開展閱讀教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不顯著等問題。為了有效地解決這些問題，提高閱讀教學(xué)的效率，筆者通過深入的探索和實(shí)踐，總結(jié)出一些教學(xué)的方法。具體如下：

一、巧妙地導(dǎo)入新課

巧妙地導(dǎo)入新課是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵步驟。精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)開展閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備。因此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)巧用方法導(dǎo)入新課。

教學(xué)片段1.以《鴻門宴》的教學(xué)為例。隨著上課鈴聲的響起，我們可以從容地打開多媒體設(shè)備，播放事先準(zhǔn)備好的視頻。視頻中呈現(xiàn)出一個大廳。大廳里擺著銅鼎、酒杯、帷幔等，很好地再現(xiàn)了古人聚會的場景。在視頻中，劉邦與項(xiàng)羽的表情都極為復(fù)雜。劉邦面帶微笑，眼中卻透露出警惕與不安；項(xiàng)羽則眉頭緊鎖，目光如炬，仿佛隨時準(zhǔn)備爆發(fā)?，F(xiàn)場的空氣仿佛凝固了一般，氣氛無比緊張。突然，一陣急促的鼓聲響起，宴會上，舞者開始表演。他的舞姿矯健有力，每一次揮舞長劍，都仿佛暗示風(fēng)暴即將到來……學(xué)生們被這種緊張的氛圍所感染，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。在視頻的最后，畫面定格在劉邦與項(xiàng)羽舉杯對飲的瞬間。兩個人的目光交匯在一起，仿佛在進(jìn)行一場無聲的較量。這一幕不僅展示了兩個人之間復(fù)雜的關(guān)系，而且給學(xué)生留下了深刻的印象。在視頻播放結(jié)束后，我們順勢導(dǎo)入新課： “同學(xué)們，剛才我們看的視頻就是歷史上著名的《鴻門宴》的片段。這場宴會背后隱藏著怎樣的陰謀呢？接下來，就讓我們一起閱讀課文，了解故事的前因后果吧！”這樣導(dǎo)入新課不僅可以成功地吸引學(xué)生的注意力，而且能有效地提高閱讀教學(xué)的效率。

二、適時地提出問題

在閱讀教學(xué)中，我們要適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，深入地理解課文。我們提出的問題要有一定的針對性，要能引導(dǎo)他們深入地理解課文的內(nèi)涵，把握作品的主題，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。通過提問，不僅可以提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。具體可以提出以下三類問題：

1.探究類問題。探究類問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們深入地閱讀課文，展開探究。比如“你認(rèn)為這個現(xiàn)象為什么會發(fā)生” “你如何解釋這種現(xiàn)象”等都屬于探究類問題。這類問題，能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2.觀察類問題。觀察類問題有助于學(xué)生更加仔細(xì)地觀察事物的特征，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，從而更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。比如“你觀察到了什么” “你發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)”等都屬于觀察類的問題。提出這類問題，我們能指導(dǎo)學(xué)生更好地把握作品中的細(xì)節(jié)，洞察其中的深意。

3.對比類問題。對比類問題可以幫助學(xué)生辨別不同事物之間的異同，拓展他們思維的廣度。比如“這兩個例子有哪些相似之處” “它們之間有何不同”等都屬于對比類的問題。這類問題，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對比分析事物之間的異同，提高其分析、歸納的能力。

教學(xué)片段2.仍以《鴻門宴》的教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中，我們可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的主題和內(nèi)涵。具體來說，我們可以提出以下幾個問題：

你認(rèn)為作者創(chuàng)作《鴻門宴》的主要目的是什么？（探究類問題）

劉邦和項(xiàng)羽在鴻門宴上的行為分別反映了其怎樣的性格特點(diǎn)？（對比類問題）

《鴻門宴》中的哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了人物之間的關(guān)系和沖突？（觀察類問題）

這些細(xì)節(jié)是如何影響整個事件的走向的？（觀察類問題）

在《鴻門宴》中，劉邦與項(xiàng)羽對待敵對一方的態(tài)度有何區(qū)別？（對比類問題）

思考并回答上述這些問題，可以在提高閱讀教學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動

在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生雖然很積極，但依然只會被動地跟隨老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。這在一定程度上會限制他們的進(jìn)步和發(fā)展。對此，我們在閱讀教學(xué)中還要積極組織學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)片段3.依然以《鴻門宴》的教學(xué)為例。我們可以從一個更具啟發(fā)性和爭議性的辯題入手，鼓勵學(xué)生圍繞歷史事件展開思考。

辯題：劉邦和項(xiàng)羽誰是真英雄？

這個辯題不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度，而且能檢驗(yàn)其對歷史人物的了解是否深入。在辯論的過程中，學(xué)生需要結(jié)合人物的具體言行去分析。

正方的學(xué)生認(rèn)為，劉邦是真英雄，因?yàn)樗松迫巍C(jī)警果斷，作出了決定就立馬去實(shí)施；反觀項(xiàng)羽雖安排了刺殺劉邦的事，卻在那猶疑不定，既不表態(tài)，也不聽取其他人的意見，最后放走了劉邦……

反方的學(xué)生則認(rèn)為，劉邦雖機(jī)警果斷但并不意味著他就是真英雄。項(xiàng)羽才是真英雄。從他放走劉邦這件事情來看，我們可以看出他很狂妄，但也能看出他不屑于使用卑劣的手段……

設(shè)計這樣的辯題，旨在引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去審視歷史人物，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。與此同時，我們還可以結(jié)合這個辯題，組織學(xué)生開展一系列豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，如角色扮演活動、小組討論活動、歷史劇創(chuàng)作活動等，以提高閱讀教學(xué)的效率。

四、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)

布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，我們可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們圍繞這些任務(wù)去閱讀課文，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，建立起系統(tǒng)且完備的知識體系。

在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們應(yīng)著重考慮以下兩個要點(diǎn)：

首先，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保布置的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在完成任務(wù)的時候獲得成就感；

其次，要始終堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，設(shè)計出具有針對性且層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效地培養(yǎng)他們的思維能力。

教學(xué)片段4.還是以《鴻門宴》的教學(xué)為例。為了幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的效率，我們可以布置這樣一些學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.列出文中出現(xiàn)的主要人物；

2.為每個人物撰寫一份簡歷，可以介紹其身份、性格特點(diǎn)和在故事中的作用等。

示例1：

·人物：項(xiàng)羽

·身份：楚漢戰(zhàn)爭時期的主要軍事領(lǐng)袖，楚國的核心人物。

·性格特點(diǎn)：高傲自負(fù)、優(yōu)柔寡斷、重情重義

示例2：

·人物：劉邦

·身份：后來的漢朝開國皇帝，當(dāng)時為漢王。

·性格特點(diǎn)：機(jī)智過人、能屈能伸、知人善任教師可以讓學(xué)生參照上述例子自行列出《鴻門宴》中的主要人物，并撰寫人物簡歷。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：重慶市萬州高級中學(xué)）