摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系不僅是回應(yīng)國家要求、順應(yīng)社會期待的必然選擇，還是貫徹培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，更是改進(jìn)教學(xué)評價、提高教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。針對當(dāng)前高職英語教學(xué)質(zhì)量評價面臨的評價主體狹窄、評價內(nèi)容單一、評價手段落后、結(jié)果反饋不足等問題，通過引入多元評價主體、完善評價內(nèi)容體系、創(chuàng)新評價技術(shù)手段、注重結(jié)果即時反饋，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，以此推動高職英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)科核心素養(yǎng)；高職英語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價體系

高職英語作為高職教育課程體系的重要組成部分，具有開設(shè)周期長、覆蓋面廣、影響力大等特點(diǎn)，因此，高職英語課程定位的科學(xué)與否直接關(guān)乎該課程的教學(xué)質(zhì)量與立德樹人根本任務(wù)落實(shí)效果的好壞。在《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）出臺前，高職院校多依據(jù)《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》的要求，以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”開展英語教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生職場英語交際能力的培育，雖也涉及文化素養(yǎng)培育、跨文化交際意識培養(yǎng)等方面內(nèi)容，但聚焦點(diǎn)仍在技能培養(yǎng)方面，這使得高職英語傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重于知識、技能與應(yīng)用等工具屬性，忽視了情感態(tài)度、文化意識等人文屬性［1］。隨著2021年新課標(biāo)的施行，高職英語正式確立了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善作為英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，以此作為引領(lǐng)高職英語課程改革的風(fēng)向標(biāo)。面對學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高職英語教學(xué)定位的變革要求，亟須探索高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法，通過質(zhì)量評價倒逼高職英語教學(xué)精準(zhǔn)契合學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，從而更好地適應(yīng)時代發(fā)展與社會所需。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的必要性

（一）回應(yīng)國家要求、順應(yīng)社會期待的必然選擇

2021年教育部出臺了新課標(biāo)，明確指出英語課程目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要求職業(yè)院校推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這無疑為高職英語教學(xué)設(shè)定了新目標(biāo)［2］。近年來，國內(nèi)高職院校發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，但英語教學(xué)質(zhì)量卻未見顯著提高，面對國家要求與社會期待，亟須立足學(xué)科核心素養(yǎng)背景，推進(jìn)構(gòu)建規(guī)范、合理的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）貫徹培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求

高職英語學(xué)科核心四大素養(yǎng)既相互聯(lián)系、互為促進(jìn)，又存在區(qū)別，是高職英語教育全面貫徹和落實(shí)立德樹人任務(wù)的具體指標(biāo)。以高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的確立為依據(jù)，重構(gòu)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅是時代發(fā)展的必然選擇，還有效回應(yīng)了高職教育立德樹人這一首要問題，同時打破了傳統(tǒng)高職英語課程重實(shí)用性輕育人性、重工具性輕人文性的錯誤觀念，推進(jìn)了高職英語課程教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的持續(xù)改革與規(guī)范發(fā)展，也是助力了高職英語師資隊(duì)伍教學(xué)能力與教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

（三）改進(jìn)教學(xué)評價、提高教學(xué)質(zhì)量的客觀需要

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”，要求“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)評價仍以學(xué)生成績?yōu)橹鳎瑐?cè)重甄別與選拔，忽視學(xué)生個體差異與學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)重塑英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，已然成為高職院校改進(jìn)英語教學(xué)評價、提高英語教學(xué)質(zhì)量的客觀需要［3］。

二、高職英語教學(xué)質(zhì)量評價面臨的問題

（一）評價主體狹窄，學(xué)生主體地位缺失

近年來，國內(nèi)高職英語教育教學(xué)體系逐步完善，但從教學(xué)質(zhì)量評價體系來看，仍存在諸多問題，其中，評價主體狹窄是影響高職英語教學(xué)質(zhì)量評價客觀性、全面性的首要問題。當(dāng)前，高職英語教學(xué)評價主體仍以教師為主，學(xué)生只能被動地接受教師評價，不僅缺乏對自身學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的動態(tài)反思，還缺少同伴之間的互相評價。盡管國家一再呼吁突出學(xué)生的主體地位，但尚未扭轉(zhuǎn)高職英語教學(xué)質(zhì)量評價主體范圍狹窄的問題，導(dǎo)致高職英語教育評價的孤立，無益于全面、真實(shí)地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［4］。

