摘 要：讀后續(xù)寫是新高考英語的熱點(diǎn)題型，對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。在高中英語教學(xué)中，教師要看重學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高，促使學(xué)生學(xué)會對英語文本進(jìn)行高效的加工和處理，以從容應(yīng)對高考英語的挑戰(zhàn)。論文從新高考下“讀后續(xù)寫”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的意義出發(fā)，分析了培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的要點(diǎn)和策略，旨在提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；語言運(yùn)用能力；新高考

伴隨新高考改革的深入進(jìn)行，讀后續(xù)寫也成為高中英語教學(xué)的一種重要形式。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語寫作活動，讀后續(xù)寫是建立在“讀”的基礎(chǔ)之上展開的“寫”，在讀后續(xù)寫的過程中，“讀”與“寫”相輔相成，“讀”的結(jié)果決定了寫的方向，“寫”的內(nèi)容體現(xiàn)了讀的水平。在高中英語教學(xué)中，教師要貫徹落實(shí)讀后續(xù)寫這一題型設(shè)置的初衷，加強(qiáng)對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生寫出更高水平的文章，提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量[1]。

一、新高考下“讀后續(xù)寫”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的意義

當(dāng)下，讀后續(xù)寫成為高考英語的重要題型，著重考查學(xué)生的閱讀能力、對文本的理解能力和寫作能力。具體來說，學(xué)生必須首先閱讀文本部分，掌握故事情節(jié)，理解故事伏筆，根據(jù)所給首句推斷后續(xù)發(fā)展，精準(zhǔn)運(yùn)用所學(xué)語言知識，完成故事?？梢钥闯?，讀后續(xù)寫貫穿了從語言輸入到語言輸出的整個過程，實(shí)現(xiàn)了英語閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，而學(xué)生的語言運(yùn)用能力則在其中起到了重要的作用。與傳統(tǒng)的寫作不同，讀后續(xù)寫講究的是前后文的語言協(xié)同，需要學(xué)生不僅能夠掌握豐富的詞匯和句式等知識，更能夠讀懂文章，會思考，可以更好地考查學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力[2]。

在讀后續(xù)寫的過程中，需要學(xué)生梳理所給文章的故事發(fā)展線，了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)以及語義關(guān)系，找到其中的矛盾沖突，思考其中的發(fā)展方向，續(xù)寫出合理的情節(jié)，用清晰、連貫的語言來描述自己的所思所想，讓寫出來的內(nèi)容具有層次感和統(tǒng)一性。讀后續(xù)寫題型的重要性提升彰顯了新高考的育人趨勢，需要教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此在高中英語教學(xué)中，教師要重視起讀后續(xù)寫教學(xué)活動的展開，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而落實(shí)新高考改革的要求[3]。

二、新高考下“讀后續(xù)寫”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的要點(diǎn)

（一）豐富語言知識

讀后續(xù)寫是在閱讀材料的基礎(chǔ)之上，學(xué)生再創(chuàng)造的內(nèi)容。因此在讀后續(xù)寫中，為了讓學(xué)生可以根據(jù)續(xù)寫的需求，寫出適合的內(nèi)容，教師要重視豐富學(xué)生的語言知識儲備，讓學(xué)生掌握豐富的單詞、短語、句式，確保學(xué)生在讀后續(xù)寫中能夠做到有話就說，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提升思維品質(zhì)

讀后續(xù)寫是一種典型的寫作題型，在讀后續(xù)寫中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力不僅體現(xiàn)在豐富的詞匯、短句知識積累上，也體現(xiàn)在學(xué)生良好的分析能力、理解能力等方面。因此在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以掌握從文本中提取關(guān)鍵信息的有效方法，形成開闊的思維方式，找到適合的續(xù)寫角度，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力[4]。

（三）培養(yǎng)英語興趣

興趣是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與讀后續(xù)寫的積極性，讓學(xué)生在主動完成任務(wù)的過程中吸收英語語言文化，體會到讀后續(xù)寫的樂趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、新高考下“讀后續(xù)寫”教學(xué)中學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略

（一）重視文章研讀，增強(qiáng)續(xù)寫意識

讀后續(xù)寫將讀和寫關(guān)聯(lián)在了一起，需要學(xué)生在閱讀的過程中形成語言輸出的意識。而在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，存在讀寫結(jié)合不密切的問題，學(xué)生無法較好地將閱讀中積累的內(nèi)容遷移到寫作中去，給學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展帶來了阻礙。對此，教師有必要加強(qiáng)對學(xué)生續(xù)寫意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識地從中提取關(guān)鍵信息，學(xué)會抓住主要人物、主要情節(jié)和主要場景等信息，進(jìn)入到續(xù)寫的狀態(tài)中來，進(jìn)而讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)續(xù)寫的思路，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

