摘 要：新文科建設背景下，培養(yǎng)具備跨界融合能力的檔案學專業(yè)人才成為人才培養(yǎng)的重要目的。文章通過分析我國高校檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，總結(jié)我國檔案學專業(yè)人才跨界融合能力的供給現(xiàn)狀，同時通過對相關招聘崗位需求的網(wǎng)絡調(diào)研，研究就業(yè)市場對檔案專業(yè)人才跨界融合能力的需求現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，我國檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)存在跨界融合理論知識供給相對割裂、實踐內(nèi)容供給相對滯后等問題?；诖?，文章認為檔案學專業(yè)知識、技術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、跨界融合思維四要素應有機統(tǒng)一于檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)之中。

關鍵詞：檔案學專業(yè)；人才培養(yǎng)；跨界融合能力；新文科建設

分類號：G270-4；G642

Survey on the Supply and Demand Status of Cross-boundary Integration Ability in Archival Science Education and Research on its Cultivation Elements Under the Background of New Liberal Arts Development

Lyu Wenting1， Cai Xiaofen1， Qi Xinyi1， Luo Lai2

（ 1.School of History and Culture， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062； 2.Personnel Department， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062 ）

Abstract： In the context of the development of new liberal arts， training archival professionals with cross-boundary integration ability has become an important purpose of talent training. By analyzing the training program of archival science majors in Chinese universities， this paper summarizes the supply status of cross-boundary integration ability training of archival science major in China， and studies the current situation of social and market demand for cross-boundary integration ability of archival science major through the network survey of the demand for relevant recruitment positions. It is concluded that there are some problems in the training of cross-boundary integration ability of archival science major in China， such as the contradiction between the fragmentation of knowledge supply on cross-boundary integration theories， and the relatively laggedbehind practical contents. Based on this， it is proposed that the four elements of archival professional knowledge， technical literacy， humanistic liteyAYuBF7oKuS1mWnjdCmbN3zJkwG92tRY0NATUNtmFzc=racy， and cross-boundary integration thinking should be organically unified in the training of crossboundary integration ability of archival science major.

Keywords： Archival Science Major； Professional Training； Cross-boundary Integration Ability； New Liberal Arts Development

2020年11月3日，教育部新文科建設工作組在新文科建設工作會議上發(fā)布了《新文科建設宣言》，該宣言明確指出，應進一步打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術賦能文科教育。[1]2022年9月，教育部在最新發(fā)布的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》中，正式將“圖書情報與檔案管理”專業(yè)更名為“信息資源管理”，這意味著信息類學科下各二級學科之間的相互交融成了檔案學發(fā)展的未來趨勢，同時對檔案學人才培養(yǎng)提出了培育提升跨界融合能力的新要求。從人文視角來看，檔案管理工作難以脫離其他人文類學科的知識支持。例如，對歷史古籍文獻信息資源的開發(fā)和傳播離不開史料學、目錄學、古代漢語等傳統(tǒng)文科內(nèi)容，同時還須具備整理編纂、匯編出版、展覽宣傳等多方面的專業(yè)知識。[2]從技術視角來看，計算機科學、數(shù)據(jù)科學、人工智能科學等已成為新業(yè)態(tài)環(huán)境的發(fā)展引擎，數(shù)字人文[3]、計算檔案學[4]、區(qū)塊鏈[5]、云計算[6]等技術和理論在檔案界得到廣泛應用。檔案工作內(nèi)容、表現(xiàn)形式、實現(xiàn)手段等方面的變革也不可避免地對檔案人員素養(yǎng)和檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，檔案工作的數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型和變革對復合型檔案人才提出了迫切需求。

新文科建設背景下，跨學科、跨領域的知識運用思維與能力成為新時代對檔案專業(yè)人才提出的全新要求。王小云等提出檔案人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須運用“跨界思維”，將多學科知識納入檔案人才的實踐培養(yǎng)中[7]；黃隆瑛認為運用跨界思維打造信息管理人才的實踐創(chuàng)新能力就是通過實踐方面的創(chuàng)新，打破院系、校級、國際、學科領域之間的界限，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，從而打造實踐創(chuàng)新型的信息管理人才[8]；尹鑫等則基于新文科建設背景，提出促進檔案學科適應和融入數(shù)字社會，培養(yǎng)面向新文科建設的檔案學科人才，推動檔案學科建設跨界融合[9]?；诂F(xiàn)有研究對檔案人才跨界融合的闡述可知，檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)是指順應新文科背景，利用跨界思維，在鞏固發(fā)展檔案學理論體系的基礎上，以多學科、多領域交叉融合為導向，綜合全面地培養(yǎng)檔案專業(yè)人才理論和實踐創(chuàng)新能力。新文科建設的提出以及檔案實踐的需求，使得檔案專業(yè)人才跨界融合能力的培養(yǎng)成為檔案學教育的重點和趨勢。基于此，本文擬從供給端、需求端兩個方面探究檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并分析新文科建設背景下的檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)要素，以期適應信息時代日益復雜、多元、交融的檔案人才需求環(huán)境。

