高中階段是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的關(guān)鍵階段。目前，部分學(xué)生互動(dòng)積極性不高，害怕開口說英語，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生口語能力的提高。本文旨在探討在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)圖畫情境

在英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的圖畫情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的欲望。通過觀察和描述圖畫，學(xué)生能夠鍛煉自己的觀察能力和想象力，豐富口語表達(dá)的內(nèi)容。

例如，在譯林版高中英語必修第三冊Unit 1 “Na-ture in the Balance”單元中，文本圍繞“The AmazonRainforest： A Natural Treasure”展開，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共存及保護(hù)環(huán)境的重要性。教師可以展示一組反映生態(tài)環(huán)境的對比圖片 — —一幅展示郁郁蔥蔥的森林生態(tài)，另一幅則呈現(xiàn)工業(yè)污染場景，然后提出開放式問題：“Can you briefly describe these two imagesand talk about your feelings？”這樣的情境能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用諸如 biodiversity、endangered species、waste dis-posal、air quality、toxic waste等與環(huán)境相關(guān)的詞匯進(jìn)行口頭描述，讓學(xué)生在描繪圖畫的同時(shí)，鍛煉其英語口頭表達(dá)能力，并深化他們對保護(hù)環(huán)境的認(rèn)知。

二、開展小組討論

小組討論是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。它為學(xué)生進(jìn)行語言輸出提供了一個(gè)新方法。小組討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的交流環(huán)境，讓他們能在互動(dòng)中充分鍛煉口頭表達(dá)能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊 Unit 4“Protecting our heritage sites”為例，本單元Reading部分為“Heritage in danger”，介紹各個(gè)國家的名勝古跡。在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師可以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，營造輕松愉快的討論氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。針對這一單元的主題，教師設(shè)計(jì)討論話題：Discusshow to protect and restore relics from natural and hu-man factors， and maintain their historical and culturalvalue for longevity.該討論話題也與文本主題緊密結(jié)合，在討論的過程中，學(xué)生之間相互交流。這種討論不僅提升了學(xué)生的口語表達(dá)技巧，還培養(yǎng)了他們的合作交流能力及文化保護(hù)意識。

三、設(shè)計(jì)問題鏈

為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列的、有邏輯、有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考。通過回答問題，學(xué)生不僅能夠理解和掌握知識，還可以鍛煉口頭表達(dá)能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊 Unit 1“The mass media”為例，本單元Reading部分為“Be acritical news reader！”在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究主題的同時(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。首先，教師根據(jù)文本內(nèi)容提問： “The focus of these two news re-ports is different. Can you explain the discussion con-tent of each article？”該問題要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，了解文本大意，并對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生仔細(xì)閱讀文本后，可以回答： “An article emphasizes the rapidresponse of firefighters to a fire; Another article focuseson data reflecting the severity of fires.”接著，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，提問學(xué)生： “How to read news reportscritically？”學(xué)生可以通過文本找到答案，快速回答問題。最后，教師設(shè)計(jì)開放性問題，反問學(xué)生： “Whatare the hazards of not being able to read news reportscritically？”這樣的問題鏈不僅推動(dòng)學(xué)生深入剖析文本內(nèi)涵，發(fā)展他們的批判性思維，并在不斷問答的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總而言之，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力至關(guān)重要。教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取多種有效的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，以提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)第二附屬高級中學(xué)）