摘 要：隨著教育理念的不斷更新，高中化學(xué)課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式逐漸不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為提升學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。在新課程中，高中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，傳統(tǒng)作業(yè)向?qū)嵺`探究型作業(yè)轉(zhuǎn)變，通過(guò)這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，高中化學(xué)課程不再局限于傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使學(xué)生在面對(duì)未知挑戰(zhàn)時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因此，新課程下的高中化學(xué)教學(xué)以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為核心，促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程背景下，高中化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，其作業(yè)形式也正在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的作業(yè)形式逐漸難以滿足學(xué)生個(gè)性化、情境化和趣味化的學(xué)習(xí)需求，因此，探討并創(chuàng)新高中化學(xué)作業(yè)形式顯得尤為重要。本文旨在深入探討新課程背景下，高中化學(xué)作業(yè)形式的變化趨勢(shì)，以及如何通過(guò)差異化、情境化和趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提高。通過(guò)對(duì)作業(yè)形式的重新審視和設(shè)計(jì)，期望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐提供一些有益的啟示和借鑒，推動(dòng)教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新和

進(jìn)步。

一、新課程下高中化學(xué)作業(yè)形式研究?jī)r(jià)值

隨著新課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)的目標(biāo)不再局限于單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培育，這促使教師們必須革新教學(xué)理念，將新課改的精神實(shí)質(zhì)融入日常教學(xué)，精心策劃課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。高效的課堂教學(xué)不僅能充分挖掘教育的潛力，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人并習(xí)得技能，還能在實(shí)踐中提升他們的多元化能力。眾多因素共同影響著課堂的有效性，其中，作業(yè)作為教學(xué)流程中的關(guān)鍵一環(huán)，其影響力不容忽視，它不僅是教師教學(xué)活動(dòng)不可或缺的步驟（如：布置、批改和講解作業(yè)），更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和構(gòu)成要素[1]。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生從理論理解逐步過(guò)渡到實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步深化技能，直至形成自主學(xué)習(xí)能力，并在此過(guò)程中孕育出解決問(wèn)題的能力。深入探討作業(yè)問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)向高效化邁進(jìn)具有深遠(yuǎn)意義。

二、新課程下的高中化學(xué)作業(yè)形式特征分析

（一）多樣性

在新課程下，高中化學(xué)作業(yè)形式呈現(xiàn)出多樣性的顯著特征，這一特點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。多樣性作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。首先，多樣性作業(yè)形式包括項(xiàng)目作業(yè)、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)踐性作業(yè)等多種形式。通過(guò)這些形式的變化，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)。例如：項(xiàng)目作業(yè)可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力；探究性學(xué)習(xí)任務(wù)則可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的欲望，提高其問(wèn)題提出和解決問(wèn)題的能力；而實(shí)踐性作業(yè)則能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。其次，多樣性作業(yè)形式不僅涵蓋了不同的形式，還強(qiáng)調(diào)了作業(yè)內(nèi)容的多樣性。傳統(tǒng)的作業(yè)往往以填空、選擇題等形式為主，內(nèi)容相對(duì)單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。而在新課程下，作業(yè)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，可以涉及化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域、前沿技術(shù)以及社會(huì)熱點(diǎn)等方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更廣泛的知識(shí)和技能[2]。最后，多樣性作業(yè)形式的設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整作業(yè)形式和內(nèi)容，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注重作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，確保作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）情境性

情境性體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)情境性作業(yè)的設(shè)置，學(xué)生能夠更加直觀地感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性。作業(yè)設(shè)計(jì)中的情境性體現(xiàn)在將抽象的化學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系。例如：設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，可以選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如酸堿中和、電化學(xué)反應(yīng)等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。此外，可+J1zS8CWooCpVc9PTXluog==以設(shè)置與環(huán)境保護(hù)、食品安全等與生活息息相關(guān)的話題，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和責(zé)任感。情境性作業(yè)也可以通過(guò)故事情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些具有情節(jié)性的案例或問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)火災(zāi)救援情境，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)選擇合適的滅火劑，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。此外，情境性作業(yè)還可以通過(guò)結(jié)合實(shí)地考察或參觀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生參觀化工廠、實(shí)驗(yàn)室等地，讓他們親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和討論[3]。

