摘 要：新高考對于高中語文閱讀能力的考查，已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的理解及速度等考查，對于深度閱讀、學生發(fā)散思維的考查比重逐漸提高，在此背景下，群文閱讀教學法逐漸受到高中語文教師的重視，該教學方法的應用對豐富高中語文閱讀教學內(nèi)容、提升學生的閱讀能力、發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)有非常積極的意義。為此，本文首先結(jié)合新高考背景，分析高中語文群文閱讀教學的內(nèi)涵，分析群文閱讀的教學課程重構(gòu)思路，提出可以從合理分配閱讀時間、精選群文閱讀主題、優(yōu)選組合閱讀文本、靈活運用閱讀策略、達成群文閱讀共識等方面入手，提出高中語文群文閱讀的教學策略，全方位提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學策略；新高考背景

在新高考背景下，閱讀能力的考查已經(jīng)突破教材中的內(nèi)容，在深度、速度等方面的要求均有所提升[1]，受新高考影響，高中語文閱讀能力更應重視“落實立德樹人、凸顯核心價值”“強調(diào)文本情境、注重引文社體”和“緊扣語文素養(yǎng)、嚴守穩(wěn)中求新”，這要求高中語文教師不斷探索更為有效的閱讀教學方法，幫助學生提高學習效率及質(zhì)量。群文閱讀教學模式是近年來不斷推廣的教學方法，可突破高中語文傳統(tǒng)閱讀教學的困境，不僅有利于提高學生閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力[2]。本文結(jié)合新高考的要求，探索高中語文群文閱讀教學的內(nèi)涵及其應用措施，以供參考。

一、群文閱讀的內(nèi)涵分析

從新高考的角度來看，高考語文的閱讀題量、卷面字數(shù)均明顯增加，對學生的閱讀能力提出了更高的要求，需要學生具備更大的閱讀量、更快的閱讀速度。在此背景下，傳統(tǒng)以單篇文本為主的閱讀教學方式顯然已經(jīng)不能滿足新高考對學生閱讀能力考查的要求。針對這些改革，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)教學方法，將學生的語文閱讀進一步拓寬。要達到這一目的，群文閱讀是比較理想的教學方式。

群文閱讀也被稱為“1+X閱讀法”，主要是指圍繞某一議題，將兩篇或者兩篇以上相同主題的文章整合在一起，進行共同閱讀、對比閱讀，以此來加強學生對閱讀主題理解的教學模式。其中“1”指的是閱讀議題，是群文閱讀的核心和落腳點，閱讀文本的選擇應圍繞“1”這個主題進行；“X”則是指多篇閱讀文本，這些文本應與“1”有相同的主題，具有一定相通之處，“X”的選擇可以來自教材中，也可以來自教材外，其范圍較為廣闊。與傳統(tǒng)單篇閱讀教學方式相比，群文閱讀關(guān)注帶領(lǐng)學生圍繞相應的閱讀主題開展大范圍、持續(xù)深入的閱讀，關(guān)注學生對閱讀主題的理解程度、思考深度，關(guān)注對學生閱讀能力、思維能力的培養(yǎng)，是一種深度閱讀方式，能夠解決傳統(tǒng)閱讀教學碎片化、淺顯化的問題。群文閱讀的開展中需要兼顧多個方面的要素，包括時間分配、議題設置、文本選擇、達成共識，實際開展高中語文群文閱讀教學時，教師可以從這幾個要素出發(fā)，完善群文閱讀教學策略。

