摘 要：隨著高中英語教學的不斷進步和新高考聽力難度的逐年提高，高中英語的聽力教學受到與日俱增的重視。 本文首先分析了近幾年新高考中英語聽力部分的特點、英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題。其次結合實際探究教學中如何合理使用教材和通過有效的聽力教學策略來提高學生的英語聽力能力。最后總結一些聽力教學中的實踐經驗，展望新高考背景下聽力教學未來之路。

關鍵詞：新高考；英語聽力；教學策略；教學輔助

在新高考的背景下，高中英語教學中的聽力教學成為一個非常重要的部分。高中英語課程教學中強調學生的聽，說、讀、寫綜合能力，聽力不僅是語言學習的一個重要部分，更是溝通交流的關鍵所在。根據(jù)新課程標準的要求，高中英語聽力教學應結合學生的實際英語學習情況，不僅要培養(yǎng)學生較強的英語聽力能力，還要注意英語聽力能力的實際運用。學好英語聽力可以有效地提高高中生的英語核心素養(yǎng)。近幾年的全國新高考中，英語聽力部分占比大且難度逐年提高，覆蓋面廣且新穎，體現(xiàn)了語言的實用性和交際功能，這給考生和教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。然而在實際教學中，由于英語不是學生的母語且語言體系、語序結構不同，導致在英語聽力學習中，大腦需要在短時間內轉換思維，要辨別處理的信息過多，所以英語聽力成為學生英語學習中的短板。如何有效通過創(chuàng)新優(yōu)化聽力教學策略來全面提高學生的聽力技能，促進交流溝通的交際能力的提升值得我們好好探究。學生學好英語聽力不僅可以提高英語綜合能力，還可以提高英語高考成績[1]。

一、高中英語聽力教學的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

高中英語教學中，聽力作為四項基本技能之一，理應得到師生的重視，然而聽力在英語教學中仍然存在許多問題。

（一）教學方法枯燥單一并且訓練不足

傳統(tǒng)的聽力教學基于書本和試題展開。這類材料篇幅往往偏短，以教材中某個單元的話題為背景，局限性強，學生不能獲取系統(tǒng)化信息，與學生的實際生活不太貼近，不符合高考聽力內容貼近生活的要求。 在日常教學中，教師通常還會播放高考模式的聽力材料，教師在學生完成試題后簡單地核對答案。這種方法雖然操作方便，但是存在很多問題。這種傳統(tǒng)且單一的聽力教學通過簡單重復的機械操作讓學生記憶文本內容，并不強調對材料的深入理解，很難應對新高考下聽力轉換為聽力理解后對于學生能理解聽力文本的高要求[2]。另外，傳統(tǒng)聽力教學缺乏師生互動和同學之間對于文本的交流，很難讓教師發(fā)現(xiàn)個別聽力薄弱同學的問題而導致不能進行個性化輔導。單一枯燥的方式也會在長期的教學中，使得學生產生煩躁感，缺乏對英語聽力學習的熱情和成就感。聽力教學的時間相對緊張，導致學生聽力訓練時間少，訓練強度較低，一般情況教師只在早讀課進行聽力訓練，一周兩到三次。在日常的課堂上很少進行聽力訓練，且聽力訓練的解答和指導也相對不及時，導致英語聽力訓練效果收效甚微，很多同學在聽力上失分嚴重，影響整卷發(fā)揮。

（二）新高考對英語教學提出的挑戰(zhàn)

近兩年的英語高考聽力部分，語篇素材覆蓋面廣泛且較為新穎，體現(xiàn)了語言的實用性與交際性的功能。比如：機場送別、快遞配送、記錄廚房菜園、談論家長接送孩子等生活化場景，學生的知識面狹窄會很大程度影響其聽力發(fā)揮。試題中詞匯使用非常靈活，如派生詞、熟詞生義都出現(xiàn)在了聽力中，給學生理解試題帶來更大難度?？疾橐c也非常全面，以細節(jié)題為主，也不乏推理判斷題、主旨大意題，甚至是觀點態(tài)度題。還有材料中的一些地道表達也需要學生在平時多接觸多積累英語中的特殊表達，關注實際應用而不能局限于書本知識。

（三）學生在聽力學習中遇到的障礙

因為缺乏語言環(huán)境，大多數(shù)學生的聽力學習一直處于較淺的層次。學生的聽力學習面臨著不少障礙。聽力的訓練素材較為單一，通常以考題形式出現(xiàn)。書本上的聽力環(huán)節(jié)還容易被教師忽視。導致學生對很多地道表達、文化背景都不太熟悉，并且長期局限于單一的訓練題，導致大部分考生只熟悉美式發(fā)音，對英式發(fā)音不太熟悉，考試時出現(xiàn)理解問題和障礙，不能更好地理解聽力文本。中西方文化差異也導致高中生普遍對西方國家的文化背景、風俗習慣、禮儀文化、思維方式缺乏正確的了解。這些問題在聽力測試時給學生帶來了很多的困難。為了幫助學生在聽力難度日益提高的背景下，提高聽力能力，教師需要進行深入探究，了解各種類型的聽力材料，根據(jù)學生的實際情況，通過聽力教學策略和技巧訓練，幫助學生克服困難，取得良好的成績[3]。

