閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是提高學生綜合素養(yǎng)的前提與基礎。在日常教學活動中，教師應堅持生本思想，致力于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。而高效的閱讀教學活動應以學生為主體，調動他們的閱讀積極性，同時提高他們的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析自主閱讀教學模式的應用策略，提高學生的自主閱讀能力。

一、設計分享活動，增強體驗感

自主閱讀教學模式強調“以學生為主體”。受年齡和生活環(huán)境等諸多因素的影響，小學生的理解能力相對有限，如果教師將閱讀教學簡化為文章的展示或知識點的傳遞，則容易降低學生的學習積極性，使他們缺乏自主閱讀的能力和意識。在日常教學活動中，教師應堅持以學生為主體，致力于提升他們的學習體驗。通過豐富的閱讀分享活動，學生能夠一邊運用知識積累，一邊運用學科思維闡述自己的閱讀思路，從而逐步鍛煉學生的閱讀能力，提高閱讀興趣。

以“我愛閱讀”分享活動為例，教師可以在每周五為學生舉辦一場分享活動，這樣的分享活動不僅是知識的交流，更是心靈的觸碰與成長的見證。為了確保分享活動既高效又富有成效，教師可以設計一系列引導性的問題，如：“在這一周的閱讀過程中，你遇到了哪本令人難忘的書籍？書中有哪些人物？這些人物有哪些特點？通過閱讀，你學到了哪些知識？”帶著上述問題，學生能夠從整體的角度出發(fā)，分享自己的閱讀過程。如，有的學生說：“我閱讀的是《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，最能引起我共鳴的是保爾·柯察金這個人物，他是一個平凡而又非凡的戰(zhàn)士，用他那不屈不撓的精神詮釋了何為真正的‘鋼鐵意志’。從他的身上，我汲取到了無盡的力量，學會了在逆境中堅持，在挑戰(zhàn)中成長?！边@樣的分享活動使學生不僅在表達中收獲了成就感與自信，更在彼此的傾聽與交流中拓寬了視野，深化了對書籍內容的理解，同時也掌握了更多有效的閱讀方法與技巧。

二、運用豐富的閱讀方法，促進深度閱讀

受諸多因素的影響，小學生的自主閱讀意識和閱讀能力相對較弱，難以做到深層閱讀。因此，教師應設計豐富的閱讀任務，優(yōu)化閱讀引導，通過高效、循序漸進的指引，運用豐富的閱讀方法，讓學生或跟隨引導加深對文章內容的理解，或在任務的驅使下自主提煉文本信息，揣摩作者的寫作意圖，明確文本內涵。值得一提的是，不同學段學生的閱讀能力是不同的，因此，教師要根據學情匹配閱讀標準。

以《池子與河流》一文為例，在教學過程中，教師首先設計一項批注任務，引導學生全面且細致地解讀文本。根據任務要求，學生需要以批注的方式圈出文中的生字詞、代表池子與河流形象的句子，以及表達池子、河流各有哪些特點的句子。帶著任務，學生根據教材內容展開分析。接著，為了加深學生對“河流偉大志向”的理解，教師引導學生分享各自標注的句子，并鼓勵他們從不同角度剖析河流的內心世界與追求。這一環(huán)節(jié)不僅能夠鍛煉學生的文本分析能力，還能激發(fā)他們對人生價值的深刻思考。隨后，為了將文本解讀推向新的高度，教師可以提出問題：“池子與河流最終的結局如何？”這一問題促使學生再次深入文本，探尋這兩種截然不同的生活態(tài)度的結局。在上述過程中，學生能夠逐漸意識到，不同的生活態(tài)度將引領人們走向截然不同的生活軌跡，從而明確未來前行的方向。

