)資源的共享互補(bǔ)、優(yōu)化組合，通過(guò)校企雙方共同投入資源、共同運(yùn)營(yíng)建設(shè)、共享產(chǎn)出回報(bào)，形成對(duì)稱性互惠共生機(jī)制。同時(shí)，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)明確各共生單元的主體責(zé)任。一方面，應(yīng)充分發(fā)揮作為基本共生單元的高職院校和行業(yè)企業(yè)對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的核心作用，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建立高職院校與企業(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系、相互依存的合作框架和合作體系，有效運(yùn)營(yíng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；另一方面，也要發(fā)揮作為輔助性共生單元的政府和科研機(jī)構(gòu)的重要作用，多途徑整合各共生單元的教育資源與產(chǎn)業(yè)資源，營(yíng)造有利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的良好共生環(huán)境。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需要各共生單元從樹立共同體意識(shí)到履行共生單元主體責(zé)任，都切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)共生體建設(shè)的作用。

（二）緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，強(qiáng)化高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的共生模式

各共生單元在組織與行為上共建、共管、共享是實(shí)現(xiàn)高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企深度合作、有效運(yùn)營(yíng)的基本模式。高職院校與行業(yè)企業(yè)等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共生單元應(yīng)秉持以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向、共生發(fā)展的理念，精誠(chéng)合作，共同建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)、管理層、實(shí)施層等各層次的組織機(jī)構(gòu)，理順和穩(wěn)固現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共生合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共生單元在組織上的共生運(yùn)作。高職院校與行業(yè)企業(yè)還應(yīng)貫徹多元協(xié)同共生的理念，從橫向和縱向兩個(gè)維度建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一順暢的治理機(jī)制[9]，充分調(diào)動(dòng)各共生單元積極參與治理，共同對(duì)教書育人和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、評(píng)價(jià)，促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展有序、高效運(yùn)行，強(qiáng)化?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的組織模式。此外，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮高職院校和行業(yè)企業(yè)等各共生單元的優(yōu)勢(shì)，建立校企共同育人機(jī)制，共同參與人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程建設(shè)與改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等育人活動(dòng)，切實(shí)地將產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的具體要求及時(shí)地融入到教學(xué)育人體系中，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才資源的需求；應(yīng)以共同育人機(jī)制為契機(jī)，深化共生單元的管理與技術(shù)合作，共同開展咨詢服務(wù)與聯(lián)合攻關(guān)等，既為學(xué)院積累具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科研成果，也為企業(yè)解決生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中的管理與技術(shù)難題。

有學(xué)者指出，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)發(fā)展與作用發(fā)揮需要在人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面形成同頻共振格局[10]。因此，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以實(shí)現(xiàn)各共生單元共生共贏為紐帶，形成各共生單元協(xié)同統(tǒng)一的共生行為模式；應(yīng)注重其發(fā)展的連續(xù)性、穩(wěn)定性，注重其產(chǎn)出的對(duì)稱性、互惠性，不斷優(yōu)化共生組織模式和共生行為模式，實(shí)現(xiàn)校企共生系統(tǒng)的進(jìn)化和優(yōu)化，從多維度強(qiáng)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企共生體的實(shí)在性。

（三）加強(qiáng)共生政策支持和制度保障，優(yōu)化高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的共生環(huán)境

高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)涉及主體的多元共生、資源的多源共享、運(yùn)行的多方共治、成果的共收共贏，離不開相應(yīng)的政策支持和制度保障，這是影響其發(fā)展的重要外部因素。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需要各共生單元的共同努力，形成共生單元政策與制度的共生性，更需要政府政策與制度的宏觀引導(dǎo)、管理和規(guī)制。有學(xué)者指出，未來(lái)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)發(fā)展樣態(tài)，將決定于整個(gè)國(guó)家和區(qū)域高等教育系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的制度創(chuàng)新進(jìn)程[11]。因此，政府要加強(qiáng)促進(jìn)校企共生發(fā)展的政策支持和制度保障，出臺(tái)相關(guān)稅收優(yōu)惠、資金扶持等政策措施，加大對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的投入力度，從教育和產(chǎn)業(yè)多角度引導(dǎo)高職院校和行業(yè)企業(yè)走向共生發(fā)展；同時(shí)，還應(yīng)出臺(tái)對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行管理與規(guī)制的政策制度，引導(dǎo)高職院校和行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)共生共贏，保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院規(guī)范發(fā)展，從引導(dǎo)、管理和規(guī)制等多方面營(yíng)造優(yōu)良的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展環(huán)境。

高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)也需要各共生單元更新發(fā)展觀念，樹立共生理念，積極建立有利于共生發(fā)展的產(chǎn)教融合內(nèi)部管理制度，以友好開放的態(tài)度接納、包容共生伙伴，共同營(yíng)造良好的合作伙伴關(guān)系，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。此外，高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展還需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，制定符合自身實(shí)際的發(fā)展方向和事業(yè)目標(biāo)，主動(dòng)加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)組織的溝通協(xié)作，爭(zhēng)取更好地熟悉和理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)政策，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展方向和目標(biāo)定位尋找恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)依托，爭(zhēng)取獲得更多的政策支持和資源傾斜，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展謀求良好的共生環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳，工業(yè)和信息化部辦公廳.教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知[Z].教高廳函〔2020〕16號(hào)，2020-07-30.

[2]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].[2024-05-28].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[3]袁純清.共生理論及其對(duì)小型經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用研究：上[J].改革，1998（2）：100-104.

[4]鮑計(jì)國(guó).建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要性研究[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（5）：33-37.

[5]閆新波.產(chǎn)業(yè)—企業(yè)—專業(yè)多維耦合共生機(jī)制的探索與實(shí)踐：以客戶信息服務(wù)專業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：91-96.

[6]李紅鋒，王北生，王為民.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院混合所有制辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、機(jī)制架構(gòu)與路徑選擇[J].成人教育，2024，44（5）：65-72.

[7]孫長(zhǎng)坪.高職院校治理體系建設(shè)的應(yīng)然與實(shí)然比較[J].職教論壇，2019（5）：149-154.

[8]朱金鳳，王艷豐，張丁華.產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建路徑與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（13）：87-92.

[9]孫長(zhǎng)坪.高職院校治理能力建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（15）：24-26.

[10]陳小中.高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵邏輯、運(yùn)行掣肘與發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè)，2022（12）：28-35..

[11]聶挺.產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系結(jié)構(gòu)：演變軌跡、運(yùn)行困境及優(yōu)化路徑[J].職教論壇，2023，39（1）：103-111.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]