摘 要：在高中數(shù)學教學中，創(chuàng)造性思維能力作為激發(fā)學生自主學習與探究、強化學生對知識的深入理解，以及發(fā)展學生實踐能力的驅動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，已成為每一位教師的教育目標之一。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學，過于注重理論知識講解以及學生對知識的應用，而忽略了學生在學習過程中的學習需求以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，從而阻礙學生核心素養(yǎng)的形成?；诖耍疚闹貒@高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進行深入探討，旨在結合當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，基于學生學習需求、思維認知等方面提出切實有效的培養(yǎng)策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學活動；創(chuàng)造性思維能力；核心素養(yǎng)

在我國教育體系中，高中教育是至關重要的組成部分。而在高中教育中，數(shù)學作為一門基礎學科，不僅要求學生掌握必要的知識與技能，更加強調學生思維能力的培養(yǎng)。具備良好的思維能力，是學生學好數(shù)學的重要前提。隨著新課程標準的實施，對高中數(shù)學教學提出了新的要求。教師應當轉變傳統(tǒng)教育觀念，將教學重心逐漸放在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面。創(chuàng)造性思維能力作為學生學習數(shù)學的關鍵能力之一，具備該能力，能讓學生有效地應用所學知識，通過創(chuàng)新的方式進行思考和解決問題，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大的促進作用。但就目前而言，如何有效通過高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，已成為當前每一位數(shù)學教師亟待解決的問題[1]。

一、在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要性

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在現(xiàn)實生活中，各領域均實現(xiàn)了全面的改革，社會對于創(chuàng)新型人才的需求逐漸增加，這也意味著學生必須具備創(chuàng)新精神。高中階段作為學生各方面能力和認知全面發(fā)展的關鍵期，在這一階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神尤其重要。數(shù)學作為高中教育中至關重要的學科，對學生邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力有著一定要求。因此，通過高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，在發(fā)展學生創(chuàng)新精神方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在實踐中，教師會引導學生自主探索與實踐，鼓勵學生勇于嘗試、敢于挑戰(zhàn)。在這一過程中，學生會根據(jù)某一問題反復實踐，選擇多樣化的方式進行嘗試，從而找到最佳的解決方式。這對于學生創(chuàng)新精神的發(fā)展十分有效。

（二）發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在高中教育階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是每一位教師必須達到的教學目標。尤其在新課程標準的全面實施下，在高中數(shù)學教學中，教師更要注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實踐中，教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，不僅要做好知識與技能的講解和傳授，更要關注學生綜合能力的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)造性思維能力作為核心能力之一，是學生形成獨立思考、批判性思維，以及提升問題解決能力的關鍵所在。同時，這一能力不僅對學生學習數(shù)學有益，還能將此能力遷移到其他學科和生活的各個方面，幫助學生解決問題。在數(shù)學教學中，教師會創(chuàng)設多樣化的教學情境、設計豐富的教學問題，不斷激發(fā)學生學習興趣。當學生在自主解決問題時，既能鞏固所學知識，也能在潛移默化中發(fā)展實踐技能。與此同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，還能使學生形成終身學習意識，推動學生不斷學習新的知識、掌握新的技能，適應當前社會的快速發(fā)展，為他們未來的學習與成長奠定堅實基礎[2]。

（三）適應未來社會需求

隨著科學技術的快速發(fā)展以及社會的不斷變革，未來社會對人才的需求發(fā)生了實質性的變化。對于部分傳統(tǒng)的重復性和標準化的工作，也逐漸被自動化技術取代。因此，在人才培養(yǎng)方面，只有具備創(chuàng)造性思維能力的人才才有核心競爭力，才會受到各領域的重視。高中階段是學生步入大學的最后時期，與學生未來發(fā)展密切相關。在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，有利于幫助學生改變傳統(tǒng)學習思路，跳出傳統(tǒng)思維框架，使他們基于個人認知、知識技能和生活經(jīng)驗，從不同維度、層面思考問題，并找到最佳的解決方案，這對于學生解決未來社會中可能出現(xiàn)的新問題而言，至關重要。因此，在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力非常重要。

二、高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中數(shù)學教學中，已有越來越多的教師開始嘗試新的教學方式，不斷關注學生創(chuàng)造性思維能力的形成與發(fā)展。但在實踐中，實施效果往往不佳，產(chǎn)生這一問題的主要原因有很多，以下就四個方面進行闡述。