二、新高考背景下高中語文群文閱讀的教學策略

（一）合理分配閱讀時間，提高群文閱讀效率

群文閱讀與單篇閱讀不同，其閱讀量更大，對閱讀時間的需求更多，并且群文閱讀并非雜亂無序的閱讀活動，而是需要在適當節(jié)點加以落實、推進。因此，組織進行群文閱讀時，教師需要引導學生合理分配閱讀時間，以提高群文閱讀的效率[3]。如在上課之前，教師可以提前告知要講解的文本內(nèi)容，讓學生提前選擇相關(guān)作品，在課前自行實施群文閱讀，以便對這一類型的作品形成初步了解，達到預習的目的。在課中閱讀中，教師需要安排自由閱讀時間，并且引導學生對課堂教學文本進行理解、探究，增強學生對教材內(nèi)容的理解，提升教學成效。課后閱讀中，教師可考慮學生閱讀興趣、本節(jié)課教學重點，推薦關(guān)聯(lián)閱讀文本，讓學生在課后自由選擇有益的書本來閱讀。如針對高二上學期“紅色”題材的作品，教師可以提前讓學生在課前查閱“紅色”題材文本，在課堂上讓學生自由閱讀，進行講解，并且將課后時間作為群文閱讀開展的重點，每講完一篇文章后，讓學生自行查閱相似作品，并且深入閱讀、思考。同時，教師可指導學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，以問題將課內(nèi)外文本結(jié)合起來，提高閱讀的效率[4]。

（二）精選群文閱讀主題，指明閱讀教學方向

在實施群文閱讀教學之前，教師需要對群文閱讀的主題進行精心設計。明確的群文主題，可對閱讀資源加以整合，明確閱讀學習方向，讓學生有意識地通過群文閱讀，對多篇文章進行深入分析及思考，進而提升學生的閱讀理解能力[5]。高中語文教師應將群文閱讀主題的選擇當作教學的重點內(nèi)容，并且應以閱讀教學內(nèi)容為核心，篩選適當?shù)闹黝}，根據(jù)主題來選擇適當?shù)奈恼拢瑸閷W生學習、課堂教學指明方向，進而讓學生做好深度閱讀學習的準備。

如：教師可設計“人物演講”的閱讀主題，在這一主題的引導下，選擇相關(guān)文章，讓學生展開群文閱讀。可選擇《我有一個夢想》（馬丁·路德·金）、《在馬克思墓前的講話》（恩格斯）、《就任北京大學校長之演說》等文章，讓學生先自行閱讀這些文章，之后教師借助多媒體，播放這些文章的錄音，讓學生反復聽文章的朗誦節(jié)奏，體會文章情感。同時還可以引導學生思考：“為何會將這些文章放在同一個主題中呢？”“如果讓你來確定群文閱讀的主題，你會怎么選擇？”通過這些問題的引導，學生可結(jié)合主題，深入思考這些文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，對文章彼此的關(guān)系進行深入分析。通過這一教學，學生不僅可對主題和群文閱讀的聯(lián)系加以明確，同時還可對文章主題形成更深層次的理解，這有助于提升學生的閱讀賞析能力。

（三）優(yōu)選組合閱讀文本，奠定群文閱讀基礎

高中語文群文閱讀教學，并不是單純地閱讀某一篇文本，而是從具體的閱讀主題出發(fā)，對存在關(guān)聯(lián)的多篇文本內(nèi)容進行共同閱讀。從這個角度來看，群文閱讀的范圍更廣、閱讀量更大。所以，具體實踐中教師需要圍繞閱讀主題，優(yōu)選組合高質(zhì)量的文本，以優(yōu)質(zhì)的文本激發(fā)學生的閱讀興趣，促進教學目標實現(xiàn)。一般情況下，文本選擇應考慮兩個方面：其一，應以教材內(nèi)容為基礎，即所選擇的文本內(nèi)容要和教材文本的主題存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有一定共性；其二，以學生實際需求為指導，即文本的選擇應契合學生的閱讀需求、學習需求，并且要符合學生的閱讀基礎，不可過難，也不能太簡單，同時還要有較強的可讀性。在進行文本選擇整合時，除了從不同學期、不同課時的教材中進行挑選外，還可以將目光投向課外閱讀資源，并且還可以借助互聯(lián)網(wǎng)來搜尋適宜的作品，以保證所選閱讀文本的合理性，為群文閱讀的高效開展奠定基礎。

在選擇文本時，教師可以采取“1+X”的閱讀任務群，如以“認識別樣蘇東坡”為主題，選取其不同時期、相同題材的作品來組合，構(gòu)建學習任務群，比如可以將《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等文本組合在一起進行共同閱讀，讓學生通過閱讀不同文本，了解蘇軾的寫作風格、思想觀點、人生態(tài)度，在掌握課本知識的同時，擴大學生的知識面。教師還可另外選擇閱讀任務群，如選取“山水游記類散文”的主題，將《赤壁賦》和《登泰山記》構(gòu)建為學習任務群，拓寬學生學習資源。

