摘 要：結(jié)合當(dāng)下教學(xué)要求，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為主要目標(biāo)，通過合理開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、勇于創(chuàng)新、敢于開拓的高階思維能力。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力進(jìn)行研究，旨在優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)造出一套完整的、科學(xué)的化學(xué)課程教學(xué)體系，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，文章將從高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性、原則以及策略等多個(gè)角度進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；高階思維能力；培養(yǎng)路徑

高中階段化學(xué)學(xué)科難度升級(jí)、知識(shí)體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)感覺吃力。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師單方面講解配以題海戰(zhàn)術(shù)輔助為主，學(xué)生在課堂上的主體地位被淹沒，且機(jī)械化的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)學(xué)生消化知識(shí)產(chǎn)生不利影響，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)與思維能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的特點(diǎn)在于它能夠有效轉(zhuǎn)移教師關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不再是教學(xué)活動(dòng)開展的唯一追求，而是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)、填鴨式學(xué)習(xí)被具有創(chuàng)新性、探究性的教學(xué)活動(dòng)取代，學(xué)生核心素養(yǎng)與思維能力得到大大提升。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展

學(xué)生健康的心理發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建、持續(xù)內(nèi)化的過程[1]。高階思維要求學(xué)生能夠以現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深度剖析在學(xué)習(xí)過程中遇到的諸多問題，并找到解決辦法。目前，高中教育強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自身差異性，主張?jiān)跐M足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。這就意味著學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)問題的思考逐漸形成獨(dú)立的思想與認(rèn)識(shí)。

（二）有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

培養(yǎng)學(xué)生高階思維是提升學(xué)生思維水平的重要途徑，它有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具備良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并且能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如果學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠牢靠，邏輯思維混亂的話，那么在面對(duì)問題時(shí)勢(shì)必手足無措、無從下手。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前，推行教育改革的目的在于實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高與優(yōu)化。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更為先進(jìn)、積極，它需要學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)以及問題內(nèi)容有所了解，并且能夠在此基礎(chǔ)上提出新的問題，同時(shí)能夠?qū)μ岢龅膯栴}進(jìn)行探究、證明以及辯證地對(duì)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)做出合乎實(shí)際的判斷，從而促進(jìn)知識(shí)水平與邏輯思維能力的雙重提升[2]。高中階段學(xué)科知識(shí)體系更為龐大，概念更加抽象，學(xué)習(xí)難度更高，且與其他學(xué)科之間相互滲透，如果僅僅依靠教師在課堂上機(jī)械性的講解是無法實(shí)現(xiàn)的，只有學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究才能最終內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、挖掘的過程就是開展深度學(xué)習(xí)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展最直接、有效的途徑。

（四）有助于提升學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)

具備良好的科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)當(dāng)具備以下幾種素質(zhì)：敢于提出問題、理智分析問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、批判創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生能夠在面對(duì)大量抽象、煩瑣的信息時(shí)能夠做到迅速且準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，并能夠?qū)ζ渲杏行畔⑦M(jìn)行分析，從而做出正確的判斷。在高中階段化學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生以更為高效、科學(xué)的形式獲取知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境的探究中建立起扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備與良好的專業(yè)技能，了解化學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征，提升自身核心素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的原則

（一）實(shí)用性原則

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的在于使學(xué)生具備應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[3]。因此，在具體教學(xué)中，教師需以該原則為基本指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平將生活元素融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科以及學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，深化學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。

（二）主體性原則

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生教育背景、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等的不同，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中通常會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。為了更好地開展教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的，教師需要充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，將因材施教教學(xué)原則落到實(shí)處，確保每一位學(xué)生都能夠通過接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得成長與收獲。

（三）趣味性原則

高中階段化學(xué)學(xué)科難度提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)覺得比較困難，難免會(huì)產(chǎn)生消極抵觸的情緒與比較沉重的心理壓力。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力過程中，為了盡可能地減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生不良情緒，教師需秉承趣味性原則，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深度挖掘化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出兼具趣味性與教育性的游戲活動(dòng)，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的路徑

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，挖掘內(nèi)在潛能

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)有序開展的前提條件，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)將重點(diǎn)放置在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度上，從而忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力以及學(xué)生的思維能力[4]。而想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的，教師首先需要確保所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的合理性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。站在教師的角度來看，在擬定目標(biāo)時(shí)需始終考慮到提升學(xué)生思維能力的問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定對(duì)于當(dāng)前學(xué)生來說具有一定難度的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。

例如：在人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)第三章第一節(jié)《鐵及其化合物》教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：第一，了解單質(zhì)鐵的還原性，初步學(xué)會(huì)根據(jù)鐵與水蒸氣反應(yīng)的原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置；第二，了解鐵的重要化合物的主要性質(zhì)以及應(yīng)用；第三，了解氫氧化亞鐵的性質(zhì)與制備；第四，理解鐵在生產(chǎn)和生活中的重要作用。在以上教學(xué)目標(biāo)中既涉及對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又包含實(shí)驗(yàn)探究與聯(lián)系實(shí)際等內(nèi)容，教師在以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并開展教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與思維能力將會(huì)得到提升與發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)課程教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，教師需通過調(diào)研、與學(xué)生溝通等形式了解學(xué)生實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出對(duì)于學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性但是又具有可執(zhí)行性的目標(biāo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并在目標(biāo)的指引下帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（二）科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整知識(shí)體系，形成應(yīng)用意識(shí)

