摘 要：項目式學習以學生為中心，與高中生的身心特點相契合，地理教師融合項目式學習開展單元教學，圍繞單元內(nèi)容設(shè)計項目探究主題，鼓勵學生參與項目探究開展實踐操作，在探索實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中積累地理知識能夠提高學生的核心素養(yǎng)。本文從項目式學習在高中地理單元教學中的應用意義入手展開分析，探究項目式學習與單元教學的融合路徑，結(jié)合鄉(xiāng)土資源組織教學實踐，為學生創(chuàng)設(shè)更好的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中地理；項目式學習；單元教學；創(chuàng)新教學

在新時期下，高中地理教師立足于學生的發(fā)展組織項目式學習，轉(zhuǎn)變師生角色保障學生課堂主體地位，聯(lián)合單元教學重新制定教學方案，結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容驅(qū)動學生合作探究，完成具有實際意義的項目，借此加深對地理知識的理解，夯實地理基礎(chǔ)。項目式學習注重學生自主探究和團隊合作，能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新意識和團隊合作能力，有助于提升學生的綜合能力，符合高考對學生綜合素質(zhì)的要求。通過項目式學習，學生需要深入研究和探討一個主題或問題，從而加深對地理知識的理解和應用，有助于拓展學生的學習深度和廣度，符合高考對知識的深度理解和應用要求。項目式學習注重學生的主動參與和探究，能夠激發(fā)學生學習的興趣和動機，使學習更加生動有趣，有助于提高學生學習的積極性和主動性。項目式學習要求學生解決實際問題或完成實際任務，能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，有助于提高學生的實踐能力和應變能力，符合高考對學生綜合應用能力的考查。項目式學習通常涉及多學科知識的整合和應用，有助于促進跨學科的融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科能力，符合高考跨學科綜合應用題的考查要求。

一、項目式學習在高中地理單元教學中的應用意義

高中地理教師結(jié)合學科特點，在單元教學中運用項目式學習，整合單元知識過后制定項目探究主題，采取有效的措施激勵學生主動探索新知識，驅(qū)動學生全身心地投入實踐操作中，如開展實地考察近距離地觀察地理現(xiàn)象，從中收集整理學習資料，能夠彌補以往地理教學的疏漏，打破學生對地理學科的刻板印象，在項目探究中真正理解并掌握地理知識點。在單元項目式學習中學生會接觸到多種學習資料以及數(shù)據(jù)信息，在小組交流中處理和分析大量數(shù)據(jù)，運用地理學原理解釋生活現(xiàn)象，有助于學生邏輯思維和批判性思維能力的提升，在此期間，學生在組內(nèi)互動溝通，發(fā)表不同的觀點和看法協(xié)同合作解決問題，在交流和合作中發(fā)展溝通能力和團隊精神，能夠拉近學生之間的距離，學生間互相學習、互相借鑒，在實踐操作中積極思考，能夠激活學生的創(chuàng)新思維，有助于學生地理核心素養(yǎng)的提升。

二、項目式學習在高中地理單元教學中的應用路徑

（一）項目單元知識設(shè)計

高中地理教師轉(zhuǎn)變教育理念推動課程改革的進程，將項目式學習與單元教學相結(jié)合，在實施單元項目探究之前，綜合分析單元內(nèi)容從中提煉出單元核心概念，緊扣核心概念組織一系列項目探究活動，在活動中幫助學生理解掌握地理知識點，構(gòu)建核心知識網(wǎng)，逐步完善學生的知識體系。比如：高中地理人教版教材（2019）選擇性必修1第三章《大氣的運動》，教材五個章節(jié)內(nèi)容存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而單元內(nèi)容圍繞大氣的運動過程及其對地理環(huán)境的影響展開，包含常見的天氣系統(tǒng)、氣壓帶和風帶、氣壓帶和風對氣候的影響三個課時，是必修一教材中“地球上的大氣”內(nèi)容的深化和延展，地理教師在分析單元知識點過后開展單元項目設(shè)計，以“天氣→氣候”為線索，重新整合單元內(nèi)容組織開展項目探究，指導學生從“常見的天氣系統(tǒng)”和“氣壓帶與風帶”兩個方面展開，聯(lián)系當?shù)貧夂蜃兓瘒L試梳理大氣的運動過程，結(jié)合學生的認知發(fā)展水平從常見的、有直觀感受的天氣過程著手，逐步過渡到較為抽象的氣候形成、特征以及影響等內(nèi)容，由簡入難層層遞進，在項目探究中構(gòu)建地理知識網(wǎng)[1]。

