摘要：高職課堂教學效果的評價不僅是評估教師教學方法有效性的關鍵，也是衡量“三教”改革成果的重要指標。以“三教”改革為背景，通過文獻綜述和課堂觀察記錄歸納法，從授課教師和聽課專家兩個不同視角探討了高職院校課堂教學效果的評判問題。授課教師的視角主要涉及相互聽課后的反思和自省，聽課專家或教學督導根據(jù)師生課堂行為的表現(xiàn)記錄，結(jié)合專業(yè)的聽課量表制定觀后感和聽后感的綜合評判。這兩種評判有時可能會產(chǎn)生一致的結(jié)果，但更多時候存在差異，前者主要側(cè)重于主觀感受，后者則注重客觀立場。正確評價自身并客觀評價他人對于高職教育的“教法”改革具有重要的借鑒和指導意義。

關鍵詞：三教改革；教法改革；高職院校；課堂教學效果評價

高職院校面臨著生源質(zhì)量多層次化和學生學習積極性不高、師生互動偏少、學習效率偏低等問題。這些問題與當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價方法存在的一系列問題密切相關，主要體現(xiàn)在教師中心化、教技分離和監(jiān)控缺失等問題。因此，迫切需要進行一場圍繞高等職業(yè)教育的課堂革命，即有效課堂教學模式改革。隨著職業(yè)院校的“三教”改革逐步推進，關于“誰來教”“教什么”“如何教”的主題探討也日益受到關注。其中，教師改革是根本，教法改革是重要突破口，而課堂教學效果的好壞是檢驗教師開展教法改革是否有效的核心評判依據(jù)。盡管高職院校在教師課堂教學效果與質(zhì)量評價方面已經(jīng)做得較為成熟，但目前出現(xiàn)評價結(jié)果失真的問題。調(diào)查顯示，多數(shù)高職院校的課堂教學質(zhì)量評價優(yōu)秀率普遍接近90%，甚至超過90%。這與教師及學生的實際感受存在差異，也不符合我國高等教育教學質(zhì)量的真實狀況。

要對課堂教學效果進行準確的評判，首先需要重新認識高職院校教育教學任務，并從一線教師的反思視角和專家的觀察視角對課堂教學的各個因素進行深入解構(gòu)，進而對影響課堂教學效果的觀察點進行專業(yè)化的分析評判。經(jīng)過十多年的教學督導制度的完善，各高校紛紛成立教學督導組、團隊和委員會。這種評判主要涉及知識的正確傳授、難點的把握與處理，以及哪些教學方法或手段更適應于不同的教學對象和內(nèi)容。這些判斷主要來自授課教師的反思與自省，同時也包括與聽課專家或督導的面對面交流、討論，或通過電子郵件、手機短信、電話等方式進行的切磋、探討、糾正、建議、暗示、啟發(fā)等專業(yè)的評判和意見。

一、高職院校教育教學的任務與實現(xiàn)

教育的使命在于有效傳授與學生認知水平和發(fā)展水平相關的知識與技能，同時引導其找到事物的判斷標準。在不同教育階段，這兩個任務的側(cè)重點各不相同。作為一種類型教育，職業(yè)教育的顯著特征之一是注重應用技能型培養(yǎng)。實踐教學旨在培養(yǎng)學生的技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和技術型人才。在高職教育的特殊背景下，重點培養(yǎng)學生學習和處理事務的能力，包括分析綜合能力、交流溝通能力、解決實際問題的應變能力和實踐創(chuàng)造能力等。在教育人才培養(yǎng)和課堂教學效果評價中，“誰來教”“教什么”以及“怎么教”這三個問題分別對應了職業(yè)教育改革的根本問題、核心問題和關鍵問題，構(gòu)成了高職教育的邏輯閉環(huán)。

然而，高職教育中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)取決于多方面因素。在這些因素中，充滿活力且高效的課堂教學起著至關重要的作用。學生不滿意教師采用的“填鴨式教學方法”，他們渴望教師將其視為獨立的個體，并進行積極培養(yǎng)，而不僅僅是進行消極管理。教師在課堂上的真正作用在于幫助學生了解他們自己的才智，使他們成為能夠獨立思考和學習的個體。教師應該激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)新意識，使他們能夠主動地獲取知識并以科學的觀點和方法進行創(chuàng)造性思考。

二、課堂教學解構(gòu)及專業(yè)化聽評課

課堂觀察的核心在于深入了解課堂情況。有研究從實踐中總結(jié)出了課堂的四個要素：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）。其中，學生學習是課堂的核心，而其他三個要素則是影響學生學習的關鍵因素。為了滿足觀察的需求并遵循理論邏輯，每個要素被分解成了5個視角，進而將每個視角分解成3～5個可供選擇的觀察點，從而形成了“4要素20視角68觀察點”的框架（見表1）。

