摘要：“深度學習”是一種有意義的學習方式，深度學習課堂構(gòu)建是課程改革必然的結(jié)果。本文探討從教、學、評、三個方面探討基于深度學習理論下課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：深度學習；核心素養(yǎng)；課堂構(gòu)建

在國家全面推動深化課程改革號召下，“深度學習”應運而生?！吧疃葘W習”是針對教學實踐中存在通過刷題等死記硬背的淺層學習而提出的，“深度學習”注重知識的復雜度和思維高度的生成性，旨在改變學生機械被動的學習方式。教學主要由“教師的教”“學生的學”“學習評價”三方面組成，要提高教學的有效性，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就必須圍繞這三個方面進行積極探索，構(gòu)建深度學習課堂。

一、“深度學習”內(nèi)涵

“深度學習”概念起源于20世紀40年代人工智能，后被引用于教育領(lǐng)域。深度學習以綜合、評價、反思、創(chuàng)造等高階認知活動為主要學習形式，指向知識內(nèi)化重建，思維模型建構(gòu)、問題解決能力的提升等[1]。

二、基于深度學習理論下課堂的構(gòu)建

（一）“教”系統(tǒng)的構(gòu)建

教師是教學系統(tǒng)中課的設計者，在教學中起到主導性的作用。教師要促進學生課堂深度學習，不僅要準確把握課堂深度學習的內(nèi)涵，還要基于對學生的分析，統(tǒng)籌構(gòu)建課堂，促進學生在課堂中持續(xù)進行深度學習。

1.整合教學要素，設計教學思路

教學是以特定的學習內(nèi)容為載體而實現(xiàn)的。避免教學內(nèi)容碎片化、孤立性。教師要圍繞教學目標分析教材、學情等，深度挖掘知識的功能和價值，善于通過一些核心概念或者重要原理（即大概念）的聯(lián)結(jié)，把握“舊知（舊經(jīng)驗）-新知-要解決問題”三者之間的聯(lián)系，重組課程，設計新的單元教學，幫助學生建構(gòu)相對完整的知識體系。如在《二氧化硫性質(zhì)探究》教學中，根據(jù)“分類觀”“元素觀”“轉(zhuǎn)化觀”完成各個知識內(nèi)容的梳理，形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，梳理出內(nèi)容中系統(tǒng)性的前后聯(lián)系（見表1），建立價類二維圖思維模型，要求學生在新情境中利用已學新知解決實際問題。

2.系統(tǒng)實施，啟發(fā)引領(lǐng)教學

學習的本質(zhì)是在具體情境中與他人或他物作用達到知識、思維、能力提升。依托真實情境可以書本枯燥的知識與真實世界建立連接，情境越真實，學習的體驗就越深刻。所以教師首先需要創(chuàng)設與學生經(jīng)驗或與日常生活相關(guān)的真實情境，讓學生充分感受和體會化學學科的實用性，激發(fā)學生參與課堂積極性，或創(chuàng)設能夠引發(fā)學生認知沖突的情境，挑起學生好奇心，激發(fā)探索欲望。其次，在教學過程中為學生搭建必要學習支架，提供指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的本質(zhì)，建立聯(lián)系。巧用進階“問題”，引導學生對不同概念和原理進行辨析，注重區(qū)別與聯(lián)系，建立模型。第三，組織相關(guān)活動，讓學生在“做中學”、“做中思”、“做中創(chuàng)”。最后，幫助學生梳理知識脈絡，建構(gòu)模型，應用模型解決問題。

（二）“學”系統(tǒng)的構(gòu)建

學生是教學中的主角，教學中所有操作都是圍繞學生的發(fā)展而進行的。所以教學中教師要擺在自己位置，把課堂還給學生，才能充分調(diào)動學生的主動性。只有學生自己想學，要學，知道如何學才能成功完成教學目標。

1. 問題的探究與解決

深度學習的課堂特征之一是高階思維的發(fā)展，那么問題則啟發(fā)思維最好的載體。學生在教師搭設的進階問題中，進行思考與探究。如在《二氧化硫化學性質(zhì)探究》的教學中，從觀看與二氧化硫相關(guān)環(huán)境污染視頻中提出問題鏈：二氧化硫主要來源？二氧化硫污染危害？解決燃煤產(chǎn)生二氧化硫污染問題，從化學視角你將如何開展課題研究？二氧化硫有哪些化學性質(zhì)？從化合價變化角度，二氧化硫又有哪些化學性質(zhì)？具體表現(xiàn)是？根據(jù)猜想如何設計實驗驗證二氧化硫的化學性質(zhì)？想想能夠治理二氧化硫污染的方法？你能夠總結(jié)研究物質(zhì)思維模型？通過遞進式的問題推動課程的進展，學生在活動中完成問題的探究與解決，促進學生思維的深度發(fā)展，學生成主動學習的探究者、建構(gòu)者、實踐者。

2.學習成果的交流與展示

學習任務是思維和方法的載體，學生通過在完成學習任務后將學習成果進行交流展示中獲得思維和能力的發(fā)展。如在設計實驗實驗驗證二氧化硫的化學性質(zhì)，學生將優(yōu)化的方案與同學進行分享展示，可以將學生學到的知識，通過自己的梳理內(nèi)化后重新輸出，在交流展示的過程中，學生邏輯思維、創(chuàng)新能力、表達能力等得到強有力的練習和強化。

（三）“評”系統(tǒng)的構(gòu)建

學習評價是診斷與發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.注重“學習評價”的多元化與持續(xù)化

學習評價的多元化即是建立多元性多元性評價主體、多樣化評價方式、多維性的評價內(nèi)容，學習評價的持續(xù)化是指給予學生持續(xù)的關(guān)注與反饋，讓學生學習結(jié)果得到反復的強化與提升。在《二氧化硫化學性質(zhì)探究》的教學中，可以設計社會實踐項目，如對揭陽市的空氣質(zhì)量做一個小調(diào)查，寫成調(diào)查小論文等，然后讓同組同學之間或組與組之間對相應展示成果進行評。通過多元化與持續(xù)化的評價可以讓學生體驗深層次知識生成過程。

2.注重“學習評價”的及時性與準確性

及時評價是深度學習課堂的推進劑。通過及時評價能夠有序的推進課堂的進程，并且?guī)椭鷮W生及時調(diào)整學習方法與策略。

學習評價的準確性體現(xiàn)在評價全面性、個體差異性、本源性。需要教師不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要重視學習過程，不僅要關(guān)注班級全體學生，對班級整體進行評價，也需要關(guān)注學生的個體差異，理解每個人的學習起點不同，關(guān)注學生行為表現(xiàn)背后的根源，精準找到真正的原因進行評價。

三、展望

深度學習要求學習者在主動分析、探究和解決問題的過程不斷反思總結(jié)，將新知識與與原有知識體系進行有效融合，完善，從而更好地解決新的問題，因而未來的課堂一定是深度學習課堂。教師只有從頂層設優(yōu)化“教”“學”“評”設計，才能提高教學的有效性，促進學生深度學習，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的優(yōu)秀學習者。

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于高中化學核心素養(yǎng)為導向的深度學習課堂設計應用研究”（課題編號：2023YQJK747）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018：6