農(nóng)業(yè)地區(qū)縣城的高中教育承載著培養(yǎng)當(dāng)?shù)厍嗌倌瓿砷L(zhǎng)成才的重要使命。然而，由于地理、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面條件的限制，這些地區(qū)的班主任在班級(jí)管理中常常會(huì)遇到各種難題。教育的發(fā)展離不開(kāi)管理工作作用的發(fā)揮，尤其是班主任的管理工作更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的重要保障。我們更要好好地解決應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中的問(wèn)題，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)就農(nóng)業(yè)地區(qū)縣城的高中班主任班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行分析。

一、農(nóng)業(yè)地區(qū)縣城高中班主任班級(jí)管理的問(wèn)題分析

1.學(xué)生家庭背景復(fù)雜，家校溝通困難

農(nóng)業(yè)地區(qū)縣城的學(xué)生家庭背景往往較為復(fù)雜，由于學(xué)生家長(zhǎng)多為農(nóng)民或外出務(wù)工人員，家長(zhǎng)的教育觀念和教育能力參差不齊，他們中的多數(shù)人教育觀念相對(duì)落后，對(duì)子女的教育重視程度不夠，而且大部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育是自己的權(quán)利和義務(wù)，或者對(duì)自己的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不全面。有的父母認(rèn)為一旦把孩子送到學(xué)校后，就把教育孩子的責(zé)任全推給了學(xué)校和老師，思想上放松了對(duì)孩子的教育。他們認(rèn)為，教育孩子主要是學(xué)校和老師的事情，導(dǎo)致班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通、合作時(shí)面臨諸多困難，導(dǎo)致家校共育難以形成合力。

2.學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)

由于地理位置偏遠(yuǎn)、家庭條件限制，且教育資源有限等原因，農(nóng)業(yè)地區(qū)縣城的高中生往往面臨著較大的升學(xué)壓力和心理壓力。在現(xiàn)行的中學(xué)教育體制中，絕大部分中學(xué)都在抓升學(xué)率、分快慢班、考試排名次、搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù)，長(zhǎng)期精神過(guò)度緊張。部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、行為懶散、不能專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)、無(wú)法完成作業(yè)，成績(jī)較差。所以一些學(xué)生會(huì)存在自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，面對(duì)這些沉重的壓力，學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力卻有限，往往無(wú)法自我紓解，同時(shí)學(xué)校缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師和一定的設(shè)施。

3.班級(jí)管理手段單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的班級(jí)管理大部分仍是以班主任全權(quán)負(fù)責(zé)為主的模式，班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)享有絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，也就是“我的地盤(pán)我做主”，尤其是一些農(nóng)業(yè)地區(qū)縣城的高中班主任在班級(jí)管理上過(guò)于依賴傳統(tǒng)的規(guī)章制度和懲罰手段，難以突破傳統(tǒng)班主任模式的限制，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。這導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，不利于班級(jí)管理的順利進(jìn)行。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)力薄弱，動(dòng)力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足大致上有兩點(diǎn)原因：一是現(xiàn)在的學(xué)生不需要為吃穿住用行等生活必需品憂慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力包括內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力與人要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度緊密相關(guān);外在動(dòng)力與老師或家長(zhǎng)的期望、其他學(xué)生的對(duì)比、將來(lái)的就業(yè)等外在因素緊密相關(guān)。當(dāng)下，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力而產(chǎn)生的，并不是真正的對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)感興趣。因此，有很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和思考。二是學(xué)習(xí)意志薄弱，畏懼困難。有調(diào)查顯示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，毅力不足，容易出現(xiàn)放棄、灰心的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)意志薄弱，缺乏知難而上的精神。

二、農(nóng)業(yè)地區(qū)縣城高中班主任班級(jí)管理對(duì)策探討

1.加強(qiáng)家校溝通，形成合力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校--家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。

正確的家校溝通活動(dòng)是形成家校教育合力的有效途徑和手段，家校溝通的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或是搞家校共建活動(dòng)，大部分家長(zhǎng)都會(huì)非常重視，也充滿著期待，家長(zhǎng)的目的是通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)了解孩子的在校情況，聽(tīng)到老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)建議，看到老師的關(guān)注。所以班主任不僅應(yīng)積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，更應(yīng)提前了解學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和配合。同時(shí)，班主任也可以向家長(zhǎng)傳遞正確的教育觀念和方法，促進(jìn)家校共育。

2.關(guān)注學(xué)生心理健康，提供心理輔導(dǎo)

烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成人格。”班主任?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是良師，又是益友。班主任的個(gè)性、能力、教育教學(xué)風(fēng)格等對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展影響極大。因此，要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，教師就要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自身人格，樹(shù)立友善、正直、敬業(yè)的教師形象，成為學(xué)生的榜樣。

為了維護(hù)學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信是一個(gè)十分重要的前提，只有當(dāng)學(xué)生具備了自信之后，才能更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力、挫折。因此，在日常的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的自信，只有這樣，才能為學(xué)生心理問(wèn)題的解決奠定良好基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新班級(jí)管理手段，提高管理效率

班級(jí)管理的運(yùn)行是否有效、合理，在一定意義取決于管理的方法和手段是否科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化。

“愛(ài)是教師最美麗的語(yǔ)言?！苯處熞岬谩案星橥顿Y”，使教育具有人情味，要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，互愛(ài)互尊的師生關(guān)系和互幫互助的教師關(guān)系。要善于控制自己的情緒，在平時(shí)工作中能控制好自己的喜怒哀樂(lè)，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。要保持積極樂(lè)觀、性情開(kāi)朗、公正無(wú)私，使全班相互理解、相互尊重。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)動(dòng)力與毅力

為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨環(huán)境的變化而變化。一個(gè)具有團(tuán)結(jié)向上，積極進(jìn)取的濃厚學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)肯定對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力產(chǎn)生積極的影響。試想，在一個(gè)班里，人人都在學(xué)習(xí)，只有你一個(gè)沒(méi)把心思放在學(xué)習(xí)上，自己玩起來(lái)都不起勁，你也會(huì)在這一環(huán)境的熏陶下自覺(jué)去學(xué)習(xí)。相反：一個(gè)紀(jì)律松散，不求上進(jìn)的班級(jí)則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力產(chǎn)生不良影響。所以，在班級(jí)管理中，我們應(yīng)努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，農(nóng)業(yè)地區(qū)縣城高中班主任班級(jí)管理具有復(fù)雜性和繁重性，而且每個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況都有所不同，這就要求班主任根據(jù)具體情況靈活調(diào)整策略和方法，在實(shí)際工作過(guò)程中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論，合理應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，班級(jí)管理理論也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)緊追時(shí)代發(fā)展的腳步。高中班主任在具體的班級(jí)管理活動(dòng)中既要以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為根本目標(biāo)，也應(yīng)注重良好思想的培養(yǎng)，尊重個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決各種難題。