教師通過引導學生解讀語篇，可以讓學生對文本進行深入分析，從而提升他們的閱讀能力。本文將探討如何在高中英語教學中引導學生解讀語篇，以激發(fā)學生的興趣，發(fā)散其思維。

一、引導學生解讀語篇標題

在閱讀教學中，教師首先可以指導學生仔細閱讀標題，注意其中的關鍵詞和短語。并解析這些關鍵詞和短語的字面意義，確保學生對標題有一個基本的理解。接著，鼓勵學生思考標題可能包含的隱喻、雙關等修辭手法。最后，教師通過提問或小組討論的方式，引導學生深入探究標題背后的深層含義和作者的意圖。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4 Liv-ing with Technology為例，本單元Reading部分為Arti-ficial intelligence ： friendly or frightening？在解讀語篇標題時，學生需要識別這是一個疑問句，它提出了一個關于人工智能的雙重性問題，即它是友好還是可怕的？其次，學生可以拆分關鍵詞，發(fā)現(xiàn)標題中的“Artificial intelligence”是主題詞，而“friendly or fright-ening”則是兩個對立的形容詞，構成疑問的核心。接著，教師需要引導學生思考人工智能可能帶來的正面和負面影響，即它既可以友好地幫助人類，又可能在某些情況下引發(fā)人們的恐懼。最后，教師可以組織學生進行小組討論，圍繞標題“Artificial intelligence：friendly or frightening？”探討文章可能從哪些方面介紹人工智能的優(yōu)缺點。這可以激活學生的思維，讓他們嘗試從多個角度預測文本內(nèi)容。

二、引導學生解讀語篇結構

解讀結構是解讀語篇時非常重要的一個環(huán)節(jié)。語篇的結構決定了其邏輯性和連貫性，對于理解整個語篇的意義和寫作目的至關重要。教師可以引導學生從宏觀和微觀兩個角度入手，從宏觀上分析整個語篇的組織形式，包括開頭、主體和結尾。從微觀角度關注語篇中的句子、段落和詞匯的排列和關聯(lián)。

以譯林版高中必修第三冊Unit 3 The world online為例，本單元 Reading 部分為 The Internet ： a worldwithout frontiers，在課堂教學中，教師可以帶領學生解讀文本結構。從宏觀角度入手，注意開頭和結尾的作用，引導學生分別概括這兩段的主要內(nèi)容。該篇的開頭是用來引出話題，吸引讀者注意力的。學生可以概括為“We can achieve almost everything online.”結尾則用于警示讀者以辯證的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。同時，主體部分的結構也很重要，教師可以設計問題：“Can you reorganize the entire framework？”鼓勵學生分析語篇是如何通過不同的段落或部分來展開論述的。學生可以將其概括為“Para.1 Introduction、Paras2-4 Main body、Para.5 Conclusion”。教師在引導學生解讀微觀結構時，要求他們關注句子之間的邏輯關系、段落內(nèi)部的層次等。教師可以設計問題： “What cohe-sive sentences are used in discourse to describe the inter-net？”該問題要求學生分析語篇中的銜接和連貫手段，以便更好地理解語篇的結構和意義。

三、引導學生解讀語篇語言

解讀文本語言涉及對文本中語言要素和語言結構的研究和分析。一方面，教師可以引導學生從詞匯出發(fā)，分析文本中的詞匯選擇和運用，包括詞語的意義、搭配、語域和感情色彩等。另一方面，教師還應引導學生關注文本中的句子結構和使用的語法規(guī)則，包括句子類型、時態(tài)、語態(tài)和從句等。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊 Unit 1Wish you were here為例，本單元Reading部分為Can-ada—a land of diversity。本文介紹了加拿大的地理環(huán)境多元化、居民多元化、種族多元化等。在語篇教學中，教師可以帶領學生解讀文本語言。比如“Canadais like a blooming flower， unfolding with breathtakingbeauty and richness to win the heart of those who enjoywhat it has to offer.”這一句就運用了比喻的修辭手法，將加拿大比作一朵盛開的花，寫出了它是一個多元化的國度。其中 unfolding 現(xiàn)在分詞作定語，修飾 ablooming flower ；to win不定式做目的狀語；who引導定語從句，修飾those。通過分析修辭手法、語法結構等，教師可以幫助學生理解句子的構成方式、詞語之間的關系等，從而更好地理解文本。

總而言之，通過深入分析文本的標題、結構、語言特點等，學生能夠更好地理解作者的意圖和文章的主旨，從而掌握閱讀技能。教師應注重培養(yǎng)學生的語篇意識，引導學生積極參與解讀語篇的活動，以提高他們的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）