在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師還需重視學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的問題，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)與科學(xué)的觀念，并能夠具備一定的問題意識(shí)與問題思維。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理時(shí)，教師需以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生去思考所學(xué)內(nèi)容、探究其中存在的問題，并讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性以及化學(xué)知識(shí)本身具有的實(shí)踐性，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如：在人教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)第八章第一節(jié)《自然資源的開發(fā)利用》教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：第一，了解金屬冶煉的原理和方法，理解鋁熱反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；第二，了解海水淡化的方法，了解海水資源開發(fā)利用的原理；第三，了解煤、石油、天然氣的綜合利用方法，了解三大合成材料。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，如垃圾分類問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講解與煤、石油、天然氣相關(guān)的知識(shí)之前，教師可以在課堂上為學(xué)生播放我國南?？扇急囬_采成功的新聞片段，通過視頻資料調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生分析其中涉及的化學(xué)知識(shí)，通過理論與實(shí)際相結(jié)合的形式為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，像這樣將教學(xué)內(nèi)容整合到一起再開展的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生意識(shí)到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，并促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中形成良好的應(yīng)用意識(shí)。因此，在教學(xué)中教師需要結(jié)合教材內(nèi)容找到其中與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的部分，并以此激活學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去分析問題、解決問題，從而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。

（三）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，注重解決實(shí)際問題，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可通過設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的[5]。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境中向?qū)W生提出問題引發(fā)學(xué)生思考與質(zhì)疑，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究和探討，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠獲得將理論知識(shí)遷移到實(shí)際問題當(dāng)中的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、獨(dú)立探究能力等各項(xiàng)綜合能力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

例如：在人教版高二化學(xué)選擇性必修1第三章第三節(jié)《鹽類的水解》教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：第一，從組成鹽的離子成分角度分析鹽類水解的本質(zhì)；第二，以動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)分析鹽類水解對(duì)水電離平衡的影響，掌握鹽類水解的規(guī)律；第三，以離子方程式的形式，表達(dá)鹽類水解。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，教師可以事先為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)——烤制面包，并讓學(xué)生帶到課堂上品嘗，并向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們?cè)诳局泼姘鼤r(shí)為了使面包變得更加蓬松松軟，添加了什么材料？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“小蘇打”。于是教師便可借此與學(xué)生探討小蘇打的化學(xué)式以及其為什么能夠在烤制面包時(shí)發(fā)揮這樣的作用？像這樣與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的情境與問題能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的不良情緒與心理壓力，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，從而促進(jìn)自身高階思維能力的發(fā)展。

在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與具體教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境并提出問題，同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)圍繞問題展開深度思考，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力。在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下學(xué)生能夠逐漸找到解決問題的正確途徑，并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這有助于樹立學(xué)習(xí)自信心，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）正確傳授學(xué)習(xí)策略，重點(diǎn)關(guān)注多元整合，開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生想要熟練掌握理論知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略同樣必不可少。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)，教師需有意識(shí)地向?qū)W生傳授各種不同的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況找到最合適的一種。因此，這就需要教師多去組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在周圍同伴的影響與刺激下開展學(xué)習(xí)。

例如：在人教版高二化學(xué)選擇性必修3第三章第四節(jié)《羧酸 羧酸衍生物》教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：第一，了解酯的結(jié)構(gòu)，掌握酯的水解反應(yīng)；第二，了解油脂的組成與結(jié)構(gòu)，理解其化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用；第三，了解胺、酰胺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要性質(zhì)以及應(yīng)用。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握程度，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以“制作肥皂”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。并在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去了解、總結(jié)與表面活性劑相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)策略，教師可以結(jié)合班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，并自行探究制作肥皂的要點(diǎn)與注意事項(xiàng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要與小組其他成員共同商討實(shí)驗(yàn)方案、查詢相關(guān)信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、解決在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的諸多問題并最終取得實(shí)驗(yàn)成果。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠獲得來自學(xué)習(xí)上的成就感，除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將本次實(shí)驗(yàn)過程中收集到的資料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)心得等以書面的形式呈現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化其理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

通過組織開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展、幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)策略等方面也具有積極作用。

結(jié)束語

綜上所述，高階思維能力是高中學(xué)生需要具備的重要能力之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。結(jié)合教師開展教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的相關(guān)情況不難發(fā)現(xiàn)，高階思維能力主要指的是學(xué)生分析問題、探究問題的能力以及自我反思的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)、探究學(xué)習(xí)任務(wù)以及在生活中觀察實(shí)際現(xiàn)象等途徑逐漸形成高階思維能力以及自主設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)能力。對(duì)于教師而言，想要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，首先需要充分了解學(xué)生實(shí)際情況，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將高階思維能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向相融合，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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