在當(dāng)前教育改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)正逐漸從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，特別是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面，這些方面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，相互依存，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。名著導(dǎo)讀作為初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的重要組成部分，不僅承載著豐富的文化內(nèi)涵，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。本文從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，探討如何在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的聚焦點(diǎn)下，優(yōu)化初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先，培養(yǎng)讀思習(xí)慣，積累語(yǔ)言素材。閱讀與思考的結(jié)合對(duì)于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。教師可以開展名著導(dǎo)讀讀書交流會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而鍛煉口語(yǔ)能力；還可以開展名著導(dǎo)讀角色扮演活動(dòng)，如在《朝花夕拾》的導(dǎo)讀中，再現(xiàn)壽鏡吾先生讀書的情景，以加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。

其次，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫或撰寫讀后感，不僅能深化學(xué)生對(duì)作品的理解，還能鍛煉他們的書面表達(dá)能力。在教授《駱駝祥子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，例如描繪祥子如何面對(duì)新生活的挑戰(zhàn)，在實(shí)際寫作中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，發(fā)展思維能力。首先，抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)展思維能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，有助于他們深入理解作者情感。如在分析《朝花夕拾》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅描述童年生活的關(guān)鍵詞：“晚霞”“故鄉(xiāng)的草木”等，從而分析作者的情感和思想。

其次，繪制思維導(dǎo)圖，提高思維能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章思路，使文章結(jié)構(gòu)可視化。如在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制一張包含人物、事件和科幻元素的思維導(dǎo)圖，幫助他們理解小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)設(shè)多元情境活動(dòng)，提升審美能力。首先，借助多媒體，提高審美意識(shí)。多媒體為名著導(dǎo)讀教學(xué)注入了新的活力。例如，在《海底兩萬(wàn)里》導(dǎo)讀課上，教師可以向?qū)W生直觀展示海底世界的圖片和播放相關(guān)視頻。

其次，發(fā)掘文本內(nèi)涵，重視情感教育。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘名著中的情感元素，增強(qiáng)學(xué)生的同理心和責(zé)任感。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討保爾·柯察金面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，激勵(lì)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也能保持積極的態(tài)度。

再次，拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。教師可以將名著導(dǎo)讀教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，如在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》時(shí)，將文章中的愛國(guó)主題與現(xiàn)代國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，拓寬文化視野。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)鄔橋?qū)W校）