物理教室里有四名學(xué)生圍在一個方桌旁，聚精會神地盯著由撿來的泡沫板、實驗室閑置的小鐵棍、從學(xué)校食堂借來的筷子和裝飾圣誕樹的銅線組成的奇怪裝置。其中一人握住筷子做成的搖把，加速旋轉(zhuǎn)鐵棍傳動軸，另外兩人分別掐住銅線和電流測量表的正負極連接點，最后一人舉著手機拍攝表盤顯示屏。觀看實驗的老師和同學(xué)們默默地為他們祈禱，希望電流表上的數(shù)字突破零。電流表熱情回應(yīng)了他們的祈禱，一個大大的“13”蹦了出來，歡呼聲瞬間充滿了整個房間，四名同學(xué)齊聲喊道：“成功了！我們造出了電！”

這不是科學(xué)家搞發(fā)明的故事，而是四個幾近絕望的學(xué)生完成他們物理實驗課考試的故事，其中一個就是我。本學(xué)期實驗課的期末考試題是自命題手工。我們決定用簡單材料制作一臺小型發(fā)電機。我們對此非常自信，認為一天時間就能搞定，可現(xiàn)實卻狠狠打了我們的臉。第一套發(fā)電裝置看起來無懈可擊，但搖酸了胳膊也沒得到一絲電流。我們查找原因，發(fā)現(xiàn)是磁鐵和線圈的間距過寬。改！重新調(diào)整后以為萬事大吉，結(jié)果依然不來電，我們大失所望。

為什么？是我們對發(fā)電原理的認識有誤嗎？我們重新看書查資料，反思自己掌握的知識是否正確完備。結(jié)果是：我們雖然明白電流是導(dǎo)體中的自由電荷在電場力的作用下做出的有規(guī)律的定向運動，我們可以用手里的銅線切割磁力線使電子流動，通過電表回路，從而顯示電量，但現(xiàn)實是將線圈置于磁鐵之外的創(chuàng)新設(shè)計，不僅使磁力線切割角度發(fā)生了偏移，而且導(dǎo)致多個線圈之間正負電荷相互抵消。問題找到了，大家又有了信心，開始改進裝置。心靈手巧的女同學(xué)將銅線重新均勻纏繞在PVC管子上，男同學(xué)拆開傳動裝置和磁鐵，按照新的位置關(guān)系用熱熔膠將它們固定在支架上。“這次肯定能成功！”我快速轉(zhuǎn)動齒輪，大家死死盯著電流表，準備迎接勝利，可顯示屏仍然沒有反應(yīng)。

經(jīng)過討論，我們發(fā)現(xiàn)自己只是遵循原理制作了發(fā)電裝置，并沒有計算發(fā)出的電量值，也就是發(fā)出的電量太微弱，驅(qū)動不了電流表，解決辦法是增加磁鐵強度和線圈密度。于是大家找來新材料，制作了新的發(fā)電裝置。經(jīng)過一番努力和嘗試，我們終于通過了物理實驗課考試。

這次實驗的過程讓我想到哲學(xué)家黑格爾說過的一句話：“密涅瓦的貓頭鷹在黃昏起飛?！币馑际钦f，對事物深刻的理解，只有在“發(fā)生”（也就是應(yīng)用）之后才會出現(xiàn)。知識只有通過不斷地應(yīng)用實踐才能得到發(fā)展和延伸。比如這次物理實驗考試，開始時我們擁有基礎(chǔ)知識，認為這些知識足夠我們制作一部發(fā)電裝置。但當我們動手操作之后，才發(fā)現(xiàn)我們對知識的理解太過粗淺。好在我們不斷反思和嘗試，發(fā)現(xiàn)了問題并加以分析解決。事物的本質(zhì)不是自己顯現(xiàn)出來的，只有通過反思，人才能形成對事物本質(zhì)的認識。黑格爾在《小邏輯》一書中將反思分為三個階段：知性的反思、機智的反思和理性的反思，概念的運動過程是一個由抽象層面到具體層面的過程，即由“知性思維”經(jīng)過“反思規(guī)定”到“理性思維”的過程。我們第一次實踐失敗后的反思是知性反思，第二次失敗后的反思就是機智和理性的反思，因而看到了事物的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾，最終解決了關(guān)鍵性問題。

黑格爾的“反思”哲學(xué)是一種對事物本質(zhì)鍥而不舍追問到底的精神。我們做學(xué)問，就是要理論聯(lián)系實際，不斷實踐、反思，再實踐、再反思，只有這樣，才能抓住問題的本質(zhì)，成為一只“密涅瓦的貓頭鷹”。