（二）評價內(nèi)容單一，核心素養(yǎng)考核不全

為了培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求高職英語將學(xué)科核心四大素養(yǎng)細(xì)化為具體的評價指標(biāo)，作為高職英語教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容的重要組成部分。然而，從高職英語教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，多數(shù)仍沿襲的是傳統(tǒng)評價內(nèi)容，重“讀寫”輕“聽說”，重學(xué)業(yè)內(nèi)容評價而輕非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價［5］，期末考核也多采用的是與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的題庫抽考方式，這種題庫式的評價內(nèi)容忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展與專業(yè)差異性，導(dǎo)致學(xué)生只會寫試卷，聽不懂，也不會說，嚴(yán)重背離了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，不僅阻礙了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，還影響了學(xué)生文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的提升。

（三）評價手段落后，數(shù)據(jù)技術(shù)支持薄弱

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，但當(dāng)前高職英語教學(xué)質(zhì)量評價采用的手段和工具依然落后，絕大多數(shù)評價仍以人工評價為主，主要形式是傳統(tǒng)的紙筆考試，教育評價主體對新興技術(shù)工具使用的積極性不高，缺乏大數(shù)據(jù)技術(shù)分析與支持，少數(shù)院校雖引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，但數(shù)據(jù)結(jié)果多用于院校排名、教師績效考核、教學(xué)運(yùn)行管理等方面的反饋，缺乏對高職英語教學(xué)各環(huán)節(jié)的診斷分析與評價［6］。不僅如此，當(dāng)前高職英語關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的評判缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、精準(zhǔn)的評價工具，這導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力等難以得到有效反饋。

（四）結(jié)果反饋不足，以評促教效果欠佳

當(dāng)前，高職英語教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的反饋與運(yùn)用仍存在一定的局限性。一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價流程煩瑣，涉及部門較多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋周期較長，往往是在學(xué)期末或年度末將評價結(jié)果告知教師，這削弱了評價的導(dǎo)向性作用，影響了以評促教的效果；另一方面，很多教師對評價結(jié)果并不重視，往往只在教學(xué)考核、參加活動時才會查詢評教結(jié)果，且只關(guān)注排名與分?jǐn)?shù)，并不深究和反思教學(xué)中存在的問題，也不注重推進(jìn)教學(xué)理念與模式的改革，導(dǎo)致反饋評價的診改價值喪失［7］，不利于教師專業(yè)成長與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略

（一）引入多元評價主體，確立學(xué)生評價主體地位

為了達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，高職英語教學(xué)要以“過程與結(jié)果”為評價對象，引入多元評價主體，對英語教學(xué)整體功能進(jìn)行客觀衡量與價值判斷，并為教師與學(xué)生的自我完善、有關(guān)部門的科學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。具體而言，一方面，要打破傳統(tǒng)狹窄的評價主體范圍，將評價主體由教師拓展到小組成員與學(xué)生本人等，既要拓展教師評價的作用，使之協(xié)助學(xué)生自評，為學(xué)生提供反饋意見，與學(xué)生一起反思教學(xué)過程，查找不足，又要確立學(xué)生評價主體地位，鼓勵學(xué)生自評，使之完成自我管理與學(xué)習(xí)完善，還要引入組內(nèi)成員間的互相評價，使之在合作學(xué)習(xí)的同時，互相討論、指正，實(shí)現(xiàn)協(xié)同成長［8］；另一方面，高職院校要面向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，引入企業(yè)專家作為教學(xué)評價主體，定期要求其走進(jìn)英語課堂，通過考察高職英語教學(xué)情況，從用人單位視角提出意見，并聯(lián)合教師共同設(shè)計(jì)和構(gòu)建與專業(yè)相適應(yīng)的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，以更好地指導(dǎo)高職英語教學(xué)改革與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育。

（二）完善評價內(nèi)容體系，全面覆蓋學(xué)科核心素養(yǎng)

針對當(dāng)前高職英語教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容單一、學(xué)科核心素養(yǎng)考核不全等問題，要打破基礎(chǔ)知識與學(xué)業(yè)內(nèi)容的限制，將職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善等學(xué)科核心四大素養(yǎng)及相關(guān)能力要素細(xì)化、具化為評價指標(biāo)，搭建高職英語教學(xué)質(zhì)量評價框架，在指標(biāo)框架基礎(chǔ)上融入具體的評價內(nèi)容，確保高職英語教學(xué)質(zhì)量評價精準(zhǔn)對應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。與此同時，高職院校要從教師、學(xué)生兩大評價對象入手，既要以教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等為基礎(chǔ)，從教師職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)英語教導(dǎo)能力、英語競賽輔導(dǎo)能力等方面確定評價內(nèi)容，驅(qū)動教師發(fā)展［9］，又要基于“切入點(diǎn)、動情點(diǎn)、融合點(diǎn)”作為英語學(xué)科素養(yǎng)評判標(biāo)準(zhǔn)，依托電子檔案袋實(shí)施過程性評價，從學(xué)生語言基礎(chǔ)、文化知識、專業(yè)英語知識、發(fā)展語用能力、跨文化交際能力等方面出發(fā)，打造面向?qū)W生的多維度、立體化評價內(nèi)容體系，從詞匯、聽力、翻譯等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向考察，配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，學(xué)生課堂中表現(xiàn)出的批判思維，動態(tài)化評價學(xué)生認(rèn)知發(fā)展程度，考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況［10］。

