摘 要：在當(dāng)今的教育背景下，高中地理教學(xué)正面臨著從傳統(tǒng)知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的深入，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，逐漸受到廣大地理教師的關(guān)注和青睞。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐探索，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性，深入理解和建構(gòu)地理知識(shí)，提升地理學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)?；诖?，文章旨在探討體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐與探索，分析其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)實(shí)踐能力方面的作用，以期為高中地理教學(xué)改革提供有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高中地理；實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷深化，地理高考發(fā)生了翻天覆地的變化，更加注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查；更貼近時(shí)代主題，關(guān)注青少年的成長(zhǎng)，為選拔創(chuàng)新型人才服務(wù)。高中地理教學(xué)不再固囿于教室的四面圍墻，不再局限于書本知識(shí)的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展觀念。體驗(yàn)式教學(xué)通過組織實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析、角色扮演等多種活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠在真實(shí)或仿真的情境中觀察、探究、分析地理現(xiàn)象，從而深刻理解地理原理，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)中的地理問題，增強(qiáng)問題解決能力和決策能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)原則

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)系統(tǒng)地理知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生成過程和親身體驗(yàn)，通過探索新知的過程和體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感，其有效實(shí)施基于以下若干核心原則。

首先，親身體驗(yàn)是基石。該原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師通過讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、模擬操作等，使學(xué)生在“做中學(xué)”，感受知識(shí)的生成過程，這種親身參與不僅加深了學(xué)習(xí)印象，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們建構(gòu)知識(shí)體系[1]。

其次，反思性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)后進(jìn)行深入反思，分析所經(jīng)歷的過程、結(jié)果及其背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)。通過引導(dǎo)性提問、小組討論等形式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，幫助學(xué)生將具體經(jīng)驗(yàn)上升為抽象概念，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力，反思過程讓學(xué)習(xí)不僅僅是表面的嘗試，而是內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與提升。

最后，情境關(guān)聯(lián)與應(yīng)用導(dǎo)向不容忽視。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境的緊密結(jié)合，通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生看到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這種情境化的學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)的意義感，還促進(jìn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生在未來生活中靈活運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題，更好地落實(shí)“學(xué)習(xí)生活中有用地理”的新課標(biāo)要求。總之，體驗(yàn)式教學(xué)通過親身體驗(yàn)、反思性學(xué)習(xí)和情境關(guān)聯(lián)三大原則，構(gòu)建了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高效學(xué)習(xí)

框架。

二、高中地理教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

在高中地理教學(xué)中，一個(gè)顯著的問題是教學(xué)內(nèi)容往往過于理論化，與學(xué)生的日常生活及真實(shí)世界的應(yīng)用場(chǎng)景存在較大距離[2]。地理學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它探討自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常側(cè)重地圖閱讀、氣候類型的分布與成因分析、地形地貌的形成與影響等理論知識(shí)的講解與傳授，而忽略了這些知識(shí)如何與當(dāng)前的環(huán)境問題、區(qū)域發(fā)展、全球化趨勢(shì)等現(xiàn)實(shí)議題相結(jié)合，導(dǎo)致地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題相剝離，教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生掌握難度大。例如：教師在講解氣候變化時(shí)，如果僅停留在全球氣候變化的含義、成因、影響等知識(shí)層面的講授，而不聯(lián)系當(dāng)前全球變暖的實(shí)例，學(xué)生難以深刻理解其緊迫性與影響。此外，隨著科技的發(fā)展，諸如遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代地理工具的應(yīng)用在實(shí)際工作中日益重要，但教師只給學(xué)生教授課本知識(shí)內(nèi)容，鮮有涉及地理方面的時(shí)事新聞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的現(xiàn)代應(yīng)用知之甚少，限制了他們將所學(xué)知識(shí)與未來職業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接。

（二）教學(xué)方式單一缺乏創(chuàng)新

高中地理課堂上，多數(shù)教師還是停留在知識(shí)講授的層面上，傳統(tǒng)講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方法雖然能夠系統(tǒng)地、完整地傳授地理知識(shí)，但難以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)探索欲。教師這種單一的教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和多元智能，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性低，學(xué)生參與度不高，被動(dòng)接受多于主動(dòng)思考。高中地理創(chuàng)新教學(xué)方法的缺失，比如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作探究、模擬實(shí)驗(yàn)等，使得地理課堂顯得枯燥乏味，難以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：教師在講述城鎮(zhèn)化進(jìn)程時(shí)，如果采用小組討論城市規(guī)劃方案，或是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查家鄉(xiāng)的城鎮(zhèn)變遷，不僅能提高他們的研究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)城鎮(zhèn)化影響的理解[3]。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