（三）實(shí)踐性

杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)在技能培養(yǎng)中的核心作用。新的教育改革旨在激發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐創(chuàng)新能力，這促使我們重新審視課程設(shè)計(jì)，使之緊密銜接社會(huì)、科技進(jìn)步以及個(gè)體成長(zhǎng)。改革倡導(dǎo)將跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)納入必修課程體系，以此強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和操作能力，確保理論與實(shí)踐的深度融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)側(cè)重挖掘?qū)W生的個(gè)性化潛能，通過(guò)實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，深化理解，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。這樣的作業(yè)不僅能鞏固課堂知識(shí)，而且能推動(dòng)他們?cè)趯?shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，拓寬知識(shí)邊界，提升獲取、處理和創(chuàng)新知識(shí)的能力，鍛煉他們觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際操作技巧，以及培養(yǎng)他們對(duì)新知識(shí)的探索精神、實(shí)事求是的態(tài)度、獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的決心[4]。總結(jié)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性作業(yè)的引入不僅是教育改革的重要一環(huán)，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可或缺的途徑。

三、新課程下的高中化學(xué)作業(yè)形式設(shè)計(jì)策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)差異化作業(yè)

在新課程下，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提。差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，為每位學(xué)生提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。了解學(xué)生的學(xué)情，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有差異性的作業(yè)。例如：對(duì)于學(xué)習(xí)較快、能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)，如深入探究相關(guān)知識(shí)、開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，以挑戰(zhàn)其學(xué)習(xí)潛力。而對(duì)于學(xué)習(xí)較慢或能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些鞏固性的作業(yè)，如練習(xí)題、案例分析等，以幫助其加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

以“探究氯氣及氯的化合物”這部分知識(shí)為例，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)，包括深入探究氯氣的制備方法、性質(zhì)及用途，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)以氯氣反應(yīng)為基礎(chǔ)的環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目，并進(jìn)行項(xiàng)目展示和討論，這樣的設(shè)計(jì)能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)其探究欲望，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)化的任務(wù)，包括閱讀相關(guān)資料，了解氯氣的基本性質(zhì)和用途，并回答相關(guān)問(wèn)題，以及完成一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察氯氣的性質(zhì)變化，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。通過(guò)這樣的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)

情境化作業(yè)就是將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，這種作業(yè)形式使學(xué)生更深入地理解化學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用于解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)[5]。

以“二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”這部分內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)一種情境化作業(yè)。首先，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了解二氧化硫的產(chǎn)生途徑、對(duì)環(huán)境的影響以及相關(guān)的環(huán)保法規(guī)。其次，引導(dǎo)學(xué)生借助多種途徑查閱相關(guān)資料，選擇本地工業(yè)區(qū)域或污染嚴(yán)重的地區(qū)，收集有關(guān)二氧化硫排放量、污染程度和影響范圍等數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)地考察進(jìn)一步了解相關(guān)情況。接著，學(xué)生將結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，分析導(dǎo)致二氧化硫排放的主要原因，并提出減少污染的可行性建議，如改進(jìn)工藝、提高能源利用效率或采用環(huán)保技術(shù)等。最后，學(xué)生將以報(bào)告、展示或小組討論的形式呈現(xiàn)他們的調(diào)查結(jié)果和解決方案，展示他們的思考和成果。通過(guò)這樣的情境化作業(yè)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)二氧化硫污染問(wèn)題的理解，還能培養(yǎng)調(diào)查研究、問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作等能力。同時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)到將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了他們的學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，這種情境化作業(yè)不僅符合新課程的理念，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）基于發(fā)展理念，設(shè)置開放性作業(yè)

化學(xué)開放性課題的特點(diǎn)在于超越了傳統(tǒng)問(wèn)題框架，其核心特征包括答案的不確定性、條件設(shè)置的靈活性以及解題策略的多元性。這類問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的深度思考，鼓勵(lì)他們從多個(gè)維度、視角和層面剖析問(wèn)題，因此，它在考查過(guò)程中能顯著地映射出學(xué)生的認(rèn)知廣度和問(wèn)題解決能力的差異。解答這樣的作業(yè)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法的掌握程度，更關(guān)鍵的是，它著重于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決策略。在解決化學(xué)開放性問(wèn)題的過(guò)程中，追求卓越并不止步于滿足標(biāo)準(zhǔn)答案，而是強(qiáng)調(diào)探究路徑的不斷優(yōu)化和思維擴(kuò)展的無(wú)邊界性。