1 檔案學專業(yè)人才跨界融合能力供需現(xiàn)狀分析

1.1 調(diào)研設計與實施

針對檔案學專業(yè)人才跨界融合能力的供給端，本研究主要調(diào)查了各高校檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置的跨界融合課程情況。筆者對開設檔案學本科專業(yè)的高等院校進行人才培養(yǎng)現(xiàn)狀網(wǎng)絡調(diào)研，以此分析我國檔案學專業(yè)本科層次人才跨界融合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。調(diào)研內(nèi)容具體包括兩方面：一是分析各院校檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置和實踐教學情況，從跨學科知識體系建構角度對上述文本進行編碼。共搜集到17所高校檔案學專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)方案，包括武漢大學、南京大學、山東大學、上海大學、鄭州大學、蘇州大學、安徽大學、南昌大學、湖北大學、北京聯(lián)合大學、黑龍江大學、西藏民族大學、鹽城師范學院、鄭州航空工業(yè)管理學院、蘇州城市學院、韓山師范學院、貴州師范學院。針對17所高?？鐚W科領域交叉的課程設置，筆者進行了聚類分析，提煉跨學科交叉課程設置共性，以此反映檔案學專業(yè)人才跨界融合能力供給現(xiàn)狀。二是分析各院校官方網(wǎng)站上的檔案學專業(yè)介紹、實踐活動新聞與師資力量介紹，并輔之一定的文獻調(diào)研，作為對前一調(diào)研內(nèi)容的補充。

針對檔案學專業(yè)人才跨界融合能力的需求端，本研究聚焦于就業(yè)市場對檔案學人才跨界融合能力的需求。馮惠玲等曾就“十三五”時期檔案學科本科生培養(yǎng)情況作了調(diào)研，相關數(shù)據(jù)顯示，我國34所高等院校的檔案學本科生工作去向主要集中在企事業(yè)單位，分別占比58%和12%。[10]企事業(yè)單位逐漸成為檔案人才需求側(cè)的重要組成部分，其對于檔案人才的要求一定程度上也反映了社會實踐對于檔案人才能力與素質(zhì)的需求。筆者主要對“智聯(lián)招聘”“前程無憂”“BOSS直聘”等招聘網(wǎng)站進行網(wǎng)絡調(diào)研，以“檔案”為主要檢索詞，地點設為“全國”。其中，“智聯(lián)招聘”匹配崗位940個，“前程無憂”匹配崗位1000個，“BOSS直聘”匹配崗位300個。筆者通過瀏覽崗位名稱及用人要求，剔除413項重復崗位與無關崗位，共計得到1827個有效崗位。通過統(tǒng)計除檔案學本專業(yè)業(yè)務能力及所屬管理學大類的相關能力知識（如行政管理、文秘等）外的崗位要求，本研究針對當前就業(yè)市場對檔案學專業(yè)人才跨界融合能力的具體要求進行深入分析。

1.2 調(diào)研發(fā)現(xiàn)

從供給端來看，除《圖書情報與檔案管理類教學質(zhì)量國家標準（檔案學專業(yè)）》規(guī)定開設的8門檔案學專業(yè)主干（專業(yè)必修）課程SJJ+1wHN0+CpSLobxFy1xQ==及管理類大類課程之外，17所高校開設的跨學科交叉課程內(nèi)容可分為兩大類別，即技術類知識和人文類知識，見表1?？梢?，在人文類知識建構方面，課程設置已具有一定規(guī)模，主要集中在歷史類、文學類、法學類、經(jīng)濟學類等領域。各高校在課程設置的學科融合方向上各有側(cè)重，如山東大學、武漢大學、鄭州航空工業(yè)管理學院等開設了文物與博物館相關課程；南京大學、上海大學等開設了文化產(chǎn)業(yè)相關課程。在技術類知識建構方面，課程設置也已具有一定體量，其課程設置主要涉及統(tǒng)計學、計算機科學與技術兩個二級學科，這類課程是高校檔案專業(yè)人才培養(yǎng)模式對信息化時代下檔案工作面臨的挑戰(zhàn)所做出的回應。然而，技術類課程與整體課程體系存在一定銜接問題，包括技術類課程之間、技術類課程與檔案專業(yè)知識體系之間、技術類課程與人文類知識體系之間的銜接均存在一定割裂。