二、有效的聽力教學策略

聽力教學的重要性無須贅述，正因其面臨新高考的諸多挑戰(zhàn)，教師更應該著力根據(jù)新課標對高中英語聽力提出的教學任務探究有效的聽力教學策略，幫助提升高中生英語聽力水平。下面將從日常教學中的語料積累、加強集中注意力訓練、強化實際運用中地道表達、充分利用錄音及原文等幾個方面進一步探討這一問題。

（一）在日常教學中重視語料積累

首先教師和學生都需要從根本上改變對英語聽力的態(tài)度，明確聽力學習在新高考中的重要性。以往教師通常重視閱讀和作文教學，并會重視作文的語料積累，其實在聽力教學中語料積累也不容忽視。聽力材料并非核對完正誤后就可以丟棄，在聽力素材中出現(xiàn)的派生詞如：reschedule，disapproving，encouraging，overprotect等，熟詞生義的出現(xiàn)如：bear解釋為結果實。這些內容都可以作為語料在日常教學中積累起來。此外教師還需有意識地慢慢給學生輸入場景詞匯，如餐廳場景：order、menu、serve；機場場景：departure gate、luggage、flight；醫(yī)院場景：pain、headache、pills；酒店場景：check in、room service、double room。這些詞匯能幫助學生快速了解聽力對話發(fā)生的場景，幫助學生更好地理解文本內容。然后通過關鍵詞對材料內容進行預測和判斷，消除干擾選項，提高答題正確率。

（二）加強集中注意力訓練

部分學生在完成聽力訓練的過程中，經常會因為走神而錯失解題關鍵信息。原因在于學生注意力容易分散，對考題需要的重點信息缺乏敏感度。在日常教學中教師可以利用教科書的聽力部分材料來設計一些特定的聽力任務，要求對事件發(fā)生先后排序或者對某些特定信息進行分類，通過平時強調對特定信息的注意，慢慢提高學生對解答聽力問題需要的核心信息的敏感度。如：在“Natural disasters”的英語聽力部分，可以告訴學生要學會抓住關鍵詞，并要求學生在聽練習中抓住如自然災害的時間、地點或名稱等重要信息。學會抓住關鍵詞可以讓學生在聽的過程中有的放矢，不會茫然走神，更能快速提高英語聽力的準確率。并且在應對細節(jié)題時，教師應該培養(yǎng)學生做適當速記的能力，先根據(jù)題目要求，注意力集中在所需要的時間、地點等細節(jié)上，做好適當速記，便于應對材料信息量巨大的數(shù)字信息題，在聽力材料結束后，學生可根據(jù)所做的速記筆記，梳理思路進行分析推理。如：速記符號↑up↓down← left→right，也可用字母縮寫形式代替單詞：Ex- expensive，Sa–Saturday，La-large.教師除去加強訓練和營造與英語聽力考試相似的氛圍，模擬真實的考場環(huán)境，引導學生進入聽力考試狀態(tài)外，應該針對有的學生因為焦慮而不能集中注意力的情況，鼓勵學生不要因為聽到個別不熟悉的單詞而停下，應該繼續(xù)聽下去，避免遺漏更多內容，從整體上掌握聽力材料的內容，做出合理的推斷和分析。總之，良好的心理素質可以幫助學生不受干擾，集中答題時的注意力，最終提高答題的正確率。

（三）強化聽力材料中出現(xiàn)的實際應用中常見的地道表達

在日常教學中，傳統(tǒng)英語教學模式中書面英語所占比例較大，詞匯和語法的講解占據(jù)了大部分教學時間。教師特別重視的是一些書面英語中的句型表達，而容易忽略一些實際交際中出現(xiàn)的地道表達。學生因為不明白這些表達的意思，在快速的聽力朗讀中，往往迷惑不知所措。因此掌握這些英語地道表達，有助于學生的理解推理和確定答案。如：a wet blanket掃興的人，not my cup of tea我不喜歡的東西。教師可以在日常教學中，有意識地播放日常對話的片段或者通過設計一些融入交際的對話，讓學生分組操練包含地道表達的對話。通過這些不同的形式加深學生對地道表達的印象。這些表達蘊含著豐富的文化內涵和語境信息，通過學習和掌握這些表達，學生可以更加深入地理解聽力材料中的文化背景和情境信息，進而增強對聽力內容的整體把握和理解深度[4]。