三、借助直接體驗，激發(fā)閱讀潛能

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生容易將自主閱讀簡化為對字、詞、句、段的理解。然而，在當前小學語文教學中，自主閱讀被賦予了新的內涵。為了提升學生的自主閱讀能力，教師應有意識地激發(fā)他們的閱讀潛能，并匹配豐富的閱讀任務。由于小學生的理解能力相對有限且缺乏抽象邏輯思維，因此，教師可以設計豐富的角色扮演任務。角色扮演是學生接觸文中人物、與文中人物建立聯(lián)系的主要渠道。通過感性且直接的體驗，學生既能提升閱讀積極性，又能搭建起完整的認知架構，從而培養(yǎng)閱讀習慣，掌握閱讀方法。

以《守株待兔》一文為例，在教學過程中，教師設計角色扮演任務，通過情境模擬激發(fā)學生的創(chuàng)造力與批判性思維。任務要圍繞文本結局展開，鼓勵學生跳出既有框架，設想不同情境下的新故事走向。在這樣的教學模式下，學生成為故事中的主角或旁觀者，并深入思考：“假如有人及時勸阻那位沉迷于等待撞樹兔子的農夫，故事是否會有轉折？倘若農夫終于意識到不能再讓幻想支配生活，他又會如何重新生活？”在角色扮演的過程中，每一位學生都能夠以自己獨特的方式詮釋對故事的理解與感受。有的學生以幽默或嚴肅的口吻勸說農夫放棄不切實際的幻想；有的學生則深入農夫的內心，細膩地展現(xiàn)他從困惑、掙扎到最終覺醒的歷程。這些表演不僅內容各異，情節(jié)豐富多樣，還在無形中展現(xiàn)了學生對文本深層含義的把握，展現(xiàn)了他們個性化的表達方式和邏輯思維。相較于以往的評價方式，教師不僅要關注學生對文本內容的掌握情況，還要注重評價學生的創(chuàng)造力、表達能力以及邏輯思維的連貫性。這種評價方式不僅能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升，還能培養(yǎng)他們勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

四、設計講述任務，踐行學科素養(yǎng)

在閱讀教學中，知識輸入和輸出不再處于割裂狀態(tài)。在自主閱讀教學中，教師除了要加強前期的知識輸入，輔助學生自主分析文本的寫作架構，分析作者的寫作特點，還應加強后期的輸出訓練。教師可以設計適當?shù)闹v故事任務，讓學生能夠一邊闡述自己的觀點，一邊復盤故事情節(jié)。同時，教師不僅要關注學生講述了什么，還要關注他們如何講述。借助問題式的指引，學生可以嘗試著搭建完整的文本架構，以提升故事講述的趣味性和故事性。

以《賣火柴的小女孩》一文為例，在課程講解的最后階段，教師首先設計一項“講故事”的任務，鼓勵學生發(fā)揮想象力，任選小女孩點燃火柴的次數(shù)，創(chuàng)造性地還原或續(xù)寫她幻想中的場景。學生可以根據自己對小女孩命運的同情與想象，選擇任意一次火柴點燃后的幻想場景進行描繪。從已知的三次幻想——溫暖的火爐、噴香的燒鵝、璀璨的圣誕樹出發(fā)，學生或許會描繪出更多令人動容的畫面。如，小女孩幻想與家人團聚的溫馨場景。其次，在學生講述自己構建的故事時，教師要組織一場生動的學生互評活動，引導學生從生動性、邏輯性、真實性等多個角度出發(fā)，對彼此的講述進行點評。這種互評機制不僅能夠鍛煉學生的批判性思維和口語表達能力，還能讓他們在交流中學會欣賞與尊重他人的創(chuàng)意。最后，在總結評價中，教師還要注重記錄并反饋學生在講述過程中存在的問題，如，情節(jié)構建的合理性、情感表達的細膩度等，并據此給出有針對性的指導和建議。

總之，教師要意識到自主閱讀教學的重要性，并將其與多種教學策略融合起來。通過豐富的閱讀活動，學生能夠自主閱讀文本內容，提煉其中的知識點和寫作技巧，并輸出自己的直觀感受以及理性思考。教師還要循序漸進地引導學生逐步搭建起完整的知識架構，并掌握高效的閱讀方法。