從需求端來看，除了檔案學本專業(yè)業(yè)務能力和行政管理能力外，招聘信息側(cè)重強調(diào)檔案相關崗位應聘者需要具備技術應用能力、人文學科知識、其他三類能力，見表2。一方面，在信息時代，電子文件流轉(zhuǎn)、檔案數(shù)字化成為檔案工作的重要內(nèi)容，企業(yè)檔案工作呈現(xiàn)出越來越明顯的數(shù)字化導向。[11]因此，檔案信息化建設能力在企業(yè)的人才招聘中也越來越受到重視。另一方面，檔案管理與古籍、史料管理密不可分，部分企業(yè)要求應聘者應具備一定的文學、歷史學知識和素養(yǎng)。因此，人文類知識在檔案學人才知識結(jié)構的要求中也具有相當重要的地位?？梢?，數(shù)字時代下的檔案實踐工作主要表現(xiàn)出“技術+人文”雙維的人才需求導向。

2 供需矛盾：檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)問題分析

根據(jù)上文所述的檔案學專業(yè)人才跨界融合能力供給端、需求端的現(xiàn)狀可知，新文科背景下的檔案人才培養(yǎng)與實踐工作呈現(xiàn)出“技術+人文”雙維導向，但在檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)的供需互動過程中，仍存在諸多問題。

2.1 跨界融合理論知識供給相對割裂

面對“技術+人文”雙維的人才需求導向，我國各高校的檔案學本科課程體系均作出了適當調(diào)整，能夠基本滿足實踐工作中的各類需要。但總體而言，各個部分之間的融合度和協(xié)調(diào)度仍顯不足，不同類型的知識能力供給相對割裂、比例失調(diào)，跨學科交叉知識尚未形成體系，難以適應現(xiàn)代社會對融合型人才的長遠需求。

一方面，檔案學本專業(yè)知識與人文類知識、技術類知識之間缺乏足夠的關聯(lián)度和融合度。在檔案學本科課程體系設置中，人文與技術知識應以檔案學專業(yè)知識為核心，作為技術、方法成為搭建檔案學理論體系的手段之一，與檔案學理論知識高度關聯(lián)。然而，縱觀我國高校在課程體系設置上的實際情況，三者之間卻呈現(xiàn)出不同程度的割裂之勢，部分人文、技術知識與檔案知識結(jié)合并不密切，且不同類型課程之間銜接性較弱，缺乏連續(xù)性與深度。例如，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護”這門人文類課程，若單純作為文物與博物館學課程疊加入檔案學課程體系，不與非遺檔案管理相關知識有機結(jié)合，則可能失去檔案學底色，無法真正融入檔案學知識結(jié)構。因此，如何保持人文、技術類課程與檔案學理論體系的高度關聯(lián)性而非并列性，是人才培養(yǎng)過程中應當思考的問題。

另一方面，課程體系結(jié)構中人文類知識與技術類知識的比例存在不均衡的問題。招聘信息反映出，許多招聘單位增加了對技術類知識的要求比重，要求應聘者熟練掌握計算機相關知識，例如數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)應用與分析等。為適應這一時代變化，在課程設計與教學活動中，許多高校增設了技術類相關課程，如武漢大學在新版檔案學人才培養(yǎng)方案中就注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)。[12]同時，有部分高校減少了人文類的課程，如蘇州大學在檔案學人才培養(yǎng)方案中減少了古代漢語、目錄學、檔案文獻編纂學等課程[13]，這可能會導致檔案學人才培養(yǎng)的人文屬性與技術屬性失衡，出現(xiàn)過度關注技術類知識而缺乏應有的人文素養(yǎng)的情況。技術類知識的掌握順應了時代發(fā)展需求，可為解決具體問題提供必要的技術支持；而人文類學科知識的整合掌握則是堅持檔案學專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，可幫助在實踐中更好地完成檔案業(yè)務工作，二者均不可偏廢。