例如：在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對2023年新高考全國Ⅰ卷中的讀后續(xù)寫問題展開研究。試卷上給出了一個英語為第二語言的中學(xué)生在老師的鼓勵下參與寫作比賽，并且通過不斷的努力取得優(yōu)秀成績的故事，要求學(xué)生對給定的情節(jié)來續(xù)寫兩段內(nèi)容，辨析這段文本中展示出的現(xiàn)象，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生閱讀文本之前，教師首先向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生對續(xù)寫走向的思考：這段文字說明了什么？作者的寫作意圖是什么？它是什么類型的文本？以什么順序展開敘述的？我們可以從哪些角度來續(xù)寫這個故事？如此，借助對這些問題的討論，能夠讓學(xué)生從what、why、how等角度來展開閱讀，在讀的過程中產(chǎn)生傾訴的欲望，提升學(xué)生對續(xù)寫的興趣。

（二）加強(qiáng)過程指導(dǎo)，提升續(xù)寫能力

讀后續(xù)寫對學(xué)生的分析能力、理解能力具有較高的要求，為了讓學(xué)生更好地展開語言運(yùn)用，在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的過程性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的有效方法，從而逐步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力[5]。

1.明確情節(jié)走向

明確故事的走向是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵步驟，一般情況下，學(xué)生讀后續(xù)寫的關(guān)鍵點(diǎn)會出現(xiàn)在兩句段落開頭語當(dāng)中，給學(xué)生的思維提供指引。因此在高中英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對文章段落開頭語的分析，讓學(xué)生更好地把握故事的發(fā)展趨勢。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生探索2023年新高考全國Ⅰ卷中的讀后續(xù)寫問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生使用逆推的方式去分析給出的文本。首先引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行歸納，接下來，再根據(jù)第一段所給的段首句以及第二段首句，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，讓學(xué)生去了解故事的內(nèi)容。借助第二段首句中的關(guān)鍵信息，學(xué)生可以推斷出“我”一定在考試中取得了十分優(yōu)秀的成績，在得到了這個消息之后，可以發(fā)現(xiàn)“我”的心情是又驚訝又喜悅的，借助逆推的方式，可以將這一部分的信息和之前的信息關(guān)聯(lián)在一起，認(rèn)識到“我”感到震驚又驚喜的原因，是“我”并不喜歡英語寫作，并且不擅長英語寫作，這樣的成果在“我”的意料之外，讓“我”感到十分的驚訝和驚喜。之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)之前采取的逆推方法，對接下來的信息進(jìn)行分析，思考每個句子之間的關(guān)聯(lián)是什么，文中刻畫“我”的邏輯是什么，從而讓學(xué)生一步步地明確故事的走向。借助新的分析，學(xué)生對“我”的領(lǐng)獎過程進(jìn)行了分析，同時也發(fā)現(xiàn)在這幾段文本中，注重對“我”的心情、神態(tài)、動作、遇到的事情等進(jìn)行描寫，為學(xué)生接下來提煉出寫作的思路奠定好基礎(chǔ)。

又如：在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對2022年浙江1月高考讀后續(xù)寫題展開分析，讓學(xué)生運(yùn)用教師指導(dǎo)的方法，勾勒出這篇文本的故事走向。學(xué)生需要對文本中段落的開頭語、語句之間的關(guān)聯(lián)、文本的寫作邏輯等要素展開分析，順暢地把握故事的發(fā)展方向。

教師要重視對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得推理英語文本的能力，學(xué)會提取其中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的思維方式，從而讓學(xué)生可以更好地參與語言輸出。

2.尋找續(xù)寫伏筆

在給出的文本中，都會為學(xué)生提供明確的續(xù)寫方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解水平，選擇適合的角度展開語言輸出。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生尋找續(xù)寫伏筆的能力，讓學(xué)生學(xué)會提取人物情緒變化、環(huán)境變化等推動情節(jié)發(fā)展的暗線，從中找到適合的續(xù)寫角度。在續(xù)寫中，教師要重視學(xué)生的個性化表達(dá)，促使學(xué)生形成開放又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，從而讓學(xué)生可以寫出更具有可讀性的文本，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生探索2023年新高考全國Ⅰ卷中的讀后續(xù)寫問題的過程中，借助對文本線索的分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)情緒、動作細(xì)節(jié)等展現(xiàn)故事情節(jié)走向的因素，從而讓學(xué)生找到續(xù)寫的方向。借助對文本第二段所給段首句的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生能夠認(rèn)識到“我”的情緒已經(jīng)到了最高點(diǎn)，感受到了教師對自己的關(guān)懷以及自己這次成功的喜悅，也因此，可以推斷出來接下來要寫的內(nèi)容為：“我”將這份成功的喜悅分享給他人，尤其是自己的老師，感謝他為我提供的幫助；在感謝的過程中，老師也真誠祝賀“我”的成功；從這次的經(jīng)歷中，“我”認(rèn)識到了一些道理。學(xué)生可以根據(jù)這個基本框架，結(jié)合自己的理解適當(dāng)優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容，展開自由的續(xù)寫活動。在學(xué)生續(xù)寫的過程中，教師會鼓勵學(xué)生使用更多有趣的語言，促使學(xué)生更好地應(yīng)用自己掌握的語言知識。

