在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用大單元教學(xué)策略將課文、習(xí)作和語(yǔ)文園地等板塊科學(xué)整合，使其相互促進(jìn)，由此構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。大單元教學(xué)模式的引入為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂提供了一條有效的路徑。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單篇課文教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，將單元內(nèi)的多篇課文、知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練以及實(shí)踐活動(dòng)等融合，形成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容連貫的學(xué)習(xí)單元，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、課內(nèi)群文，提高閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材融合了人文主題與語(yǔ)文要素兩條主線。基于此，教師可以采用整體性教學(xué)策略，將單元內(nèi)的多篇課文視為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師可以組織學(xué)生對(duì)比單元內(nèi)不同課文在主題表現(xiàn)、情節(jié)構(gòu)建、人物刻畫、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，教師可以選擇單元中的某一篇課文作為“示范課”，詳細(xì)講解學(xué)習(xí)方法與技巧，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法遷移應(yīng)用到其他課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，全面提升閱讀能力。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元的人文主題和語(yǔ)文要素，探索作者筆下的細(xì)膩場(chǎng)景與細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的情感。接著，教師組織學(xué)生快速閱讀《慈母情深》這篇課文，初步了解情節(jié)脈絡(luò)，并鼓勵(lì)學(xué)生找出文中的生動(dòng)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞與情感交流。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”自主學(xué)習(xí)《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文。學(xué)生帶著新掌握的閱讀技巧探索文章內(nèi)涵，不僅關(guān)注內(nèi)容的延展，更側(cè)重于情感的共鳴與場(chǎng)景細(xì)節(jié)的品味。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠在潛移默化中提高閱讀能力。

在以課內(nèi)群文形式開展大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教育理念進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍中，全面提升閱讀能力，深化對(duì)人文主題的理解，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

二、讀寫結(jié)合，提升寫作水平

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，單元的語(yǔ)文要素與寫作要求往往緊密相連，共同聚焦于寫作方法的精髓。特別是那些以寫作方法的學(xué)習(xí)與深入探究為核心的習(xí)作單元，更是為提升學(xué)生的寫作能力鋪設(shè)了直接而有效的路徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入剖析文本，不僅要理解其內(nèi)容，更要洞悉其中蘊(yùn)含的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元的寫作要求，教師應(yīng)適時(shí)安排隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)的寫作方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，從而形成良性循環(huán)。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明確單元的語(yǔ)文要素與寫作要求。接著，教師要求學(xué)生閱讀《太陽(yáng)》一文，在初步了解太陽(yáng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上抓住具體語(yǔ)句進(jìn)行分析，并明確說(shuō)明方法的作用，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有一個(gè)初步的了解。隨后，教師要求學(xué)生閱讀《松鼠》一課，通過(guò)比較閱讀，結(jié)合“交流平臺(tái)”板塊，體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格，并借助“初試身手”板塊進(jìn)行隨文練筆。最后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作板塊，要求學(xué)生在了解寫作要求的基礎(chǔ)上細(xì)讀習(xí)作例文，通過(guò)交流進(jìn)一步掌握說(shuō)明文的寫作方法，提升學(xué)生的寫作水平。

在運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展精讀課文、比較閱讀、隨文練筆和深入習(xí)作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握說(shuō)明文的寫作方法，提升寫作能力。

三、單元整合，提升教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)起，每個(gè)單元大都由導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地和習(xí)作等學(xué)習(xí)板塊組成，這些板塊是緊緊圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題、語(yǔ)文要素和寫作要求設(shè)計(jì)的，這使得各個(gè)板塊之間有了緊密的聯(lián)系，并且在單元教學(xué)中相輔相成。基于這一特點(diǎn)，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的板塊進(jìn)行整合，這樣能使它們起到相互促進(jìn)的作用，以提升教學(xué)效果。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元的語(yǔ)文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀單元中的三篇課文，初步了解課文內(nèi)容，明確課文重點(diǎn)。隨后，教師組織學(xué)生細(xì)讀課文，探究?jī)善耖g故事的具體情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)“講故事”的方式進(jìn)行交流。然后，教師組織學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題嘗試進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述前，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際”和“交流平臺(tái)”兩個(gè)板塊的內(nèi)容，了解復(fù)述的方法，結(jié)合“詞句段運(yùn)用”板塊中的語(yǔ)言材料掌握復(fù)述的技巧。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生在交流中相互促進(jìn)，從而在單元整合中提升教學(xué)效果。

在采用單元整合的策略開展大單元教學(xué)時(shí)，教師不僅要“因需教學(xué)”，還要將各個(gè)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行穿插式教學(xué)，特別是將寫作教學(xué)融入課文和語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)之中，在板塊的穿插與融合中提升教學(xué)效果。

四、學(xué)法引領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師除了以單元的人文主題、語(yǔ)文要素和寫作要求為主題組織學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)外，還可以緊扣學(xué)習(xí)方法開展大單元教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)法引領(lǐng)下的“融學(xué)于教”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。在以學(xué)法引領(lǐng)為主題開展大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)方法為核心，以單元的人文主題、語(yǔ)文要素和寫作要求為抓手，在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要求學(xué)生探究課文的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)寫作技巧，學(xué)會(huì)閱讀與寫作。

以五年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，教師首先解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明確單元的語(yǔ)文要素——“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，并讓學(xué)生快速閱讀四篇課文的學(xué)習(xí)要求，了解快速閱讀的四種方法。接著，教師組織學(xué)生按照速讀方法的提示自主閱讀《搭石》這篇課文，體會(huì)速讀方法的運(yùn)用，從而了解課文內(nèi)容。在學(xué)生完成閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，展開小組討論，如：“在閱讀過(guò)程中你遇到了哪些問(wèn)題？抓住了哪些關(guān)鍵的語(yǔ)句？”學(xué)生通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì)速讀的方法。隨后，教師組織學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”閱讀其余三篇課文，通過(guò)小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)“交流平臺(tái)”進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的速讀能力。

在運(yùn)用學(xué)法引領(lǐng)策略實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀與寫作的有效方法，還要將這些方法作為有效工具融入實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人文主題、語(yǔ)文要素及寫作要求的全面且深刻的學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)單元中的各個(gè)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行科學(xué)整合，讓它們起到1+1gt;2的教學(xué)效果，從而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。