摘 要：隨著新高考改革進程的不斷深化，對高中語文教學(xué)活動提出了新的要求，需要高中語文教師能夠確保教學(xué)活動適應(yīng)新高考的要求與特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識運用與遷移能力、思維能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了達到這一目標(biāo)，教師需要認真研讀新高考政策的要求，研究分析新高考試題的變化與重點，堅持以生為本的原則，不斷探究高中語文教學(xué)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中；語文教學(xué)活動；路徑

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為方向、以高考要求為指導(dǎo)，通常采用題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方式，將提升學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生能力與發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，而隨著新高考的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新高考的要求，高中語文教師也需要根據(jù)新高考命題方向、考試重點的變化而做出調(diào)整，在教學(xué)中堅持與時俱進的理念，推動教學(xué)創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念能夠適應(yīng)新高考的要求，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生的全面化培養(yǎng)。

一、新高考語文試題的特點

（一）關(guān)注學(xué)生思維能力

在新高考下的語文試題中逐漸增加考查學(xué)生思維能力的試題，該類型試題要求學(xué)生對文本資料的內(nèi)容進行分析、提煉、理解，并運用思維能力解決試題中的問題。新高考中試題的變化，要求教師在開展教學(xué)活動時轉(zhuǎn)變能力培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如：文本分析能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力等，如2022年全國新高考Ⅱ卷第1題，題目中展現(xiàn)四個材料，要求對材料內(nèi)容進行分析，并運用思維能力判斷其中內(nèi)容的對錯。其中選項在表述上僅有細微的差異，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力才能夠選擇正確的答案。

（二）注重學(xué)生的知識運用與遷移能力

當(dāng)前高考中的許多試題要求學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識運用到實際生活之中，并且在試題中增加現(xiàn)實性的問題，需要學(xué)生具備扎實的語文基礎(chǔ)知識以及良好的知識遷移運用能力才能夠?qū)F(xiàn)實問題解決，進而提高考試成績，這一試題特點的變化，也在一定程度上體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性。如：2022年全國新高考Ⅱ卷第7題中展示了小說鑒賞相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生運用所學(xué)的語文知識、常識等去對材料進行分析確定文本類型，該題型則考查了學(xué)生的語文知識遷移能力。

（三）提升對人文素養(yǎng)的考查

近年來的高考試題中，與中外文學(xué)、傳統(tǒng)文化、道德素養(yǎng)等相關(guān)的內(nèi)容逐漸增多，對學(xué)生的文化素養(yǎng)、文學(xué)知識儲備、人文情懷等提出了更高的要求，該類題型的核心在于幫助學(xué)生樹立正確的價值理念，推動學(xué)生實現(xiàn)全面化發(fā)展[1]。如：2021年全國新高考Ⅱ卷第21題，該題型要求學(xué)生運用語言文字闡述其中的情感與內(nèi)涵，對學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)知識、人文素質(zhì)水平等具有較高的要求，也體現(xiàn)了新高考對學(xué)生人文素養(yǎng)的考查。

二、新高考改革對高中語文教學(xué)提出的新要求

高中語文教學(xué)活動想要達到預(yù)期目標(biāo)，需要正視新高考改革下所提出的新要求，具體新要求如下：第一，教學(xué)形式的創(chuàng)新。《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出：高考語文命題需要改變相對固化試題形式，增強試題開放性，在這樣的改革要求下，語文教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以新高考題型為參考對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，從要求學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)向鼓勵學(xué)生自主探究，從單一的習(xí)題練習(xí)轉(zhuǎn)向多元化的組合訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新高考中靈活、開放的試題內(nèi)容，提高學(xué)生的考試成績；第二，實現(xiàn)教材與試題的

關(guān)聯(lián)。當(dāng)前高考中的試題內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，如：新高考Ⅱ卷中選用了蕭紅的《呼蘭河傳》，并要求學(xué)生能夠與教材中出現(xiàn)的蕭紅作品進行對比分析。同時，試題中的考點與教材中的知識點具有直接或者間接的關(guān)系該類題型的增加，則要求教師在教學(xué)時提高學(xué)生對教材內(nèi)容的重視，并積極利用教材、挖掘教材，進而提高教學(xué)質(zhì)量；第三，深化開展基礎(chǔ)知識講解。在新高考命題中越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而基礎(chǔ)知識儲備與能力是強化學(xué)生核心素養(yǎng)的必備因素，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革的要求，語文教師需要重視對基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)的深化，既要扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獲取知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)系，并在扎實基礎(chǔ)知識的過程中實現(xiàn)知識的融通，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力愈發(fā)牢固[2]；第四，嚴格圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，新高考試題在內(nèi)容數(shù)量、內(nèi)容范圍、內(nèi)容難度等多個方面做出了調(diào)整，要求教師在實際開展教學(xué)活動時，需要嚴格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)個人經(jīng)驗對課程標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整，尤其不能隨意增加或者刪減課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，真正做到應(yīng)教盡教，以此發(fā)揮高中語文教學(xué)的價值、為學(xué)生參與語文高考奠定堅實基礎(chǔ)。