（二）項目單元情境設(shè)計

高中地理教師踐行政策的要求組織項目式單元教學，在分析單元內(nèi)容過后選擇合適的資源創(chuàng)設(shè)單元主題情境，以幫助學生快速進入學習狀態(tài)，引導學生關(guān)注生活實際，了解社會現(xiàn)狀并嘗試運用所學地理知識解決實際問題，學以致用。項目單元情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，高中地理教師需結(jié)合學生的身心發(fā)展特點選擇學生感興趣的話題，如鄉(xiāng)土地理資源、環(huán)境污染問題，在情境中思考、交流、深入探究，避免學生注意力不集中，提高學生在單元項目探究中的專注度。比如：高中地理人教版教材（2019）必修第二冊第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》，單元內(nèi)容涵蓋農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素、服務業(yè)區(qū)位因素三大板塊，地理教師組織單元項目探究期間需緊扣單元主題，聯(lián)系生活實際列舉真實案例啟發(fā)學生思考，創(chuàng)設(shè)單元主題情境滿足學生的發(fā)展需求，以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”板塊內(nèi)容的學習為例，高中地理教師可以結(jié)合“政和縣的茶文化”，創(chuàng)設(shè)生活情境帶領(lǐng)學生探究政和縣茶文化的歷史、種植環(huán)境以及經(jīng)濟影響，結(jié)合茶園的相關(guān)資料分析茶葉種植的地形、氣候、土壤等條件，梳理茶葉的生產(chǎn)、加工和銷售過程，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然和人文因素，降低地理知識的理解難度。

此外，地理教師還可以以服務業(yè)為切入點，結(jié)合廣受推崇的咖啡品牌開展項目探究，呈現(xiàn)該咖啡公司的選址啟發(fā)學生思考，“為什么公司不選擇擁有大片咖啡豆種植地的云南呢？”創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探索欲，聯(lián)合單元農(nóng)業(yè)、工業(yè)從事生產(chǎn)活動的性質(zhì)，對比分析服務業(yè)梳理單元大概念，從中掌握服務業(yè)的特點，其間引導學生結(jié)合政和縣具有代表性的服務產(chǎn)業(yè)開展互動討論，適時引入鄉(xiāng)土地理資源拓展學生的知識面。在此基礎(chǔ)上借助多媒體呈現(xiàn)咖啡品牌的城市空間分布圖，設(shè)置針對性的問題“為什么會這樣分布呢？”引導學生結(jié)合學生地圖中標注的商業(yè)板塊，在分析區(qū)域特點的基礎(chǔ)上應用綜合思維，在小組討論中形成由大及小的空間尺度觀念，結(jié)合現(xiàn)實情境綜合分析其反映的問題和需求，梳理歸納影響商業(yè)性服務業(yè)的區(qū)位因素，如交通運輸、勞動力、政策法律，在分析解讀過后聯(lián)系當?shù)氐姆招袠I(yè)分布情況，運用所學知識解釋板塊形成的原因，以學校、居民區(qū)為切入點，選擇熟悉的服務行業(yè)，如奶茶店、服裝店、文具店，在情境中開展深入探究區(qū)分商業(yè)性服務業(yè)和非商業(yè)性服務業(yè)，達到預期的教學目標[2]。

