隨著教育經(jīng)驗(yàn)的積累，我逐漸領(lǐng)悟到一種教育理念——放手，并不意味著放任，而是對(duì)學(xué)生的信任。在日常的班級(jí)管理中，我嘗試賦予學(xué)生更多自主權(quán)，給他們足夠的空間去實(shí)踐、去探索。

讓學(xué)生自主管理，給他們實(shí)踐的空間

一次班干部例會(huì)上，我試探地問(wèn)：“我們進(jìn)行一次變法，好不好？”

“怎么變？”班長(zhǎng)問(wèn)。

“我想讓班里的同學(xué)人人都有一個(gè)職務(wù)，負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作。班里只設(shè)3個(gè)核心班干部，對(duì)所轄干部進(jìn)行監(jiān)督，如何？”

“這個(gè)想法新奇，您具體說(shuō)說(shuō)，我們想一想?！?/p>

“班級(jí)設(shè)行為習(xí)慣督導(dǎo)組、學(xué)習(xí)習(xí)慣督導(dǎo)組、班務(wù)管理督導(dǎo)組，各組選定一個(gè)負(fù)責(zé)人。行為習(xí)慣督導(dǎo)組下設(shè)課堂紀(jì)律管理員、課間行為糾錯(cuò)員、眼保健操管理員、三餐兩寢管理員等職務(wù)。學(xué)習(xí)習(xí)慣督導(dǎo)組下設(shè)早讀領(lǐng)讀員、學(xué)科助理員、學(xué)困生輔導(dǎo)員等職務(wù)。班務(wù)管理督導(dǎo)組下設(shè)電器管理員、圖書(shū)管理員、路隊(duì)管理員等職務(wù)。這樣一來(lái)，人人有事做，事事有人做。”

聽(tīng)完我的解釋?zhuān)喔刹慷寂e雙手贊成。政策實(shí)施一周后，我輕松了很多，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)也明顯好轉(zhuǎn)。放手讓學(xué)生自主管理，不僅解放了班主任，還鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了他們的自我管理意識(shí)。

讓學(xué)生演繹課堂，給他們展示的舞臺(tái)

針對(duì)學(xué)生專(zhuān)注力和思考能力不足的問(wèn)題，我嘗試讓學(xué)生當(dāng)老師。語(yǔ)文課文分為精讀課文和略讀課文，每個(gè)單元我會(huì)先上兩篇精讀課文，讓學(xué)生熟悉我的教學(xué)環(huán)節(jié)并模仿我，分小組備課略讀課文。每個(gè)小組派一名學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，幾個(gè)小組上同一個(gè)環(huán)節(jié)，然后全班同學(xué)評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳教學(xué)小組”。

以《我的伯父魯迅先生》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，各小組展示了不同的教學(xué)風(fēng)采。第一小組說(shuō)：“‘橫眉冷對(duì)千夫指’下一句是什么？這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”第二小組說(shuō)：“齊讀課題，思考‘這是怎樣的伯父，怎樣的先生’，帶著疑問(wèn)閱讀課文?！钡谌〗M領(lǐng)讀課題，問(wèn)：“作者是誰(shuí)？是魯迅的什么人？魯迅的本名叫什么？”

3個(gè)小組上完后，我讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有的說(shuō)第一小組好，用名言開(kāi)篇，引人入勝；有的認(rèn)為第二小組好，用問(wèn)題直擊文章核心內(nèi)容……激烈的辯論讓整個(gè)課堂活力四射，精彩紛呈！

學(xué)生在備課和上課的過(guò)程中，不x6+6Jo3cVG0oOypdiV36VQ==僅加深了對(duì)課文的理解，還鍛煉了溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們的語(yǔ)文成績(jī)有了顯著的提高。

讓學(xué)生組織班會(huì)，助他們感受責(zé)任

我還讓學(xué)生自己組織班會(huì)，讓他們?cè)诨I備班會(huì)的過(guò)程中感受肩上的責(zé)任。

經(jīng)過(guò)一周的精心籌備，孩子們成功組織了一節(jié)主題為“好習(xí)慣成就好未來(lái)”的班會(huì)課。班會(huì)上，他們以詩(shī)朗誦《好習(xí)慣點(diǎn)燃心靈之光》開(kāi)場(chǎng)，接著表演自編自導(dǎo)的小品《你有這樣的壞習(xí)慣嗎》，用幽默詼諧的方式揭示了日常生活中常見(jiàn)的不良習(xí)慣，引發(fā)同學(xué)們對(duì)自身行為的反思。隨后，一場(chǎng)習(xí)慣測(cè)試讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己與好習(xí)慣之間的差距，而填寫(xiě)“壞習(xí)慣糾正卡”則讓他們直面問(wèn)題，制訂具體的改進(jìn)措施。最后，我對(duì)班會(huì)進(jìn)行總結(jié)，肯定了孩子們的付出與努力，再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)好習(xí)慣的重要性。

學(xué)生在自己組織班會(huì)時(shí)，會(huì)有一種責(zé)任感，這種責(zé)任感會(huì)促使他們更加努力地改掉自己的不良習(xí)慣，以證明他們自己組織的班會(huì)有效。班會(huì)課后，我欣喜地看到了孩子們的改變，課間吃零食、追逐打鬧的同學(xué)少了，看書(shū)、討論問(wèn)題的同學(xué)多了，班級(jí)形成了積極向上的良好氛圍。

放手也是一種愛(ài)。班主任只有把班級(jí)還給孩子，把體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程還給孩子，把思考行動(dòng)的權(quán)利還給孩子，他們才能真正成長(zhǎng)。

（作者單位：湖北省仙桃市弘文學(xué)校）

責(zé)任編輯 魏 萌