表1的68個觀察點無需每堂課全部觀察，而是強調(diào)了課堂教學的復雜性和信息的豐富性，解構(gòu)課堂為觀察者提供了觀察問題的基礎。這使觀察者認識到個人能力的局限性，課堂觀察需要“合而為一”。目前，許多教學督導委員會采取兩位相同或相近專業(yè)的督導委員同時觀察一位授課教師的方式，實現(xiàn)了一種專業(yè)化的聽評課。因此，要實現(xiàn)專業(yè)化的聽評課，參與者需要全方位觀察并及時記錄課堂發(fā)生的所有事件。這些事件與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識密切相關，使學生能夠主動獲取知識并創(chuàng)造性地思考問題。同時，也與培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新意識相關，使他們敢于獨立分析和判斷問題。

然而，許多教師參與同行聽評課時往往只是為了完成任務而花費大量時間和精力，但效果并不理想。主要原因在于缺乏專業(yè)化的聽評課，即在聽課時缺乏合作任務和明確分工；評課時缺乏基于證據(jù)的推論，也缺乏研究實踐，對缺陷和不足的實質(zhì)性評價較少。這種做法無法達到相互促進和共同提高的教學效果。

三、自我評判——授課教師評判視角

教學反思作為自我評判課堂教學效果的重要手段，在一定程度上存在著一些局限性和片面性。相比之下，集體參與某一課題或?qū)ｎ}的視頻和錄像反思則更加全面、公允。

課堂教學仍是高等學校主要的教學形式之一，在課堂教學中出現(xiàn)的一些問題在教學反思和自我評判中仍具有一定的參考價值，可以作為教師反思時的參照。通過平時的聽課觀察和與學生的座談發(fā)現(xiàn)，高職課堂教學仍存在一些違反教學規(guī)律的現(xiàn)象，例如，一些教師習慣于照本宣科，一旦遇到停電或電腦故障，就感到手忙腳亂、不知所措；還有一些教師在學術上有一定造詣，就偏向大講特講自己的研究成果，而忽略了教材內(nèi)容，有教師為了活躍課堂氣氛，在備課時選擇大量笑料。當然，結(jié)合講授內(nèi)容適時舉例、使用風趣的言語可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但需要適可而止。

在倡導以學生為主體、教師為主導的時代，一些教師可能過于偏向以學生為主體的教學。例如，一些專業(yè)教師幾乎將整個課堂交給學生，即使在學生閱讀教科書時，教師也只是在教室里走動，提供的點評或?qū)I(yè)指導有限。有些教師誤解“基于任務型”教學法，認為將講臺交給學生就是基于“任務型”教學法，然而，一些學生并不具備講解高級課程的能力，這種做法只會導致學生囫圇吞棗、胡亂講解。

在育人方面，不同學科領域的育人成分會有所不同，但教學反思和自我評判仍應圍繞“傳道、授業(yè)、解惑”或者“教書育人”的原則進行，檢查每次課的教學效果，反思不滿意的原因，并思考如何在下次改進教學效果的方法。

四、客觀評判——專家的評判視角

（一）評估專家課堂聽課評判的視角

以廣東省某一雙一流高職院校的《…高職院校教學工作水平評估（試行）專家聽課評價表》為例，該表共包括十項內(nèi)容：①講課有熱情、精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學生的注意力；③對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性；④對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰；⑤對課程內(nèi)容嫻熟，運用自如；⑥講述內(nèi)容充實，信息量大；⑦教學內(nèi)容能反映或聯(lián)系學科發(fā)展的新思想、新概念、新成果；⑧能給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；⑨能調(diào)動學生情緒，課堂氣氛活躍；⑩能有效地利用各種教學媒體。該評價表設計經(jīng)過精心斟酌的，比較科學規(guī)范，非常清晰地列出了，通過聽取一堂課，專家能獲取哪些信息，做出哪些判斷。

教學效果與教師個人的教學水平，這兩者雖相互關聯(lián)，卻各有側(cè)重。教師的教學水平主要受教師的學科知識水平、組織表達能力、教學方法和手段、教學態(tài)度及敬業(yè)精神等個人因素影響；課程的教學效果除了受教師教學水平影響外，還受學生的學習態(tài)度、學習基礎、學習能力、學生對課程的興趣、課程的性質(zhì)、教學環(huán)境等多種因素影響。當前，我國對高校教師教學質(zhì)量的評估，更傾向于衡量教師的個人教學能力，而非全面評估課堂教學的實際效果。