地理學(xué)科的實(shí)踐性要求學(xué)生具備觀察、分析地理現(xiàn)象，并提出解決方案的能力。然而，目前高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得較為薄弱，一方面，由于課程安排緊湊、考試壓力大，學(xué)校往往偏重理論知識(shí)的灌輸，忽視了野外考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的組織，導(dǎo)致學(xué)生缺乏直觀感受地理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。另一方面，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源有限，即便部分學(xué)校配備了地理實(shí)驗(yàn)室，其利用率和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性也遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)，無(wú)法充分滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需求。此外，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來衡量和激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的一個(gè)重要原因。因此，教師如何在確保知識(shí)深度的同時(shí)，拓寬教學(xué)廣度，加強(qiáng)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用、跨文化交流、項(xiàng)目管理等方面的能力，成為高中地理教育亟待解決的問題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

在高中地理教學(xué)中，教師需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)策略，圍繞教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與探究，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。以人教版高中地理教材為例，介紹兩種具體的實(shí)踐策略。第一個(gè)例子：圍繞《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以組織一次戶外實(shí)地考察活動(dòng)，選擇具有代表性的自然地理區(qū)域，如附近的山地、河流或濕地生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生親自走進(jìn)自然，運(yùn)用GPS定位儀、土壤取樣工具等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)收集。學(xué)生通過測(cè)量地形坡度、記錄植被分布、觀察水文特征等，直觀感受自然地理要素之間的相互作用和地域差異，回校后，學(xué)生利用收集的數(shù)據(jù)，在教師指導(dǎo)下完成小型研究報(bào)告或制作地理信息圖，將實(shí)地考察的直觀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的地理知識(shí)，加深對(duì)自然地理環(huán)境整體性與差異性的理解。

第二個(gè)例子：教師在課堂講解“人口與城鎮(zhèn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師考慮到城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響深遠(yuǎn)，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“城市足跡”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生分組選定本地或國(guó)內(nèi)外不同發(fā)展階段的城市作為研究對(duì)象，利用網(wǎng)絡(luò)資源、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和GIS軟件，分析這些城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口分布、土地利用情況、交通等公共服務(wù)設(shè)施布局等指標(biāo)。進(jìn)一步，教師可以通過角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬城市規(guī)劃師、環(huán)保專家、政府官員等角色，在課堂之上討論城鎮(zhèn)化進(jìn)程中遇到的問題（如住房緊張、環(huán)境污染、交通擁堵）及可能的解決方案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際地理問題的思考和探索能力。學(xué)生還需準(zhǔn)備匯報(bào)展示，分享研究成果，以此增強(qiáng)其分析問題、提出對(duì)策的能力，同時(shí)促進(jìn)對(duì)城鎮(zhèn)化復(fù)雜性的深刻認(rèn)識(shí)。通過這些具體的實(shí)踐策略，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)不僅為學(xué)生提供了接觸真實(shí)地理環(huán)境的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了他們的觀察力、分析能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，有效提升了高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式

在高中地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式是體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分，它鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究、合作討論來發(fā)現(xiàn)和解決問題。以下結(jié)合人教版高中地理教材，以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”章節(jié)為例。教師可以設(shè)置“我的家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃”主題探究活動(dòng)。學(xué)生首先通過文獻(xiàn)回顧、在線調(diào)研、實(shí)地走訪調(diào)查等形式了解家鄉(xiāng)的資源稟賦、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口分布、居民收入、就業(yè)狀況、環(huán)境問題等基本信息。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用SWOT分析（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）方法，識(shí)別家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)可行的可持續(xù)發(fā)展方案，如推廣綠色能源、發(fā)展低碳產(chǎn)業(yè)、改善水資源管理、促進(jìn)生態(tài)旅游等，設(shè)計(jì)的方案需包含實(shí)施步驟、預(yù)期效果及可能面臨的挑戰(zhàn)。最后，組織一場(chǎng)“模擬聽證會(huì)”，邀請(qǐng)其他班級(jí)同學(xué)或教師扮演政府官員、企業(yè)管理人員、社區(qū)居民等角色，對(duì)各組方案進(jìn)行質(zhì)詢和反饋，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境下的溝通與說服能力。通過這些探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了地理學(xué)科的核心知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何像地理學(xué)家一樣思考問題、分析數(shù)據(jù)和提出解決方案，真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)接收者到知識(shí)創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

