在高中英語教學中，教師往往采用“講解 — —翻譯 — —練習”的模式，忽視對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。這種模式導致學生對英語閱讀缺乏興趣，閱讀能力停滯不前。本文將從三步入手，探討開展高中英語閱讀教學的策略。

一、創(chuàng)設情境進行導入

在閱讀教學開始前，教師可以利用實物、圖片、音頻、視頻等教學資源，創(chuàng)設生動、真實的閱讀情境，提高學生的學習興趣和積極性。情境教學法能夠為學生提供良好的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀欲望。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊 Unit 4“Protecting our heritage sites”為例，本單元Reading部分為“Heritage in danger”。在本單元 Welcome to theunit部分，介紹了我國四大名山之一 — —黃山，黃山是中國的著名風景名勝區(qū)。在課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體技術播放與黃山有關的圖片、視頻資料。利用這些生動、直觀的畫面創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生深入感受黃山的自然風光和人文景觀。結合本單元閱讀文本內容，教師在情境中繼續(xù)提問： “What is your favorite scenic spot and histori-cal site？Why？”學生可以在愉快的學習氛圍中進行討論，比如，學生A講道： “I want to go see the pyramidsand unlock the mystery of the pharaoh.”等。通過創(chuàng)設情境，教師可以激發(fā)學生的閱讀期待，提升其學習興趣，為后續(xù)閱讀教學奠定良好的基礎。

二、利用問題，引導學生深入探究

在閱讀教學中，教師可以設計多樣性的問題，引導學生從不同角度、不同層次進行思考，幫助學生層層深入地探究文本，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 3 “The worldonline”為例，本單元 Reading 部分為“The Internet：aworld without frontiers”，主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來的便利以及存在的一些問題。在課堂教學中，教師可以設計多樣的問題，發(fā)散學生的思維，引導學生在思考問題的過程中，逐步深入理解文本。首先，教師根據(jù)文本內容提問： “What are the benefits of theinternet that the author mainly introduces in this arti-cle？”引導學生根據(jù)文本內容回答問題。接著，教師提問： “The author mentioned in the article that there arestill some problems with the internet. Can you provideexamples to illustrate the advantages and disadvantagesof the internet in different application scenarios？”鼓勵學生從多角度思考網(wǎng)絡的利與弊。有的學生從教育領域、娛樂領域、醫(yī)療領域這幾方面分別論述了網(wǎng)絡發(fā)展的利與弊，辯證地看待網(wǎng)絡的發(fā)展。最后，教師提問： “How do you think we should treat the internetcorrectly？”教師通過這個問題進行主題的延伸，使學生能夠正確地對待網(wǎng)絡。多樣的問題能夠引導學生逐步加深對文本主題的理解，有效地提高學生的思維品質，提高閱讀能力。

三、布置任務促實踐，提升學生的遷移運用能力

教師在進行閱讀教學時，可立足文本主題布置拓展任務，引導學生以思維導圖、PPT演示等方式進行成果匯報。這種學習任務可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及遷移運用知識的能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1 “Nature inthe balance”為例，本單元 Reading 部分為“The Ama-zon rainforest：a natural treasure”。在課堂教學中，教師可以布置小組合作學習任務。本單元主題與環(huán)境保護息息相關，旨在呼吁讀者行動起來保護環(huán)境。教師可以布置任務：請小組內成員合作完成一份PPT，內容涉及環(huán)境現(xiàn)狀、保護環(huán)境措施等。教師將學生分成若干小組進行合作學習。組內成員應該合理分工，各司其職。學習能力一般的學生可以在網(wǎng)絡上搜集與環(huán)境保護相關的圖片、文字資料，為組內提供參考的資料。學習能力強的學生就可以查閱資料并進行篩選與總結，提取有用的信息。合理的分工使得每一位成員都能參與到小組學習中，以提高學生的自主學習能力和遷移運用所學知識的能力。

總而言之，教師需要不斷優(yōu)化高中英語閱讀教學的方法。教師應以學生為中心，充分利用多樣的教學手段，提高學生的閱讀水平，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵臨澤中學）