2.2 跨界融合實踐內(nèi)容供給相對滯后

跨學科交叉融合理論培養(yǎng)的最終目的是在實踐中實現(xiàn)檔案本專業(yè)知識與跨界融合理論知識的落地與應用。盡管我國高等院校檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中保證了一定體量的跨界融合理論知識的系統(tǒng)傳授，并形成了相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的實踐性教學框架，但在實際教學中，理論知識的灌輸往往大于實踐中的落地應用，課堂理論知識難以有效轉(zhuǎn)化為實踐工具，理論與實踐兩個環(huán)節(jié)相對獨立且分模塊進行，尚未做到兼收并蓄、融會貫通，檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)的理論與實踐之間仍存在一定脫節(jié)。例如，根據(jù)培養(yǎng)方案及補充文獻調(diào)研可知，目前我國檔案學專業(yè)開展的實習實踐活動場所主要包括國有企業(yè)或科研院所的檔案館、民營企業(yè)的檔案部門、檔案外包公司、高校行政部門等。[14]總體而言，學生實習集中于檔案管理的基礎性業(yè)務工作，實習實踐活動性質(zhì)與工作內(nèi)容較為單一，缺乏多學科融合的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，這在一定程度上限制了學生跨界融合思維的激發(fā)與活用。由于學生缺乏跨部門的實踐實習經(jīng)歷，以及解決多維度實際問題的相關技術與方法，招聘單位需要花費一定的時間成本培養(yǎng)檔案學專業(yè)畢業(yè)生的實際工作能力，這種供需的不對等使得檔案學專業(yè)實際就業(yè)效果大打折扣，難以達到預期的目標。

3 檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)要素分析

新文科建設背景下，檔案學專業(yè)人才的跨界融合能力培養(yǎng)應以檔案工作發(fā)展的實際需求為導向，塑造學生的跨界融合思維，在堅持檔案學專業(yè)知識與能力守正創(chuàng)新的基礎上，建構技術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重的知識體系。在檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)中，“檔案學專業(yè)知識”“技術素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”“跨界融合思維”四要素應實現(xiàn)有機統(tǒng)一，以滿足社會對“技術+人文”雙維人才的需求。其中，夯實檔案學專業(yè)知識和能力是基礎，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是路徑，形成跨界融合思維是最終目的。

3.1 堅持檔案學專業(yè)知識守正創(chuàng)新

在檔案學專業(yè)知識教學方面，其內(nèi)容設置應當堅持“傳統(tǒng)”與“革新”并重，以“守正”和“創(chuàng)新”的原則應對新時代背景下一級學科更名的挑戰(zhàn)。

“守正”是指以檔案學專業(yè)課程為基礎，培育學生的檔案思維，使學生能夠運用檔案視角審視與內(nèi)化其他專業(yè)學科知識。檔案學專業(yè)本科課程設置應當注重與其他學科知識的多元交互。在課程體系設置中，應以檔案學學科特色課程為立身之本，保持一定比例的檔案學科教學課程，在此基礎上擴大專業(yè)口徑，鼓勵寬口徑專業(yè)培養(yǎng)，以科學、包容的態(tài)度融合其他相關學科的學科理論、學科思維，培養(yǎng)具有檔案學底色的多視角、廣知識、高素養(yǎng)的人才，增強檔案學的影響力和競爭力。這就要求各高校檔案專業(yè)整合優(yōu)化檔案學科課程體系，明晰檔案學本科教育課程中的檔案專業(yè)知識脈絡，從低年級到高年級設置合理的難度、深度課程臺階，逐步培育并完善學生的檔案思維與素養(yǎng)，使其具備堅實的檔案學專業(yè)基礎。

“創(chuàng)新”則是以多元學科視角來看待檔案學理論與實踐，以檔案學專業(yè)知識為根系，探尋與其他學科的交叉與融合，引進其他學科的研究思維、方法與技術，建構檔案學學科新話語體系。在具體的教學中，應聯(lián)動多學科知識，培育學生的多元思維，將其他學科的思維和技術融入檔案理論或?qū)嵺`。例如，南京大學的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，以學生發(fā)展為中心，將本科四年學制分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)，使學生既對檔案學專業(yè)有充分認識，又在專業(yè)分流后擁有多元的發(fā)展途徑。[15]

3.2 技術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙維融合

在技術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，檔案學課程設置與教學應當跨界融入多學科、多領域的知識體系、思維模式、技術手段，并注重人文素養(yǎng)和技術素養(yǎng)兩方面的平衡和融合。這要求檔案專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要設計包含不同學科領域知識的課程，還要通過教師的多維引導，彌合檔案專業(yè)知識與人文類知識、技術類知識之間的割裂，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與技術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的融合，從而滿足就業(yè)市場上“技術+人文”雙維的人才需求導向。

