【摘要】在新課改不斷深入的背景下，對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)要求顯著提升，促使教師創(chuàng)新教學(xué)理念，圍繞核心素養(yǎng)這一熱門詞匯全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).大單元教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)過于碎片化以及知識銜接不連貫的問題，實現(xiàn)了對教學(xué)資源以及內(nèi)容的全面整合，以單元為主體進行教學(xué)，保證學(xué)生能夠形成完整且系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在此過程中學(xué)生的知識遷移能力將會得到良好的鍛煉，對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率也會顯著提升.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)實現(xiàn)了對單元內(nèi)容的全面整合，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這一教學(xué)模式比較符合當(dāng)前教育改革以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，保證學(xué)生能夠構(gòu)建更加完善的知識體系，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維.因此，教師需要認識到大單元教學(xué)的優(yōu)勢，探索科學(xué)有效的手段落實在初中數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，在教師的引導(dǎo)下更好地掌握所學(xué)知識.

1 大單元教學(xué)相關(guān)概述

大單元教學(xué)強調(diào)將與本節(jié)課相關(guān)的知識點以及技能整合到一起形成一個有機體系的教學(xué)方法.所以，這一教學(xué)模式突破了以往數(shù)學(xué)教學(xué)存在的界限，將教材中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起，能夠幫助學(xué)生建立更加綜合的知識體系.在教學(xué)過程中教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位與身份，與學(xué)生共同探究與實踐，進而使學(xué)生對知識產(chǎn)生更深層次的理解.而大單元教學(xué)與我國新課程改革的高度一致，符合國家對教育創(chuàng)新的基本要求.在實際開展教學(xué)過程中，鼓勵教師不斷探索多樣化的教學(xué)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展.通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以在真實的情境中學(xué)習(xí)，對應(yīng)的實踐能力以及創(chuàng)新能力將會得到良好的鍛煉，數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量與效率也會顯著提升［1］.

在進行大單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要圍繞核心素養(yǎng)為學(xué)生制定對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生發(fā)展需求相符合.而這對教師的教學(xué)要求顯著提升，教師需要深入研究與整理數(shù)學(xué)教材中的知識，并且利用各種教育資源，包括校內(nèi)外的資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和支持，使整個課堂教學(xué)形成邏輯上的連貫性，保證學(xué)生能夠從知識的不同層面進行整合和深化.同時，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性以及實踐性的教學(xué)活動，促使學(xué)生主動探究，對應(yīng)的問題解決能力顯著提升，同時學(xué)生將會形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu).

2 核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)設(shè)計對初中數(shù)學(xué)的重要意義

在核心素養(yǎng)教育背景下，明確強調(diào)了要注重學(xué)生知識、技能、情感等全方位的發(fā)展.在大單元教學(xué)背景下，教師將零散的數(shù)學(xué)知識點整合成有機的知識體系，解決了重復(fù)教學(xué)以及知識碎片化的問題，提高了教學(xué)效率.教師可以更有效地規(guī)劃教學(xué)時間和資源，幫助學(xué)生從多個維度構(gòu)建良好的知識體系，使學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)觀念，同時對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生全新的認識.此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括了對學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用等多方面能力的培養(yǎng)［2］.大單元教學(xué)設(shè)計通過對數(shù)學(xué)知識的整合和應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系到一起，教師可以更有效地組織教學(xué)活動，學(xué)生能夠在較長時間內(nèi)專注于一個特定的數(shù)學(xué)領(lǐng)域進行深入的學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得更多的知識和技能，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其能夠運用數(shù)學(xué)知識與思維去解決實際問題.

最后，在大單元教學(xué)設(shè)計中通常包含了多個數(shù)學(xué)概念與問題解決策略，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建真實的問題以及情境，使師生以及學(xué)生之間有更多的互動和討論，進而建立積極的師生關(guān)系.同時，整個課堂教學(xué)氛圍也更加活躍，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要進行批判性思考，通過與其他學(xué)生之間的交流與互動，共同探索不同的解決方案，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進而加深對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵以及外延的理解，而這對學(xué)生批判性思維能力的提升有著一定積極影響［3］.

總之，初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活打下重要的基礎(chǔ).

3 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的有效策略

3.1 深入解讀教材內(nèi)容，完善單元構(gòu)成

初中數(shù)學(xué)教師在實際開展教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞教材內(nèi)容進行大單元教學(xué)設(shè)計.因此，教師需要利用課余時間深入解讀教材內(nèi)容，實現(xiàn)全面統(tǒng)籌規(guī)劃，把握各個章節(jié)知識點的內(nèi)容以及之間存在的聯(lián)系.在這一基礎(chǔ)上，教師要落實核心素養(yǎng)的基本要求，明確本節(jié)課教學(xué)的總體目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計，使整個教學(xué)取得良好的成效.

例如 在教學(xué)“全等三角形”這一單元時，教師需要提前對本單元中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及知識點進行全面的分析，明確教學(xué)的重點與難點，同時還需要梳理整個單元之間存在的關(guān)系，為大單元教學(xué)的實施奠定堅實基礎(chǔ)［4］.通過教師對教材的研究可以發(fā)現(xiàn)在“全等三角形”這一單元中，學(xué)生需要掌握全等三角形、全等三角形判定以及角的平分線的性質(zhì)這三節(jié)課的內(nèi)容.而第一節(jié)課主要就是使學(xué)生對全等三角形概念有基礎(chǔ)的認識，在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生介紹判定三角形全等的四種方法，最后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容探索角平分線性質(zhì).在單元教學(xué)背景下，教師對學(xué)生循序漸進地引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有一定積極作用.