在選擇文本時，教師一定要明確主題，然后圍繞主題通過線上線下渠道，充分利用教材資源和網(wǎng)絡資源，對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進行整合歸納，以此來構(gòu)建群文組合，拓寬學生的閱讀面，促使學生對閱讀主題形成更深刻的認知。例如：在閱讀《節(jié)日與文化》這篇課文時，教師可從這個閱讀文本的主要內(nèi)容及傳達的情感出發(fā)，從中提取“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題，然后圍繞這一主題整合相關(guān)的文本來構(gòu)建閱讀群文，比如可以選擇《五千年》《故鄉(xiāng)》《鄉(xiāng)愁》等課外文本進行組合，以突破課內(nèi)單篇文本閱讀的局限性，在拓寬學生閱讀面的同時，加深學生對于教材文本主題的理解。

（四）靈活運用閱讀策略，提升閱讀教學效果

在新高考背景下，群文閱讀是一個不斷豐富、不斷發(fā)展的動態(tài)過程，在選定文本之后，還需要通過集體構(gòu)建，達成共識。在集體構(gòu)建中，教師可以引導學生靈活運用多種閱讀策略，如合作探究、比較思辨，推動學生實現(xiàn)深度閱讀。

1.合作探究

群文閱讀屬于多文本閱讀，對學生閱讀能力的要求更高，需要學生具備一定的發(fā)散思維、邏輯思維。所以，在具體教學中，在引領(lǐng)學生自主完成多篇文本的閱讀后，還可組織學生以小組為單位，展開合作交流，對不同文本的閱讀體會、文本之間的異同之處等內(nèi)容進行討論，讓學生在相互交流中獲得思維碰撞，學會從不同角度理解文本內(nèi)容，以此來實現(xiàn)集體構(gòu)建，拓展學生的閱讀深度、思考深度，達到深度閱讀的效果，提高閱讀教學效率。

在具體教學中，教師可采用合作學習、小組討論、小組交流的方式推動合作探究式學習，為學生營造良好的交流、合作學習氛圍，通過學生之間思想的碰撞創(chuàng)新思路，提高學生對文章的理解與分析能力。例如：在《望海潮》《再別康橋》《陳情表》的教學活動中，教師提前要求學生自行分組，3—5人一個小組。在課前小組自行預習文章，分析每篇文章的場景與中心思想，然后在課上組織小組討論，相互交流各小組對三篇文章的看法?！锻３薄访鑼憻熈嫎?、十里荷花、流水潺潺等迤邐優(yōu)美的風景，既寫出杭州自然風光與都市繁華，又寫出杭州人民寧靜平和的生活景象，反映出國泰民安的社會狀態(tài)?！对賱e康橋》描繪康橋的美景，既體現(xiàn)詩人對往昔生活的憧憬，又感慨對眼前無可奈何的離愁，整首詩情感真摯、雋永。而《陳情表》則表達的是愛國之情，同時也體現(xiàn)出對國家與人民的忠誠。采用小組討論與分析的教學方法，教師在旁觀察學生討論情況，及時糾正學生的錯誤想法，鼓勵學生拓寬自身思維，幫助學生從多個角度全面解讀文章，提高學生的團隊合作能力[6]。

2.比較思辨

新高考背景下，高中語文考試中閱讀題目涉及的內(nèi)容多、范圍廣，對學生閱讀能力、閱讀思維的要求較高，需要學生具備縱橫對比文本、思考文本內(nèi)容的思維能力。所以，新高考背景下，開展群文閱讀教學時，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的比較思維，即在群文閱讀中，不僅需要“求同”，更需要“比異”，這樣才可讓閱讀活動更具張力，才能鍛煉學生的思辨能力。在語文群文閱讀教學活動中，教師應有意識地激發(fā)學生問題思維，引導學生從多個方面思考文本。通過群文閱讀教學激發(fā)學生的問題意識，促使學生從文本人物性格、情節(jié)、思考習慣等角度出發(fā)深入分析文本內(nèi)容，提高學生的群文閱讀能力。

