【摘要】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布實(shí)施之后，對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要.本文對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行介紹，分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教師開(kāi)展課堂教學(xué)提出有針對(duì)性的建議，以此幫助教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是初中階段一門(mén)重要的工具性學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的升學(xué)和深造都能發(fā)揮出重要幫助，在新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施之后，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，這也意味著教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要著力改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與方法，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的引領(lǐng)，使學(xué)生借助參與教學(xué)活動(dòng)全面提升個(gè)人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)2022年頒布實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí).對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)而言，教師需要充分認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸積累和形成的一種行為潛能和關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生能更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，同時(shí)也能幫助教師更有效地判斷教學(xué)活動(dòng)是否取得預(yù)期效果［1］.借助學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要學(xué)生學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)學(xué)科的視角去思考問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，這些都是學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.

2 目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式和方法創(chuàng)新性不足

盡管新課標(biāo)頒布實(shí)施之后明確了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，但是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)依然習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與方法來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格依據(jù)教材來(lái)開(kāi)展，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在這種背景之下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生積極性，而且還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式和方法過(guò)于傳統(tǒng)以及教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，從而以消極應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待教師的課堂教學(xué)，在這種背景之下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)就很難融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的有效性也會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響.

2.2 學(xué)生主體性作用未得到充分激發(fā)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分結(jié)合新課改的相關(guān)要求，積極轉(zhuǎn)變教育理念，圍繞激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)探索，給學(xué)生更多探究的空間，通過(guò)應(yīng)用這種方法，才能使學(xué)生融入形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中［2］.但是在目前所開(kāi)展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多習(xí)慣于將關(guān)注的重點(diǎn)放在教師“教”的環(huán)節(jié)，并不會(huì)給學(xué)生留出太多自主探究和學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用無(wú)法得到充分激發(fā)，這些問(wèn)題在很大程度上也會(huì)對(duì)初中教師的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生影響.

2.3 對(duì)數(shù)學(xué)思維缺乏有效引領(lǐng)

在目前所開(kāi)展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受升學(xué)考試壓力的影響，教師大多習(xí)慣于對(duì)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)試教育，在這種背景之下所開(kāi)展的教學(xué)，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而開(kāi)展，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，主要側(cè)重于向?qū)W生傳授解題方法，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞應(yīng)對(duì)考試而開(kāi)展的，這就導(dǎo)致教師缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的有效引領(lǐng)，使得部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于機(jī)械地套用教師所講解的方法，一旦題目中的已知條件發(fā)生變化，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，這也對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響.

3 基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)需要遵循的理念

3.1 還原知識(shí)本來(lái)面目

數(shù)學(xué)學(xué)科有著特定的規(guī)律，在現(xiàn)實(shí)生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象都遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律，這也說(shuō)明所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)自人類(lèi)有意識(shí)對(duì)自然規(guī)律的總結(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了機(jī)械記憶已有的數(shù)學(xué)概念和公式，而是為了幫助學(xué)生追本溯源，從各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，以此來(lái)有效解決問(wèn)題，從而不斷提升個(gè)人應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力［3］.這也意味著基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)需要遵循學(xué)科的規(guī)律，還原知識(shí)本來(lái)面目，由此才能更好地引領(lǐng)學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之中，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知.

3.2 建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要借助建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)了解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科的內(nèi)涵極其豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)也極為龐雜，教材在編寫(xiě)的過(guò)程中部分知識(shí)點(diǎn)存在碎片化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu).在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域之下，初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要結(jié)合建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論，將注意力集中在幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)這一轉(zhuǎn)變，由此才能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，圍繞明確的主題和線(xiàn)索，借助思維導(dǎo)圖等工具將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，由此就能使學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái).

3.3 強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)意味著教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，多角度全方位對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，通過(guò)全面分析和歸納學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能得到培養(yǎng)，再遇到同類(lèi)型問(wèn)題時(shí)，就能充分運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想來(lái)尋找最佳的問(wèn)題解決方案.當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式并使個(gè)人的數(shù)學(xué)思維得到強(qiáng)化之后，在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)更加靈活地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，從根本上改變目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

4 基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

4.1 精心選擇教學(xué)內(nèi)容切入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)有所不同，需要教師充分融入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要不斷加大對(duì)最新教育理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用力度，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，同時(shí)在切入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，精心做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵，精心選擇一些內(nèi)容開(kāi)放、具有一定探究性的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性地應(yīng)用，由此所開(kāi)展的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建出高效課堂.

例如 在初中階段的幾何學(xué)習(xí)中，多邊形的外角和等于360°是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師大多會(huì)要求學(xué)生熟記這一概念，并不會(huì)專(zhuān)門(mén)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此展開(kāi)探究，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)和提升.為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要充分利用這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用工具展開(kāi)對(duì)多邊形外角和的測(cè)量與計(jì)算.當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了深刻認(rèn)識(shí)之后，教師就能夠切入多邊形外角與相鄰內(nèi)角互補(bǔ)關(guān)系這一概念，引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律推導(dǎo)出多邊形的外角和公式為n×180°－（n－2）×180°=360°，通過(guò)這種教學(xué)方法，教師能結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究之中，使課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo).

4.2 運(yùn)用化歸思想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，機(jī)械照搬教師所講解的解題方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中陷入誤區(qū)之中.為了改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要充分運(yùn)用法規(guī)思想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在遇到問(wèn)題之后能夠按照科學(xué)的流程對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，從不同角度尋找解決問(wèn)題的方案，在此基礎(chǔ)上教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)才能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要［4］.這也意味著教師要從劃歸的三個(gè)步驟入手，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、求解和還原的能力，通過(guò)這種方法的有效應(yīng)用，學(xué)生遇到任何問(wèn)題都可以將其與數(shù)學(xué)學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)，將其中的抽象條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，之后再將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)量問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來(lái)探究最佳的解決方案，當(dāng)學(xué)生掌握了這種分析和解決問(wèn)題的方法之后，數(shù)學(xué)思維就能得到培養(yǎng)和提升，遇到各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)首先借助劃歸思想對(duì)題目進(jìn)行分析，從而提升自己應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

4.3 借助總結(jié)和歸納構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，大多會(huì)因?yàn)闆](méi)有建構(gòu)出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致對(duì)部分知識(shí)缺乏深入理解，在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)混淆，針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，就要積極借助總結(jié)和歸納，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析自己在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)方面存在的問(wèn)題，從容易混淆的知識(shí)點(diǎn)入手來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，被貫穿到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性.

例如 學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)在去括號(hào)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則缺乏全面理解.針對(duì)這一情況，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)和歸納一元一次方程所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及解題過(guò)程中去括號(hào)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)這種方法的有效應(yīng)用，一方面能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用得以體現(xiàn)，另一方面也能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握運(yùn)算規(guī)律，通過(guò)簡(jiǎn)化步驟來(lái)提高自己運(yùn)算的準(zhǔn)確率，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo).

5 結(jié)語(yǔ)

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，教師在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，圍繞數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的空間，由此才能更好地幫助學(xué)生融入學(xué)科學(xué)習(xí)中來(lái)，是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)，能夠在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題《基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS［2023］GHBZ125）研究成果】

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