比如：假設(shè)有兩只未標(biāo)記且外表相同的容器，每只裝有500毫升清澈透明的液體，其中一只盛有飽和食鹽水，另一只是蒸餾水，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行區(qū)分。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，就可以讓學(xué)生分別采取不同的方法來(lái)完成，如：（1）將等體積的兩種液體分別倒入兩個(gè)容器中，使用天平測(cè)量它們的質(zhì)量。由于飽和食鹽水的密度大于蒸餾水，相同體積下，前者質(zhì)量會(huì)稍大。如果測(cè)量結(jié)果顯示一個(gè)瓶子中的液體較重，那么它很可能就是飽和食鹽水。

（2）取少量液體于試管中，加入硝酸銀溶液（AgNO3）。飽和食鹽水中的氯離子會(huì)與Ag+結(jié)合形成白色沉淀，而蒸餾水則無(wú)明顯變化。此外，通過(guò)焰色反應(yīng)觀察，食鹽水在火焰上呈現(xiàn)黃色，這是鈉元素的特征顏色，蒸餾水則無(wú)此現(xiàn)象。（3）謹(jǐn)慎地嘗試。用舌尖輕輕蘸取少許液體。如果嘗起來(lái)有咸味，那便是飽和食鹽水；反之，如果是無(wú)味的，那就是蒸餾水。（4）取一片新鮮的菜葉，分別浸泡在兩種液體中。若菜葉出現(xiàn)萎蔫或變黃，可能表示接觸的是飽和食鹽水，因?yàn)楦邼舛鹊柠}分可能會(huì)抑制植物生長(zhǎng)；而蒸餾水對(duì)植物的影響較小。綜上，通過(guò)跨學(xué)科的思考和實(shí)驗(yàn)，可以從多個(gè)角度深入探究這兩種液體的特性，從而準(zhǔn)確地鑒別出它們，這也體現(xiàn)了化學(xué)問(wèn)題的開放性和綜合性，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

（四）把握學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

在新課程下，把握學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相結(jié)合，以引起他們的興趣和投入，這可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性的實(shí)驗(yàn)、游戲、趣味性題目等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

以“金屬的腐蝕與防護(hù)”為主題，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。比如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：將學(xué)生分成小組，設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性實(shí)驗(yàn)，探究不同金屬在不同環(huán)境中的腐蝕情況，并嘗試找到最有效的防護(hù)方法。比如：可以設(shè)計(jì)一個(gè)“金屬保護(hù)大作戰(zhàn)”實(shí)驗(yàn)，模擬不同環(huán)境下金屬的腐蝕情況，并讓學(xué)生動(dòng)手制作各種防護(hù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)最佳防護(hù)方案。再如：設(shè)計(jì)一個(gè)名為“金屬大冒險(xiǎn)”的趣味性游戲，學(xué)生通過(guò)游戲中的關(guān)卡挑戰(zhàn)，了解不同金屬的腐蝕特點(diǎn)和防護(hù)方法。游戲中可以設(shè)置不同環(huán)境下金屬的腐蝕場(chǎng)景，學(xué)生需要選擇正確的防護(hù)措施，避免金屬被腐蝕。通過(guò)以上趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、游戲娛樂(lè)和趣味題目等方式，不僅能夠加深對(duì)金屬腐蝕與防護(hù)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)其探索精神和解決問(wèn)題的能力。這樣的趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程背景下，高中化學(xué)作業(yè)形式的改革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要課題。本文探討了差異化、情境化和趣味化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，并以此為基礎(chǔ)，展示了如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。通過(guò)引入更具有個(gè)性化、實(shí)踐性和趣味性的作業(yè)形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。未來(lái)，我們應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)教育教學(xué)不斷向前發(fā)展。

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