（三）創(chuàng)新評價技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)全程質(zhì)量監(jiān)控管理

為了解決當(dāng)前高職英語教學(xué)質(zhì)量評價手段落后、數(shù)據(jù)技術(shù)支持薄弱等問題，高職院校要依托智慧校園平臺，利用智能感知、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，全面監(jiān)測課堂教學(xué)過程、動態(tài)感知校園環(huán)境、精準(zhǔn)識別師生群體的“教”“學(xué)”情境與個體特征，為高職英語教學(xué)質(zhì)量評價提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。同時，要加強(qiáng)教師英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、挖掘與分析，實(shí)現(xiàn)對高職英語教學(xué)全過程、可持續(xù)、閉合式的質(zhì)量監(jiān)控管理，由此構(gòu)建起完善的高職英語教學(xué)質(zhì)量智慧評價體系，并將多方所涉及的所有評價結(jié)果存儲于數(shù)據(jù)庫平臺，經(jīng)由平臺的數(shù)據(jù)處理與分析診斷，最終形成高職英語教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)論，并及時反饋至學(xué)院及教師本人，由其制定整改方案，最終達(dá)到深化高職英語教學(xué)改革、持續(xù)提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的［11］。此外，高職院校要利用技術(shù)平臺支持，對接行業(yè)、企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新要求，通過虛實(shí)結(jié)合的英語實(shí)踐場景，全面考查學(xué)生職業(yè)語境下所表現(xiàn)出的語言交際能力、職業(yè)素質(zhì)與價值觀。

（四）注重結(jié)果即時反饋，充分發(fā)揮評價導(dǎo)向功效

針對高職英語教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋滯后、以評促教效果欠佳等問題，高職院校要注重評價結(jié)果的即時反饋，充分發(fā)揮高職英語教學(xué)質(zhì)量評價的導(dǎo)向功效。具體而言，一方面，高職院校要加快建立“反饋-修正-再實(shí)施-再反饋-再修正”的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，既要建立線上線下相結(jié)合的多元化反饋渠道，將評價結(jié)果以最快速度與最真的事實(shí)反饋給參與評價者與受評價者，使之能夠及時認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，并予以修正、改進(jìn)，提高教師授課水平與學(xué)生自學(xué)管理能力，又要結(jié)合評價結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的偏差，及時調(diào)整和規(guī)范高職英語教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素，并持續(xù)修正評價內(nèi)容與指標(biāo)體系，推動英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的日臻完善；另一方面，高職院校要定期對高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的成效進(jìn)行考察，包括學(xué)生英語水平與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成效、教師教學(xué)能力提高及教研能力的發(fā)展等，保障教學(xué)質(zhì)量評價體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向價值［12］。

結(jié) 語

綜上所述，隨著國內(nèi)課程改革的全面深化，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)儼然成為課程改革的風(fēng)向標(biāo)。在持續(xù)完善高職教育體系、深化產(chǎn)教融合的大背景下，高職英語作為不可或缺的公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供了重要的語言與文化支撐。高職英語教學(xué)質(zhì)量·評價體系的建設(shè)必不可少，針對傳統(tǒng)質(zhì)量評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，以及主體狹窄、內(nèi)容單一、手段落后、結(jié)果反饋不足等問題，關(guān)鍵是立足學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)及要求，結(jié)合學(xué)生個體差異及體驗(yàn)需求，在科學(xué)的教學(xué)評價觀的指導(dǎo)及多元評價主體的參與下，遵循“多元化、過程性、發(fā)展性”等原則，重塑系統(tǒng)、全面、完善的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育理念深刻融入評價體系中，推動高職英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生真正做到“學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所用”，為我國現(xiàn)代化建設(shè)與中華民族偉大復(fù)興源源不斷地輸出國際化高素質(zhì)技能型人才。

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