（三）整合多元化教學(xué)資源

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師整合多元化教學(xué)資源對(duì)于豐富引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式、更好地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)提升教學(xué)效果至關(guān)重要。對(duì)于人教版高中地理教材，以下是兩個(gè)整合資源促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的例子。第一個(gè)例子涉及《地球上的水》單元。教師可以整合多媒體資源與實(shí)物教具，如在線水循環(huán)模擬動(dòng)畫、水資源分布地圖、實(shí)體水循環(huán)演示模型等，為學(xué)生搭建一個(gè)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，通過播放高清視頻，讓學(xué)生直觀感受水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)；接著，利用GIS地圖軟件展示全球水資源分布的不均衡現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生小組討論水資源短缺與分布不均帶來的問題；隨后，分發(fā)簡(jiǎn)易水循環(huán)模型，讓學(xué)生親手組裝并模擬蒸發(fā)、降水、滲透等過程，結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐操作，深入理解水循環(huán)的機(jī)制及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

第二個(gè)例子針對(duì)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”主題。教師可以結(jié)合數(shù)字化資源與實(shí)地調(diào)研，利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解城鄉(xiāng)地域文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，展示不同區(qū)域的城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)、建筑風(fēng)格、民居特色、歷史發(fā)展和文化差異。學(xué)生通過分析這些地理素材，可以更好地了解當(dāng)?shù)氐赜蛭幕纬杀尘昂蜕鐣?huì)組織形式。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)或鄉(xiāng)村的實(shí)地考察，采訪當(dāng)?shù)鼐用?、參觀當(dāng)?shù)孛窬雍蜌v史文化遺址，了解地方特色產(chǎn)業(yè)、民俗文化及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師通過這些多元化的教學(xué)資源整合，不僅豐富了高中地理探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用能力的提升，使他們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)地理，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練

在高中地理體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的有效途徑。以下依據(jù)2019年人教版高中地理教材，提供三個(gè)不同主題的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練實(shí)例。第一個(gè)實(shí)例：圍繞“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”主題進(jìn)行，教師可以組織一次“虛擬農(nóng)場(chǎng)”運(yùn)營(yíng)模擬活動(dòng)，利用農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件和在線農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生選擇不同的地理位置，考慮氣候、土壤、市場(chǎng)等因素，規(guī)劃作物種植種類、規(guī)模及灌溉系統(tǒng)。學(xué)生需要計(jì)算成本與收益，制定營(yíng)銷策略，甚至模擬應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的預(yù)案，通過這種模擬經(jīng)營(yíng)，學(xué)生能深刻理解農(nóng)業(yè)地域類型形成背后的自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理的復(fù)雜性。

第二個(gè)例子：涉及“工業(yè)區(qū)位與工業(yè)布局”，為了讓學(xué)生更好地掌握工業(yè)區(qū)位選擇的原則及工業(yè)布局的影響因素，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)城市規(guī)劃工作坊。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，利用地理信息系統(tǒng)軟件和城市規(guī)劃相關(guān)資料，為一個(gè)假設(shè)的新建城市設(shè)計(jì)工業(yè)區(qū)布局和交通網(wǎng)絡(luò)。每組需考慮資源供應(yīng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、城市布局與環(huán)境保護(hù)、物流效率、地形與河流等多方面因素，制作詳細(xì)的規(guī)劃方案，并通過演講或展板形式展示，接受同學(xué)和教師的評(píng)審，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的空間思維和規(guī)劃能力，也讓他們體會(huì)到地理知識(shí)在城市建設(shè)中的實(shí)際應(yīng)用。

第三個(gè)例子：則是關(guān)注“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”，教師可以發(fā)起一場(chǎng)名為“綠色校園行動(dòng)”的項(xiàng)目。教師可以組織學(xué)生小組，讓其調(diào)研校園內(nèi)外的環(huán)境問題，如垃圾分類、節(jié)能減排、生物多樣性保護(hù)等，然后選擇一個(gè)具體問題進(jìn)行深入研究。通過實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集和分析，學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)改善計(jì)劃，比如建立校園垃圾分類系統(tǒng)、推廣使用可再生能源的小型項(xiàng)目、組織生物多樣性教育活動(dòng)等。項(xiàng)目完成后，學(xué)生要提交實(shí)施報(bào)告，評(píng)估成果與影響，這一系列實(shí)踐活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還鍛煉了他們解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。通過這些緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中深化地理知識(shí)的理解，還促進(jìn)了他們問題解決、團(tuán)隊(duì)合作與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來生涯規(guī)劃奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，體驗(yàn)式教學(xué)法在高中地理教育中的實(shí)踐與探索，展示了其作為教學(xué)創(chuàng)新的強(qiáng)大生命力，它不僅是對(duì)學(xué)生獲取新知路徑的一種新的嘗試，更是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的直觀感知與深刻理解，把抽象的地理理論知識(shí)與地理實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展。教師面對(duì)實(shí)施過程中遇到的挑戰(zhàn)，如資源不足、評(píng)估機(jī)制待完善等，未來教育實(shí)踐需聚焦于資源整合等方式，為高中學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)地理提供更多可能。

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