三、新高考背景下高中語文教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生情感

在新高考背景下，教師需要在教學(xué)活動中結(jié)合語文學(xué)科人文性的特征，使學(xué)生能夠在文本閱讀中建立與作者的情感聯(lián)系，感受作者表達的思想與情感，從而真正在作者、讀者、文本材料之間情感交流[3]。對此，高中語文教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中理解閱讀內(nèi)容、感受作者思想，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生真正從情感、思想的角度理解閱讀材料。通過這種方式，不僅能夠加深學(xué)生對閱讀材料的理解，調(diào)動學(xué)生的情感，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解與分析高考試題中的閱讀材料，品讀出其中蘊含的情感，進而提升學(xué)生的考試

成績。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》這一篇文章時，教師可以利用語言的描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如“現(xiàn)在的人們，每天都在應(yīng)付各種生活中的瑣事，有的人將時間用于打游戲，有的人將時間用于應(yīng)酬，有的人將時間用于交際，在這個快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)時代，人們似乎已經(jīng)忘記了如何讓自己停下來。大家其實也想要一份安逸、自在，那么當(dāng)我們的生活中沒有這些外在因素后，將會是什么樣呢？接下來，就讓我們在閱讀中感受《荷塘月色》中展現(xiàn)的世界，感受作者所處的生活吧”。同時，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示“荷塘月色”的圖片，并播放《荷塘月色》的示范朗讀，使學(xué)生在聽覺、視覺的雙重沖擊下去閱讀文章，進而強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，更加真實地感受荷塘月色所表現(xiàn)出的內(nèi)在魅力。通過這種方式，不僅能夠豐富課堂教學(xué)方式，而且能夠充分關(guān)注到學(xué)生的情感需求，使學(xué)生能夠在閱讀過程中與作者建立情感上的共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?；诖?，在后續(xù)的語文閱讀、高考閱讀中，學(xué)生依然可以沿用課堂習(xí)得的情感共同學(xué)習(xí)能力，主動將自己在閱讀中獲取的情感融入習(xí)題探索中，以此深化閱讀效果、與作者達成感同身受的情感體驗。

（二）重視基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生理解

在新高考背景下優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量，還需要語文教師在教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，進而強化學(xué)生的理解能力[4]。對此，教師在實際教學(xué)中需要適當(dāng)增加對語文必備基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對概念性語文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力得到鞏固與提升，具體落實如下：第一，教師在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生繪制概念圖，以概念圖的形式在語文概念、原理或者字、詞、句之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識有一個系統(tǒng)化的認知；第二，教師還需要在教學(xué)中注重開展古詩文默寫、文言文閱讀等基礎(chǔ)練習(xí)活動，使學(xué)生的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識更加豐富與扎實，并且強化學(xué)生對漢語言知識的理解，有利于進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一篇小說時，教師則可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究小說中關(guān)于人物的描寫方法、塑造方法等，強化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，加深學(xué)生對表達方式的理解。在具體落實環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)合作小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對小說中展現(xiàn)的人物塑造方式進行探究，如：在行為上的塑造：在生活方面表現(xiàn)在衣著打扮“晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘”；在思想上的塑造：“喜歡歌頌過去，用所教的古代語言躲避生活...”通過引導(dǎo)學(xué)生對小說人物形象進行挖掘、分析，能夠發(fā)現(xiàn)別里科夫身上具有的“思想僵化、行為固執(zhí)”的特征，使學(xué)生可以更好地理解“裝在套子里的人”這一題目，并且能夠通過對其人物形象的分析，挖掘出其內(nèi)在是一個對任何新鮮事物都抵觸、懷疑甚至充滿戒備的人。通過引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠自主地探究和分析閱讀文本中的表達技巧，豐富學(xué)生人物塑造的方式，使學(xué)生能夠?qū)θ宋锩鑼憽⒓毠?jié)刻畫等表現(xiàn)手法有更加深刻的認知。同時，在引導(dǎo)學(xué)生探究人物塑造方法的過程中，學(xué)生也能夠在閱讀中進一步了解作者傳遞的思想與情感，如：現(xiàn)實生活中是否存在“裝在套子里的人”，使學(xué)生真正與作者建立情感上的共鳴，充分領(lǐng)悟作者的諷刺手法，切實強化學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與語文素養(yǎng)?；A(chǔ)知識的大量積累和分析是學(xué)生提升閱讀能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師需要注重基礎(chǔ)教學(xué)，以此強化學(xué)生的理解能力，優(yōu)化其閱讀效果。

