今天中午一吃過飯，一向磨蹭的閨女就立即鉆到自己屋里寫作業(yè)，都沒有午休，就是一個勁的在書桌前埋頭寫。將近兩點，喊她收拾東西，送她去上學，她急得哭了起來：“老師說下午必須要交，不交就該批評我了…‥”從她斷斷續(xù)續(xù)的帶有哭腔的話語中，我知道了午間作業(yè)布置的原委。原來今天課堂上，班里有學生一直搗亂說話，老師多次強調(diào)課堂紀律，該生依然管不住自己，所以老師一氣之下，就懲罰全班學生抄寫一篇很長的課文，以此來警戒該生和其他學生上課不能違反紀律。

看著哭哭啼啼的閨女，我就想起前幾天的一件類似的事情。周五下午，我妹單位加班，我去幫她接我外甥。因我還有課后輔導，5：40我準時到達外甥學校門口，左等右等，一直不見他出來，難道我來晚了或者和我外甥走叉了。我給我妹打電話，我妹說他班總是出來的晚，讓我再等會。我又等了十來分鐘，外甥還不見出來，也許他在打掃衛(wèi)生，我心想。學生一個個的被家長接走，校門口已經(jīng)快沒人了，天色漸漸暗了下來，周圍亮起了燈光，在我的翹首以盼中，一個班級終于出現(xiàn)在我的面前，外甥出來了。路上我問外甥為何他們班出來的這么晚，外甥說班里有學生上課搗亂，老師懲罰全班學生延長時間放學。我接著問：“你喜歡這樣的懲罰方式嗎？你覺得這樣的方式對搗亂的學生管用嗎？”外甥立即喊到：“我不喜歡，我覺得應該是誰犯錯誤懲罰誰，這樣才合理。再說這樣懲罰我感覺效果并不好，那些說話的學生依然再三搗亂…‥”

想起外甥的回答，再看看哭哭啼啼的閨女，我陷入了沉思：“這樣的懲罰方式到底管用嗎？”回想自己管班的點點滴滴，其實剛上班那幾年，作為新手小白的我，也曾多次用過同樣的方式懲罰學生，一是因自己在氣頭上，二是想用懲罰全班來警戒搗亂的學生，讓其有愧疚感，三是想讓學生意識到班級是一個整體?？墒牵@樣的懲罰方式在當時有點兒效果，那些搗亂的學生因怕其他學生對其有意見而有所收斂，但說實話多數(shù)情況下，我覺得收效甚微，甚至還會引起某些未違反紀律的學生的不滿和委屈。這又讓我想起一件事，一次體育老師氣氣的給我打電話：“胡老師，你來操場一趟吧，你班＊＊＊不聽我的話，在這和我吵了…‥”我趕到操場一看，＊＊＊梗著脖子，泣不成聲的說：“咱班＊＊違反紀律說話，為何要罰全班跑10圈，這樣不公平?！斌w育老師氣的喊到：“你們不是一個集體嗎？怎么一點集體意識都沒有？”作為班主任的我必須得協(xié)調(diào)好啊，于是，我把該學生喊到一邊，苦口婆心的給他解釋了半天，又安慰了他半天，總算讓他接受了這樣的懲罰。

其實，一人犯錯全體受罰也有一定作用，一是促使犯錯者嚴于律己，二是對其他人起到一定的警示作用，三是在一定程度上促使學生相互監(jiān)督，培養(yǎng)學生的集體意識。適當?shù)慕o予集體懲罰是一種教育手段，我覺得可以適當?shù)氖褂?。但是對于那些屢教不改的學生來說，這種方式就顯得很蒼白，而且對那些自律性高、很聽話的學生來說，就有失公平。個體應該對自己的行為負責，無關(guān)的人員不應該承擔連帶責任，簡單的搞“連坐”，有時不僅起不到應有的教育作用，反而會起反作用，影響我們老師的形象。特別是那些屢教不改的學生對這種懲罰方式會無動于衷，甚至還覺得有人作伴受罰挺好的，所以這種情況下，就不能再使用這種方式了，盡快改變方法，找到合理的管教方式，促使其改正錯誤。