（二）教學督導隨堂聽課觀察和課后的評優(yōu)標準

許多高職院校教育督導評價的核心一直放在教與學的質(zhì)量上，特別強調(diào)課堂教學方法的多樣性與適合學生需求的重要性。在教學督導的實踐中，有經(jīng)驗的督導會依據(jù)課堂教學的效果來評判教學質(zhì)量的好壞。高校教師需要踐行“學生是教學主體、教師是教學主導”的理念。良好的教學效果應體現(xiàn)在學生具有“三動”特征上：動腦、動口、動手。學生應在課堂上聚精會神、積極主動回答問題、勾畫書本內(nèi)容重點、記錄筆記。這些特征反映了學生的積極性和參與度，是評判教學質(zhì)量的重要指標。

教師的教學方法應具備豐富的教學藝術功底。筆者曾旁聽了即將退休的廣東省教學名師的一堂美學公選課。這節(jié)課的內(nèi)容是古詩的美學賞析。老師的板書整潔、清晰、規(guī)范，條理性強，布局合理，給人以美的享受，所講的要點和關鍵詞都清晰地呈現(xiàn)在學生面前。老師的話語簡潔、邏輯嚴密，充滿激情和自信，講解抑揚頓挫、輕重緩急，充滿了音韻美。課堂上師生之間頻繁互動，笑聲不斷。在90分鐘的古詩內(nèi)容賞析和教師授課語言的音韻美中，筆者感受到了一種名副其實的省級教學名師的氛圍。

總之，應以學生的“三動”為切入點來評判一堂課的教學效果的優(yōu)劣，這符合課堂教學以學生為主體、以教師為主導的原則。

五、基于專家評判反饋展開教研

（一）基于課堂觀察與教學反思開展教研

目前，高職院校教學管理規(guī)范中一般會規(guī)定有固定的教研活動。然而，教研的內(nèi)容、方法、組織形式和質(zhì)量等實效問題仍有待深入研究和探討。目前，大多數(shù)教研活動過于表面，甚至有時只是形式化的，缺乏主題和針對性。建議建立教學反思制度，踏實地開展教研活動。無論是以系、部為單位還是以教研室為單位組織，都應充分利用這一活動時間。在教研活動中，系、部、室的主管主任必須制訂周密的計劃，按課程以及專題有目的、有計劃、靈活地安排每學期的教研活動，組織觀摩身邊授課教師的視頻。在課堂觀摩后，通過不同的視角和觀察點進行討論，各抒己見，相互啟發(fā)，取長補短。

教學主管部門可以與相關部門合作，利用校園網(wǎng)絡將每位教師的課堂教學視頻截圖發(fā)送給任課教師，供他們備課或進行教學反思時參考。全校的觀摩課、公開課以及青年教師基本功大賽的錄像也可以作為教研活動的參考材料。對于這些教學視頻，可以先讓任課教師自行觀看、反思，并記錄下每節(jié)課精彩和不足之處。然后，在教研活動期間，讓其他同行觀看相同的視頻，先讓授課教師分享自己對課程的反思，然后進行集體教學反思，指出優(yōu)點和不足，提出建議和改進措施，以實現(xiàn)促進教師職業(yè)發(fā)展的目標。

（二）營造充滿正能量的課堂文化氛圍

在高職課堂教學中，營造一種充滿正能量的課堂文化氛圍至關重要。教育事業(yè)是一項“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的核心，缺乏愛便無法進行有效的教育。老師應該成為仁愛的引領者，因為只有真心愛護學生的人，才能真正影響他們的成長和發(fā)展。在嚴格要求學生的同時，教師應該用理智和情感來啟發(fā)學生，讓他們理解道理、感受真情。教學中，教師的任務不僅是傳授知識，更是營造一種和諧、平等、充滿活力的氛圍。建立“參與無錯”的課堂氛圍，讓學生敢于表達、敢于參與、敢于犯錯，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力。此外，教師還應該善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予他們成功和進步的機會，從而增強他們的自信心和參與意識。

結(jié) 語

“三教”中的教法改革是課程實施的終端環(huán)節(jié)，是對教師課改真?zhèn)蔚臋z驗、教學智慧的驗收，從專業(yè)角度全面、科學地評價教學質(zhì)量，可以更好地推動高職院校“三教”改革中“教法”改革的實施?；诟呗毥逃虒W特點，教師的成長公式可以修改為：成長 = 經(jīng)驗 + 反思 + 聽課思考 + 知識更新 + 改革創(chuàng)新。實踐證明，教師的成長離不開課堂教學與教學研究，而教學反思和改革創(chuàng)新則是促進教師成長為專家的重要因素。教師應該從專業(yè)的角度進行自我反省、自我評判以及對他人進行專業(yè)的客觀評判，這既有利于課堂教學效果的提高，也有利于促進教師本人的專業(yè)發(fā)展。

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