（三）注重問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生思考

當(dāng)前高考題型愈發(fā)靈活，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、知識運用與遷移能力提出了更高的要求，為了實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，以問題為驅(qū)動增加課堂的互動性，激活學(xué)生的思維，并通過設(shè)置多層次、梯度化的問題，如：基礎(chǔ)性問題、拓展性問題、分析性問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對問題的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架[5]。

例如：在學(xué)習(xí)《一名物理學(xué)家的教育歷程》這一篇文章時，教師為了鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以運用問題驅(qū)動的方式開展教學(xué)活動，比如：教師可以根據(jù)文章中對鯉魚的遐想這一情節(jié)設(shè)置具體的問題：

教師：我們在閱讀這段后，能夠知道這是對作者童年生活片段的描寫，那大家是否知道該部分在整篇文章中發(fā)揮了什么作用嗎？

學(xué)生：這一生活片段的描寫從側(cè)面展現(xiàn)出作者自身具有的強烈的求職欲、探究欲，這也是作者日后能夠成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家所必備的品質(zhì)。同時，這一部分也將其成長的環(huán)境展現(xiàn)在讀者面前，表明良好的家庭教育在作者成長道路上的意義。

通過設(shè)置這一問題，能夠使學(xué)生有針對性地探究描寫生活細節(jié)的寫作手法，有利于鍛煉學(xué)生提煉主旨的能力以及分析文本內(nèi)容的能力。

在學(xué)生對整篇文本內(nèi)容有一個較為全面的梳理后，教師可以進一步提出問題：

教師：通過對文章的閱讀，體現(xiàn)了作者身上哪些優(yōu)秀科學(xué)家的品質(zhì)？

學(xué)生：求知欲、好奇心、堅持不懈、不懼困難。

通過設(shè)置這一問題，學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下重新回顧文章中展現(xiàn)作者優(yōu)秀品質(zhì)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、概括能力，提高學(xué)生對作者的認可，有利于學(xué)生從作者身上汲取和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)。

教師在開展教學(xué)活動的過程中設(shè)置層次性、多樣性的問題，不僅能夠強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的閱讀思維、強化學(xué)生的概括與分析能力，而且能夠適應(yīng)新高考的題型變化，滿足新高考改革下的人才培育要求。

（四）組織專題活動，提高學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，新高考的考試內(nèi)容越來越傾向于對學(xué)生終身能力的培養(yǎng)，為了更好地適應(yīng)新高考改革的要求，高中語文教師在實際開展教學(xué)活動時，需要不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，給與學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的機會，其中組織開展專題活動是教師常用的教學(xué)方式。通過在課堂中組織開展專題活動，能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的專項培養(yǎng)與提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：教師為了幫助學(xué)生掌握不同體裁文章的學(xué)習(xí)方式，可以在課堂中組織開展專題實踐活動，比如：教師設(shè)置以“北平的魅力”為主題的專題活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀與“北平”相關(guān)的不同文章，如《想北平》《動人的北平》兩篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的“形”與“神”，通過開展專題學(xué)習(xí)活動，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，而且能夠在專題學(xué)習(xí)中總結(jié)出散文學(xué)習(xí)的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)；教師為了扎實學(xué)生的文化基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的文化底蘊，在課堂中組織開展以“傳統(tǒng)文化”的專題學(xué)習(xí)活動，比如，在課堂中引入《蜀相》《赤壁賦》《登岳陽樓》等，與學(xué)生一同對古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與精神進行探析，在這個過程中，不僅能夠提高學(xué)生對古詩詞的理解，掌握相應(yīng)的寫作手法，而且能夠受到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶與感染，進而提高學(xué)生的文化自信與文化

底蘊。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下優(yōu)化高中語文教學(xué)活動符合素質(zhì)教育的要求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要高中語文教師能夠在新高考改革要求的指導(dǎo)下不斷優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方式，并從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、重視基礎(chǔ)知識、注重問題驅(qū)動以及組織專題活動等角度進行落實，從而有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的試題變化，真正實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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