3.有效文本修改

在讀后續(xù)寫之后，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生對文本展開修改，客觀指出學(xué)生在續(xù)寫中存在的問題，幫助學(xué)生掌握更加有效的語言運(yùn)用方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在指導(dǎo)過程中，教師同樣要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生掌握適合自己的讀后續(xù)寫方法。同時，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生懂得如何避免出現(xiàn)和原文雷同的情況，以此讓學(xué)生懂得如何讓自己寫出來的文章更加連貫。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生對2023年新高考全國Ⅰ卷中的讀后續(xù)寫問題展開訓(xùn)練的過程中，在學(xué)生完成了自主續(xù)寫之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開成果展示的活動，讓學(xué)生去分析其中存在的問題，探索更好的續(xù)寫路徑。有的學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)了內(nèi)容東拉西扯、沒有主旨的問題，這說明學(xué)生還沒有完全讀懂文章的內(nèi)容，或者沒有將文章的第一段內(nèi)容和第二段內(nèi)容有效地融合在一起；還有的學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯、基本句式的掌握不夠牢固，特別是對不規(guī)則動詞的過去式以及過去分詞的使用不夠到位，因此教師對學(xué)生展開了重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以減少這類的錯誤；還有的學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)了“漢語式”表達(dá)的問題，對此，教師對個別學(xué)生展開了指引……在教師對學(xué)生的共性問題展開引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，教師組織學(xué)生展開了互相批改的活動，讓學(xué)生站在評卷人的角度，對同學(xué)續(xù)寫中存在的問題展開分析，并且反思自己在續(xù)寫中是否出現(xiàn)了類似的問題，探索改進(jìn)的路徑。之后，學(xué)生還可以給對方的“卷子”評個分，總結(jié)自己的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在相互評價中進(jìn)一步掌握續(xù)寫的方法。

此外，教師還可以采取為學(xué)生提供范文的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開修改，讓學(xué)生在范文的支撐下發(fā)現(xiàn)自己在寫作中出現(xiàn)的問題。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生容易出現(xiàn)內(nèi)容缺乏連貫性、缺少文章主旨、詞匯搭配不合理等問題，導(dǎo)致學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容可讀性不強(qiáng)。借助范文的使用，則可以將續(xù)寫中應(yīng)當(dāng)注意的一些基本問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此，更有利于學(xué)生的修改，并且讓學(xué)生在對比分析中獲得更好的語言表達(dá)方式，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）重視方法整合，促進(jìn)讀寫融合

伴隨新高考英語改革的進(jìn)行，讀后續(xù)寫教學(xué)的受重視程度也在不斷提升。在高中英語教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)著力于學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的語言積累和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語續(xù)寫習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中收獲語言運(yùn)用能力上的發(fā)展。

例如：在北師大高中英語選擇性必修三“Unit Human Biology Lesson 1 To Clone or Not to Clone？”的教學(xué)中，文章討論了“克隆是否應(yīng)該”這個問題，并且列舉了克隆動物的實(shí)例，能夠引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生對克隆會帶來的危害、收獲產(chǎn)生好奇心。在教學(xué)中，教師采取讀后續(xù)寫的思路來引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，讓學(xué)生收獲更加豐富的文本探索體驗(yàn)。首先，讓學(xué)生去閱讀文章的前兩個自然段，了解文本中都講述了怎樣的內(nèi)容。借助分析，學(xué)生能夠認(rèn)識到課文的前兩個自然段引出了這篇文章要討論的問題：克隆動物應(yīng)當(dāng)存在嗎？接下來，教師再讓學(xué)生去思考問題：如果你是一個科學(xué)家，你如何看待克隆動物？你會如何來參與克隆動物的研究？借助這些問題的討論，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的發(fā)展存在利與弊兩個方面，而要想判斷究竟是利大于弊還是弊大于利，則需要對當(dāng)下的實(shí)際情況展開分析，如此，可以引起學(xué)生對現(xiàn)存克隆動物的好奇心，思考現(xiàn)在人們都克隆出了哪些動物，這些動物現(xiàn)在怎樣了？接下來，教師再使用多媒體為學(xué)生展示兩只克隆長尾猴中中和華華的信息，并且給學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生基于現(xiàn)有的信息展開續(xù)寫的活動，按照自己的觀點(diǎn)來介紹對克隆動物的認(rèn)識。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開對原文的分析，讓學(xué)生思考原文的寫作邏輯是什么，對克隆動物的觀點(diǎn)是什么，自己的續(xù)寫內(nèi)容存在哪些問題，如何才可以公正客觀地評價克隆這項(xiàng)技術(shù)。如此，通過將閱讀和寫作關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生在讀中寫，在寫中辯，可以在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生可以更好地理解原文的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在新高考的背景下，高中英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中要重視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅會讀，同樣會寫，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的敏感性。教師要結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，通過強(qiáng)化學(xué)生的讀寫意識、加強(qiáng)對學(xué)生的過程指導(dǎo)等方式，逐步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生可以更好地將自己掌握的英語知識應(yīng)用到讀后續(xù)寫活動中去，提升學(xué)生的英語表達(dá)水平，落實(shí)新高考提出的要求。

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