一方面，應協(xié)調(diào)技術類知識與人文類知識平衡發(fā)展?，F(xiàn)代技術迅猛發(fā)展且日益受到重視，但這并不意味著可以忽視傳統(tǒng)人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。相反，在強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、公共文化事業(yè)發(fā)展的背景下，人文底色和人文素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，應重視檔案學課程中人文知識的傳授，提高檔案學人才的人文素養(yǎng)。此外，面臨信息時代檔案工作的數(shù)字化與智能化發(fā)展趨勢，培育技術素養(yǎng)應采用實際操作與理論教學相結(jié)合的方式，圍繞檔案業(yè)務工作的實際需求進行技術課程與教學體系的構建，并在實施過程中注意與整體課程體系的關聯(lián)，避免課程難度前后不銜接。

另一方面，應以具體檔案內(nèi)容為橋梁，連接技術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。這要求在已有的檔案專業(yè)知識體系基礎上，利用人文學科思維方式，結(jié)合技術手段，解決檔案工作的實際問題或輔助開展進一步的教學活動。由此，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，引導學生利用檔案資源，挖掘檔案價值，并結(jié)合網(wǎng)絡技術進行創(chuàng)新教學活動，以培養(yǎng)學生跨界融合思維能力，促使技術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的交互融合。例如，武漢大學依托“專門檔案管理”課程所搭建的檔案學虛擬仿真實驗教學平臺[16]，在檔案學科專業(yè)課程的基礎上，將技術與人文融合應用教學，以培育學生“技術+人文”雙維素養(yǎng)。

3.3 跨界融合思維引導與培育

擁有跨界融合思維意味著可以將所學的檔案專業(yè)知識、技術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在具體實踐中進行融合運用，這是跨界融合能力培養(yǎng)的最終目標。對此，須在教學目標、總體課程設置和教學中貫徹培育學生跨界融合思維的目標，加強教科研相結(jié)合的力度，注重學生跨界融合能力的培養(yǎng)。

一方面，應在日常專業(yè)教學中加強跨界融合思維和能力的培養(yǎng)。在檔案學專業(yè)課程教學組織中，可通過設置發(fā)散性的課堂活動和思考題目，鼓勵學生自主思考，充分發(fā)揮學生個性，引導學生形成跨界融合意識。同時，應設置相應實踐課程，以實踐課程訓練為契機，促進專業(yè)素養(yǎng)與技術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的融合，推動知識的內(nèi)化，加強學生實踐能力，從而激發(fā)以專業(yè)為基礎的創(chuàng)新動機。針對學生實踐過程中所產(chǎn)生的疑惑和不足，教師應給予必要的指導與支持，促使其跨界融合思維“形成—行動—反饋—再創(chuàng)新”的良性循環(huán)。

另一方面，應注重跨界融合思維和能力的落地實踐和成果轉(zhuǎn)化。在課外實踐與學科競賽中促進跨界動機轉(zhuǎn)化為具體成果，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與技術、人文素養(yǎng)融合。高校應鼓勵學生參加跨學科競賽，在競賽中學習跨學科思維方式，訓練思維能力，以跨學科視角探索檔案專業(yè)跨界融合的道路，拓展檔案專業(yè)的思考路徑；也可鼓勵學生參加“校企合作項目”相關競賽，在解決檔案實際工作問題的過程中，培育跨界融合能力。此外，高校應加強與企業(yè)、機構等組織的合作交流，共建多樣化的實踐基地與創(chuàng)新平臺[17]，為學生提供深化知識儲備、鍛煉實踐能力、積累工作經(jīng)歷的機會和平臺，在實際問題的解決中促進其跨界融合思維的形成。

4 結(jié) 語

立足新文科建設背景，面對數(shù)字化時代潮流，檔案學專業(yè)人才跨界融合能力培養(yǎng)的重要性日益顯著。[18]如果說檔案學專業(yè)學科知識教學是檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)的主干道，那么技術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)就是檔案學與其他學科衍生交叉的分支，而跨界融合思維是整合它們以相同趨向發(fā)展的助推器。在此過程中，跨界融合思維的培育是檔案學專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的重要動力。在檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)中，應以發(fā)展的眼光，注重檔案學專業(yè)知識、技術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與跨界融合思維的培養(yǎng)，貫通理論與實踐，助推檔案學科發(fā)展。

*本文系2023年湖北大學教學研究項目“社會學習理論視域下科技名人檔案融入高校課程思政探索”階段性研究成果。

作者貢獻說明

呂文婷：確定選題與框架，撰寫與修改論文；蔡曉芬：調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，撰寫與修改論文；戚欣怡：調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，撰寫與修改論文；羅來：撰寫與修改論文。

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（責任編輯：張 帆 李 婧）