（三）項目驅(qū)動問題設(shè)計

高中生擁有一定的知識儲備，地理教師遵循學生的發(fā)展規(guī)律，在組織單元教學期間開展項目式學習，圍繞單元內(nèi)容、結(jié)合鄉(xiāng)土資源確定項目探究的主題，發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢和價值，保障學生的主體地位，能夠帶給學生良好的學習體驗。而學生思維較為活躍，缺乏教師的點撥和指引，學生在項目探究中會出現(xiàn)方向偏差，使得項目探究收效甚微，基于此，高中地理教師需采取有效的措施加以彌補和改善，圍繞單元項目探究設(shè)計驅(qū)動問題，考量學生的接受能力、知識儲備，以驅(qū)動問題為思路引領(lǐng)，全身心投入項目探究當中，把握單元大概念提高單元項目探究的成效。比如：高中地理人教版教材（2019）選擇性必修2第二章《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》，單元學習的重點在于幫助學生掌握自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的辯證關(guān)系，而學生在之前的學習中已經(jīng)掌握區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容，具備搜集資料、分析資料的能力，教師需結(jié)合學生這一特點引入政和縣的真實案例，組織開展項目探究并設(shè)計驅(qū)動問題，引導學生小組互動說明該地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題以及綜合治理措施。

在實踐教學中地理教師可以結(jié)合“政和縣的水資源管理與利用”組織項目探究，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土地理資源的同時設(shè)計驅(qū)動問題發(fā)散學生的思維，如結(jié)合水資源現(xiàn)狀拋出問題“政和縣的水資源主要分布在哪些區(qū)域？其水量、水質(zhì)如何？水資源主要用于哪些領(lǐng)域？利用效率和效益如何？”結(jié)合管理策略設(shè)計驅(qū)動問題“政和縣現(xiàn)行的水資源管理策略是什么？這些策略在實踐中是否有效？現(xiàn)有的水資源管理制度有哪些優(yōu)點和不足？”預留出充足的時間供學生小組互動，明確項目的探究方向，在思考項目驅(qū)動問題的基礎(chǔ)上針對驅(qū)動問題撰寫報告并提出建議。在此期間，高中地理教師需加強點撥和指導，避免學生陷入思維困境，在項目探究中讓學生認識到自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的辯證關(guān)系，學生能夠牢牢掌握地理知識點，高中地理單元教學的效率也能夠得到提升。在此基礎(chǔ)上選擇典型區(qū)域，圍繞資源型城市的發(fā)展條件、衰退原因及其轉(zhuǎn)型之路設(shè)計驅(qū)動問題，充分激活學生的思維，在小組合作交流中分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展方向的方法，結(jié)合身邊城市調(diào)查研究與分析開展綜合實踐應用，為該城市的發(fā)展獻計獻策，高效完成項目探究加深對單元內(nèi)容的理解[3]。

（四）項目單元任務設(shè)計

在素質(zhì)教育背景下，高中地理教師應用項目式學習組織單元教學，在明確項目探究目標的基礎(chǔ)上設(shè)計探究任務，緊扣單元主題制定驅(qū)動學習任務，為學生開展項目實踐提供思路指引。在此期間，高中地理教師需聚焦于單元的核心問題，結(jié)合新課標的要求精心設(shè)計項目探究的各個環(huán)節(jié)，避免學生在實踐探究中出現(xiàn)邏輯混亂，提高高中地理項目式單元教學的實效性。比如：高中地理人教版教材（2019）選擇性必修3第三章《環(huán)境安全與國家安全》，在單元內(nèi)容學習中，高中地理教師可以聯(lián)系生活實際引入真實案例，如開發(fā)政和縣鄉(xiāng)土地理課程資源，從中篩選地理問題設(shè)計項目探究，如環(huán)境安全、環(huán)境污染、生態(tài)保護、全球氣候變化，以“如何應對全球變暖”這一項目為例，明確項目探究與單元內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導學生在單元項目學習任務的引領(lǐng)下查找資料、進行實地考察、開展小組討論，結(jié)合政和縣的地理環(huán)境、氣候、產(chǎn)業(yè)等因素分析氣候變化的原因，以點帶面制定應對策略，加深對單元主題的理解。在此期間，學生活學活用所學的地理知識來解決地理問題，在完成項目探究任務的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的地理知識，能夠提高學生的問題解決能力、實踐操作能力[4]。