例如：可以《燭之武退秦師》《鴻門宴》與《六國論》三篇文章為例，這三篇文章都有共同主題，即權(quán)謀、權(quán)力的較量，這些文章可放在一起進行群文閱讀教學。三篇文章都以中國古代歷史為背景，三者主題基本一致，群文閱讀教學時可圍繞共同的主題提出問題，引導學生深入思考問題，進而培養(yǎng)學生分析能力、批判思維。教師可引導學生同時對上述三篇文章進行閱讀，比較文章存在的異同點，讓學生在認真思考的同時，寫出書面的回答，教師根據(jù)學生回答進行總結(jié)，給學生更多的啟發(fā)與思路。

（五）達成群文閱讀共識，實現(xiàn)深度閱讀效果

新高考背景要求高中語文群文閱讀要達到猜想、探究、創(chuàng)新的核心要求，這是群文閱讀需達成的共識。但這并不意味著，開展閱讀教學活動時要讓學生按照“統(tǒng)一標準和流程”來展開閱讀，也不是要讓學生通過閱讀不同文本內(nèi)容來獲得“統(tǒng)一化的標準答案”，其重點是要為學生提供更開放的閱讀環(huán)境，讓學生在交流、討論中不斷地碰撞思維，獲得對閱讀文本多元、深層的理解。為此，具體教學中教師需要適當?shù)貫閷W生提供指導、點撥，促使學生從閱讀主題出發(fā)，展開閱讀材料，賦予閱讀文本以生命力，然后再結(jié)合猜想進行多元閱讀，以幫助學生驗證自己的猜想，深化閱讀效果。比如可以為學生創(chuàng)設閱讀情境，以增進學生對文本主題的理解；也可以組織學生開展角色扮演活動，以強化學生的閱讀體驗；讓學生在多元閱讀活動中，獲得閱讀能力、創(chuàng)新思維發(fā)展，以提升閱讀效果。

如：在現(xiàn)代詩歌群文閱讀中，教師可引導學生形成探究式閱讀共識，讓學生發(fā)揮想象，將自身思緒聯(lián)系作者創(chuàng)作思維，加深對詩歌作品的了解。在此基礎上，學生還可延續(xù)作者或作品的路徑，展開現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，這不僅能鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力，還能激發(fā)學生的學習熱情。

結(jié)束語

高中語文是我們必須學習的科目，群文閱讀是學生必須具備的能力，在優(yōu)化群文閱讀教學策略的過程中，要最大限度保證學生學習的自主性與獨立性。在新高考背景下，教師可從合理分配閱讀時間、精心設計群文閱讀主題、優(yōu)選閱讀文本、靈活運用閱讀策略、達成閱讀共識等角度出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化群文閱讀教學策略，進而提高學生的綜合學習能力。

參考文獻

[1]陳媛.群文分析，對比梳理：新高考背景下高中語文群文閱讀教學指導[J].中學生作文指導，2023（28）：58-61.

[2]田建紅.群文閱讀教學在高考備考中的策略研究[J].基礎教育論壇，2022（28）：57-58.

[3]錢海華.新高考背景下提升學生群文閱讀能力的策略探究[J].亞太教育，2022（19）：13-15.

[4]李亞君.新課程改革背景下高中古詩詞群文閱讀教學策略研究：以“感受杜甫的快樂”群文教學實踐為例[J].高考，2023（3）：112-114.

[5]郭慧茹.“雙新”背景下高中語文群文閱讀的教學策略探究：以赤壁賦和登泰山記的多文本閱讀為例[J].語文教學通訊，2022（33）：30-32.

[6]陶賽軍.“三新”背景下高中語文群文閱讀教學策略研究[J].中華活頁文選：高中版，2022（3）：27-29.

本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“高考評價體系視野下的高中語文群文閱讀‘教、學、考’一體化教學研究”（立項批準號：NG1453-017）研究成果。