3.2 突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合

初中數(shù)學(xué)教師在落實大單元教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認識到其是一種整合性的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識、技能和素質(zhì)整合在一個單元中進行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果.在實際開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的實際情境，促使學(xué)生在解決問題的過程中自然地接觸到不同學(xué)科的知識，對學(xué)生跨學(xué)科能力的提升有一定積極作用，同時也可以使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)科在實際應(yīng)用中所具有的價值.

例如 在教學(xué)“一元二次方程”一課時，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中所具有的局限中脫離出來，全面整合單元知識點，在這一基礎(chǔ)上進行延伸與拓展，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對學(xué)生實際運用能力的提升有一定積極作用.一元二次方程在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，比如生活購物場景、工資的發(fā)放以及經(jīng)濟學(xué)中描述成本與收益的關(guān)系等.因此，教師在大單元教學(xué)設(shè)計過程中，可以結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)一些實際情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中自然地接觸到一元二次方程，學(xué)生通過分析、解決問題的方法來求解一元二次方程，在此過程中邏輯思維以及推理能力得到良好的鍛煉［5］.此外，教師還可以嘗試著從數(shù)學(xué)領(lǐng)域中脫離出來，實現(xiàn)與其他學(xué)科之間的融合.例如在物理學(xué)中，一元二次方程可以用來描述物體在豎直方向上的運動軌跡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一元二次方程的同時，也能夠了解到其他學(xué)科的知識，實現(xiàn)學(xué)科交叉.

3.3 利用思維導(dǎo)圖，全面整理與歸納單元知識

初中數(shù)學(xué)教師在利用大單元教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將分散在教學(xué)中的知識點按照一定的規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系進行全面的整理與歸納，使學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯產(chǎn)生更加直觀的認識.而思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)手段，教師可以通過這一形式全面梳理單元知識點之間存在的聯(lián)系以及規(guī)律，保證學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)內(nèi)化在心中，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成有一定積極作用.

例如 在教學(xué)“三角函數(shù)”這一部分知識點時，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行函數(shù)大單元設(shè)計，幫助學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的函數(shù)相關(guān)知識.初中階段函數(shù)包括了一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等，要求學(xué)生能夠分析函數(shù)的性質(zhì)和圖象，并且運用函數(shù)解決實際問題.這時教師可以利用思維導(dǎo)圖將各個函數(shù)的解析式以及圖象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供一個清晰的視覺框架，幫助學(xué)生組織和整合知識，進而學(xué)生將會加深對函數(shù)概念、性質(zhì)和應(yīng)用的理解.在這一基礎(chǔ)上進行三角函數(shù)的教學(xué)，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生利用之前知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗去觀察與思考三角函數(shù)的性質(zhì)以及規(guī)律，包括正弦、余弦、正切等，并解釋它們在直角三角形中的幾何意義［6］.最后，教師可以通過實例來展示三角函數(shù)的值，使學(xué)生理解特殊角度（如30度、45度、60度）的三角函數(shù)值.

3.4 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，成為課堂的主人

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用大單元教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)存在的區(qū)別就是將一些相似的概念整合到一起進行教學(xué)，使學(xué)生在對比下加深對知識的理解與記憶.因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)從目前學(xué)生的實際情況出發(fā)，在這一基礎(chǔ)上不斷地發(fā)散，幫助學(xué)生整體性地掌握所學(xué)知識，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及抽象能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的最終目標(biāo).為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在未來解決問題的過程中實現(xiàn)靈活運用，教師可以落實小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助.

例如 在教學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”一課時，在進行數(shù)據(jù)分析和處理的教學(xué)中教師可以將班級內(nèi)學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，保證能夠強化學(xué)生對數(shù)據(jù)處理流程的理解，提高學(xué)生運用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力.在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元整體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一些真實的數(shù)據(jù)分析案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，學(xué)生之間可以互相討論與分析如何收集數(shù)據(jù)、如何描述數(shù)據(jù)、如何進行數(shù)據(jù)可視化.為了提升教學(xué)的科學(xué)性與有效性，小組內(nèi)學(xué)生也需要進行科學(xué)有效的分工，保證所有學(xué)生都能夠積極參與到其中，而教師可以發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)作用引出平均數(shù)、方差以及極差等概念，鼓勵學(xué)生探討不同的分析方法和策略［7］.在此過程中，04d740aef7362dcd7c9a328e9cdb824af9b87c409a246651e09cb788d8f358f8教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的想法與感受，針對學(xué)生存在的問題引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的分析，保證學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力以及團隊合作能力顯著提升.

4 結(jié)語

在當(dāng)前新課改不斷深入背景下，促使初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)理念，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育.而傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法滿足這一要求，因此教師應(yīng)當(dāng)認識到大單元教學(xué)的優(yōu)勢，探索有效的教學(xué)手段并將其落實到初中數(shù)學(xué)課堂中，保證教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提升.在此過程中教師應(yīng)當(dāng)全面梳理教材知識點，建立起知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過多樣化教學(xué)方式，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律以及邏輯，學(xué)生將會系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有一定積極影響，有利于促進整體教學(xué)質(zhì)量顯著提升.

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［7］馬勁.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的大單元教學(xué)設(shè)計［J］.亞太教育，2023（05）：13-15.