（五）項目單元活動設(shè)計

在新時期下，高中地理教師面向?qū)W生開展單元教學，能夠彌補以往教學的疏漏，在實踐教學中聯(lián)合項目式學習秉持“以生為本”的原則開展項目單元活動設(shè)計，合理劃分學習小組后，為學生提供諸多學習資料，如政和縣鄉(xiāng)土資源，引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計項目活動，互動溝通項目活動的可行性。在此期間，高中地理教師需扮演好引導者的角色，呈現(xiàn)相關(guān)的項目單元實踐活動案例為學生提供思路指引，引導學生從中學習借鑒完善項目單元活動設(shè)計，制定清晰的活動流程，選擇合適的方式開展活動調(diào)研，如問卷調(diào)查、社會訪問，在單元項目的引領(lǐng)下開展實踐探究，提高學生的團隊合作能力。比如：高中地理人教版教材（2019）選擇性必修1第五章《自然環(huán)境的整體性與差異性》，單元內(nèi)容圍繞自然環(huán)境的整體性和地域差異性展開，高中地理教師在解讀單元內(nèi)容過后，可以結(jié)合政和縣鄉(xiāng)土地理資源組織項目探究，驅(qū)動學生圍繞“政和縣的自然保護區(qū)”這一項目主題自主設(shè)計項目探究的方案，深入了解自然地理與環(huán)境保護的緊密聯(lián)系，挖掘鄉(xiāng)土地理資源拓展學生的知識面，加深學生對單元主題的理解和認識。

在開展項目單元活動之前，高中地理教師需加強點撥和指導，明確項目探究的目標以及內(nèi)容，為鼓勵學生組內(nèi)驅(qū)動探究方案，如借助地圖、地理信息系統(tǒng)等工具分析政和縣自然保護區(qū)的地理位置、地形地貌和氣候特征，結(jié)合單元所學的常見氣象、地質(zhì)災害開展深入探究，在條件允許的情況下實地考察自然保護區(qū)，借助多種工具記錄其植被類型以及動物種群，調(diào)動學生的知識儲備，結(jié)合所搜集的現(xiàn)有資源分析植物、20b1ebb064df0bc5e86ac3a70b056661bc6ae116d2d828bd0c02f9377fc45ced動物以及人類與環(huán)境的關(guān)系，借此培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識、增強責任感，能夠達到事半功倍的效果。在單元項目活動中學生合作探究，分組實地考察過后結(jié)合記錄的數(shù)據(jù)以及拍攝的照片，聯(lián)合單元主題深入探究自然保護區(qū)面臨的威脅和挑戰(zhàn)，梳理歸納諸多影響因素，如人類活動、氣候變化，在小組討論的基礎(chǔ)上提出保護建議，以項目活動報告的形式呈現(xiàn)，在活動過后引導小組分享探究成果，由地理教師集中點評。學生在設(shè)計項目單元活動的基礎(chǔ)上落實活動方案開展實踐探究，基于對單元內(nèi)容的理解嘗試運用所學知識分析調(diào)研內(nèi)容，從中積累鄉(xiāng)土地理資源加深對地區(qū)地理環(huán)境認知的同時，能夠推動學生地理核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，高中地理教師踐行政策的要求，引入多種教學手段推陳出新，以推動課程改革的進程，在反思以往課時教學疏漏的基礎(chǔ)上組織單元教學，提煉單元主題設(shè)計單元項目探究方案，調(diào)動學生的主觀能動性，在項目探究中激發(fā)學生的潛力，打破學生對地理學科枯燥乏味的刻板印象，在興趣的引領(lǐng)下學習地理知識、開展項目探究，結(jié)合教師提供的鄉(xiāng)土地理資源開展實戰(zhàn)演練，循序漸進提高學生的學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠為學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在此期間，高中地理教師需扮演好引導者的角色，在分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計可實施的項目活動，確定項目探究的主題，創(chuàng)設(shè)單元主題情境、設(shè)計項目探究問題、組織單元項目活動，為學生創(chuàng)設(shè)更好的學習環(huán)境，鼓勵學生在探索實踐中積累地理知識，提高地理素養(yǎng)。

參考文獻

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