【摘要】在“雙減”政策實施的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著重大的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)和機遇〗.本文旨在探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略，通過對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，提出一系列針對性的教學(xué)策略，包括更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位；加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；改革評價方式，實現(xiàn)全面評估；實施個性化教學(xué)等.通過實施這些策略，期望能夠構(gòu)建更加高效、有趣、富有挑戰(zhàn)性的初中數(shù)學(xué)課堂，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著“雙減”政策的實施，初中數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇.一方面，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)、提升教育質(zhì)量成為教育改革的重要目標(biāo)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展也成為教育的核心任務(wù).在這樣的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)改革需求、如何提升教學(xué)質(zhì)量、如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為亟須研究和解決的問題.

1 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)開展意義

1.1 有利于減輕學(xué)生負擔(dān)

在“雙減”政策實施的背景下，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的開展顯得尤為重要，其核心意義在于顯著減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān).通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師能夠減少重復(fù)性、機械性的練習(xí)，確保作業(yè)量適中且質(zhì)量高，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成作業(yè).同時，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引入啟發(fā)式、探究式等多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力［1］.此外，豐富多樣的課程資源，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽等，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可拓寬學(xué)生的知識視野，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的開展，不僅順應(yīng)了“雙減”政策的要求，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長.

1.2 有利于學(xué)生綜合發(fā)展

高效課堂有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，教師能夠使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的知識和技能，從而減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負擔(dān)，真正實現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)；高效課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高效課堂中，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，鼓勵學(xué)生提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，這種能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義；高效課堂還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過小組合作、討論等方式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化.

1.3 有利于師生共同提升

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其高效課堂的開展能夠為學(xué)生提供更加舒適的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沉重的負擔(dān)，而是將其視為一種樂趣，從而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去［2］.在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要積極探索新的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)政策的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這有助于教師不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新.通過創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，從而實現(xiàn)師生雙方的共同提升.在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)課堂需要更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、問題解決能力的提升以及數(shù)學(xué)文化的傳承.

2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題分析

2.1 教育理念與教學(xué)方法滯后

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的一個顯著問題是教育理念與教學(xué)方法的滯后.傳統(tǒng)的教育理念強調(diào)知識的灌輸和應(yīng)試技能的訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.在這種理念指導(dǎo)下，教學(xué)方法往往過于單一和陳舊，缺乏創(chuàng)新和靈活性.課堂上，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會.這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的發(fā)展.與此同時，隨著社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷變化［3］.然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)內(nèi)容和形式上往往跟不上時代的步伐，無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求.

2.2 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

許多初中數(shù)學(xué)課程過于注重理論知識的傳授，而忽視了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，學(xué)生往往被大量的公式、定理和習(xí)題所包圍，卻難以理解這些數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的聯(lián)系，也缺乏與現(xiàn)實生活相關(guān)的實際案例.數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念和原理都可以在現(xiàn)實生活中找到應(yīng)用.然而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往缺乏這樣的實際案例，導(dǎo)致學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，也無法真正理解數(shù)學(xué)的實用性和價值.此外，還體現(xiàn)為教學(xué)方法單一，缺乏與生活實踐相結(jié)合的教學(xué)活動.許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的互動和交流.

2.3 評價方式單一，缺乏全面評估

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價方式的問題尤為突出，具體表現(xiàn)為評價方式單一，缺乏全面評估.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式往往以單一的考試分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式在很大程度上限制了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面理解.單一的考試分?jǐn)?shù)評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展［4］.數(shù)學(xué)作為一門需要邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新思維的學(xué)科，其學(xué)習(xí)成果不應(yīng)僅僅通過考試分?jǐn)?shù)來衡量.學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成的質(zhì)量、對問題的獨立思考和解答等，都是評估其學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo).過分依賴考試分?jǐn)?shù)的評價方式容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.學(xué)生可能會為了獲得高分而采取死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等應(yīng)試策略，而忽視了對數(shù)學(xué)知識的深入理解和實際應(yīng)用.

2.4 忽視學(xué)生個體差異

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，另一個不容忽視的問題是對學(xué)生個體差異的忽視.每個學(xué)生都是獨一無二的，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和天賦潛能.然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法，難以兼顧學(xué)生的個體差異.這種忽視學(xué)生個體差異的教學(xué)方式帶來了多方面的問題.對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，可能會因為跟不上教學(xué)進度而感到挫敗和焦慮，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，甚至放棄學(xué)習(xí).而對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生來說，會覺得課堂內(nèi)容過于簡單，無法滿足自己的求知欲，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)潛力得不到充分的發(fā)揮.

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

3.1 更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

更新教學(xué)理念是打造高效初中數(shù)學(xué)課堂的前提.在核心素養(yǎng)的指引下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式.這意味著教師需要認識到，學(xué)生不僅是知識的接受者，更是知識的探索者和創(chuàng)造者［5］.因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力.在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實踐活動.例如，教師可以通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力.同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等能力.

3.2 加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用場景.例如，在教授“比例”

相關(guān)知識時，可以引入食譜配制、地圖比例尺等實例；在講述“統(tǒng)計”知識時，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的學(xué)校運動會成績統(tǒng)計、家庭開支記錄等進行分析.這樣，學(xué)生能夠在真實情境中感受到數(shù)學(xué)的實用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動力.教師可以設(shè)計基于現(xiàn)實問題的數(shù)學(xué)探究活動，通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力.例如，可以設(shè)置“如何規(guī)劃春游路線最節(jié)省時間”的探究任務(wù)［6］，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題.此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中.如，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述生活中的現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握.

3.3 改革評價方式，實現(xiàn)全面評估

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了實現(xiàn)高效課堂教學(xué)并全面評估學(xué)生的能力，需明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如邏輯推理、數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析等，確保這些關(guān)鍵能力在教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng).通過項目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并在實踐中深化對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用.在評價方式上，摒棄單一的分?jǐn)?shù)評價體系，引入多元化的評估方法，這包括關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論的參與度、項目報告的完成質(zhì)量等，以全面評估學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力.同時，注重過程性評價，通過課堂觀察和作業(yè)分析等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和反饋.

3.4 實施個性化教學(xué)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需著重實施個性化教學(xué)策略，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求.教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為個性化教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ).基于此，教師可以設(shè)計分層教學(xué)，確保每個學(xué)生都能在課堂中獲得適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和成長.同時創(chuàng)新教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力.個性化教學(xué)還鼓勵學(xué)生進行探究和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力［7］.在教學(xué)過程中，教師還需關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，營造積極、支持性的學(xué)習(xí)氛圍.評價體系也應(yīng)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和創(chuàng)新能力，通過自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

4 結(jié)語

通過對“雙減”背景下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的探討，不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建高效、有趣、富有挑戰(zhàn)性的初中數(shù)學(xué)課堂需要從多個方面入手.需要更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位；加強教學(xué)內(nèi)容與顯示生活的聯(lián)系；改革評價方式，實現(xiàn)全面評估；實施個性化教學(xué).

參考文獻：

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［2］楊溥.“雙減”背景下大單元教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀寫算，2024，33（18）：26-28.

［3］蘇國東.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究與展望［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2024，34（10）：18-19+34.

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［5］府強.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化研究［J］.試題與研究，2024，26（10）：72-74.

［6］孫斌.“雙減”背景下落實“核心素養(yǎng)”培育的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計——基于實證研究的相關(guān)思考［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2024，18（08）：52-54.

［7］劉軍.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)“綜合與實踐”作業(yè)設(shè)計［J］.學(xué)苑教育，2024，30（08）：67-69.