（四）充分利用錄音及原文

在日常聽力教學中，對聽力錄音原文及錄音的利用是非常不足的。很少有教師和學生認真利用錄音原文和錄音音頻再次回顧和分析聽力出現(xiàn)的問題。聽力訓練不能只有“量”而忽視了“質”。聽力練習后，教師應指導學生認真閱讀聽力原稿，尤其沒聽明白和出錯誤的題目所在的段落，找到出錯的原因?？赡軆H僅是一兩個單詞的不理解也會導致整體理解偏差。教師指導學生要反復聽錯題錄音尋找關鍵點，如錄音語速偏快未能跟上節(jié)奏或者沒理解個別表達，學生可能沒有注意到重音、連讀、爆破、語調等。這些因素都能幫助學生判斷說話者的意圖和態(tài)度，推測隱藏含義，不容忽視。教師還可以將聽力練習稍加改編，把單一的選擇題改成填空題、判斷題、改錯題等，通過多元化的聽力練習進一步對學生聽力技巧進行強化指導，才能充分使得聽力材料的作用得以體現(xiàn)。

三、教師應系統(tǒng)指導學生的聽力考試技巧

首先，聽力考試最忌諱的就是詞詞計較，希望聽懂每一個單詞。聽懂所有的詞既沒必要，也不太可能。如果把注意力放在每個詞匯上，學生就會忽視對對話內容的整體理解，反而起到了反作用。所以調整好心態(tài)學會取舍最重要。

其次，當廣播在朗讀聽力要求的時候，學生應該充分利用這段時間來提前掃視材料，通過分析題干和選項來預測文本發(fā)生的場合和大致的內容。這樣在聽錄音材料的時候可以有的放矢，做到有備而來，心中有數(shù)。

再次，在聽獨白或者長對話的時候，因為信息量巨大，加之朗讀速度快，學生應該學會快速反應抓住主題句和主題詞，便于理解整體內容。聽力的第一句通常會透露整篇的主題，學生要善于抓住材料的首句信息來預測信息范圍。

最后，請學生務必注意轉折詞，有的文本會在大段干擾信息后出現(xiàn)轉折詞，這時候必須耐心聽完整段材料，不要急于做出結論。因為答案往往就緊跟在轉折詞之后，一定不能在沒完整聽完材料前就急于選出答案。

這些聽力考試技巧教師一定要在每次考試時候都提醒學生，讓學生養(yǎng)成良好的做題習慣，這能幫助他們更好地在高考聽力部分中發(fā)揮出色，取得高分。

四、有效的聽力教學輔助

伴隨著科技的進步，聽力教學設備日益更新，數(shù)字技術也給高中英語聽力教學帶來了很多便利。一些聽力App軟件可以輔助教師的聽力教學，學生可以通過這類App聽取英語新聞，觀看英美經典電影片段，更多接觸美式發(fā)音和英式發(fā)音，更好適應新高考播音的多元化，如2023年高考為男主播英式發(fā)音，女主播為美式發(fā)音。而聽力App軟件中的聽寫，多選擇題等互動功能，能讓學生在更輕松有趣的環(huán)境中進行聽力訓練，解決了聽力練習單一乏味的問題，進而提高學生的學習激情和學習效率。英語聽力練習貴在堅持，學生通過聽力App軟件進行聽力訓練可以更自主，不受教學地點等的限制，教師可以幫助學生個性化設計聽力訓練計劃，更好地做到因材施教，有效教學。聽力素材的多元化也拓寬了聽力的選材內容，教師可從文化、娛樂、體育、科學、歷史、地理各方面入手，選用語言地道，內容涉及中外傳統(tǒng)文化背景的素材，來拓寬學生眼界，讓學生更好地適應不同的語速、難度的文本內容。此外也可以多利用學校的多媒體活動室、在線教育平臺等展開教學活動，加強英語聽力學習的外部環(huán)境的改善。

結束語

綜上所述，聽力在新高考中占據(jù)了十分重要的位置，因此加強英語聽力教學也是提升學生英語綜合能力的必然要求。高中英語聽力教學正處于從被忽視到被重視的轉折點。傳統(tǒng)單一的英語聽力教學策略已經不能滿足新高考對考生日益提高的聽力能力的要求。教師需要調整和探究英語聽力教學的新策略，通過優(yōu)化課堂設計，重視平時學生對于派生詞、熟詞生義的理解，充分使用聽力材料，講解聽力材料中的地道表達并分析聽力材料中的長難句等。教師還應合理利用高科技App軟件來讓學生體會不一樣的聽力材料的語速、語音、語調等。在提高學生對聽力學習熱情的同時，能更好地培養(yǎng)學生對聽力材料的預測能力，培養(yǎng)聽力過程中的合理想象力，使學生形成英語聽力的正確思維模式。教師在教學中的不斷探究和反思，對學生在聽力中存在的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性指導，最終必然能讓學生大幅度提升英語學科綜合素養(yǎng)，取得理想的高考成績。

參考文獻

[1]周麗華.高中英語聽力教學的有效策略與實踐探討[J].校園英語，2023（51）：129-131.

[2]吳彤.新高考背景下高中英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2024（18）：85-86.

[3]杭學慧.新課程背景下高中英語聽力教學策略[J].中學生英語，2023（28）：59-60.

[4]畢莉莉.淺談高中英語教學中提升學生英語聽力水平的策略[J].校園英語，2022（9）：163-165.