（一）忽略學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

在教育現(xiàn)代化背景下，新課程標準的實施對高中數(shù)學教學提出了新的要求。教師作為教學活動的設計者和實施者，在實踐中應當將教學重心放在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面，確保學生在學習數(shù)學知識的同時形成綜合性思維。然而，有部分教師仍然受傳統(tǒng)教育觀念影響，未能擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過分強調學生對數(shù)學知識的理解，以及學生的考試成績，忽略了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在這一情況下，教師和學生的注意力往往集中于數(shù)學解題、定義理解、公式應用等方面，導致學生也很難有機會去探索數(shù)學知識的生成奧義，以及未能發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活實際的聯(lián)系。

（二）未能創(chuàng)新應用多樣化教學方式

在高中數(shù)學教學中，教學方式是教師開展教學活動的主要載體。多元化的教學方式的應用，在提高教學質量方面有著極大的促進作用。在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，要求教師轉變傳統(tǒng)“講授式”方法，注重與學生之間的互動、探究和學生的自主學習，如通過情境教學、項目化學習、問題探究等方式開展教學活動。但就目前而言，部分教師未能具備創(chuàng)新意識，在教學中沒有嘗試多元化的教學方式，導致課堂教學活動十分單一、教學氛圍較為沉悶，影響著學生學習興趣和積極性，不利于拓展學生思維，以及發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。

（三）忽略學生在課堂中的主體地位

在新課程標準的實施下，強調學生在課堂中的主體地位，意味著教師要將學生作為參與主體。然而，在當前一些高中數(shù)學教學中，教師依然占據(jù)課堂主導地位，學生往往處于被動學習狀態(tài)。這種教學情況下，學生的主體性逐漸被忽略，他們的思維與表達空間受到了一定限制，導致部分學生在課堂中很少主動提出問題以及很少與教師進行互動。長此以往，學生會逐漸減少根據(jù)教師的問題發(fā)表個人獨特的見解或參與課堂討論的頻率，進而阻礙學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（四）未能完善數(shù)學教學評價體系

教學評價作為高中數(shù)學教學不可缺少的一部分，其既反映學生在課堂中的學習效果以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也能夠幫助教師明確教學活動的實施情況，從而進行針對性的優(yōu)化。但在實踐中，部分教師往往忽略了教學評價環(huán)節(jié)的設置。即便有部分教師開展教學評價活動，由于教學評價方式的單一、評價主體未能完善，以及評價內容不全面的問題，也在一定程度上影響著評價的全面性、客觀性和綜合性，無法使教師全面了解每一位學生的學習情況以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀，不利于教師指導學生針對性學習，從而對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定阻礙[3]。

三、高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強教師專業(yè)培訓，轉變教師教學觀念

在高中數(shù)學教學中，教師是設計教學活動的主體，為充分發(fā)揮高中數(shù)學學科育人價值，讓學生在解決數(shù)學問題的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，教師自身要轉變傳統(tǒng)教學觀念，學習新的教學理念以及多樣化的教學方式，了解創(chuàng)造性思維能力對學生未來發(fā)展的重要性，并在日常教學中滲透創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。同時，學校還應當全面加強教師專業(yè)培訓工作，鼓勵教師積極參與培訓活動，在潛移默化中轉變教師教學觀念，提高教師專業(yè)教學能力，使之開展高質量的數(shù)學教學活動，促進學生創(chuàng)造性思維能力的協(xié)調發(fā)展。

在加強教師專業(yè)培訓工作方面，學校可通過打造教師工作坊的方式加以實施。這種方式注重互動與實踐的有效結合，能激發(fā)教師自主學習的意識，使教師不斷更新教學觀念，在與其他教師共同探究和交流的過程中掌握有效的教學方式。在實踐中，學校首先需設計以高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力為核心的培訓內容，其中包含最新的教育理念、教學方式以及案例分析等。與此同時，還需通過線上加線下雙線培訓的方式，滿足每一位教師的學習需求，讓教師能夠充分利用個人時間進行線上或線下的針對性學習。比如在線上借助教學管理平臺、騰訊會議App等渠道開展理論知識講解，在線下則可以通過教學研討會、觀摩課、賽課等方式，強化教師對知識的理解與應用，發(fā)散教師教學思維，促進教師之間互相學習，形成持續(xù)學習的良好氛圍，促進教師共同進步，提高每一位教師的教學能力。

（二）創(chuàng)設開放學習環(huán)境，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是至關重要的教學目標。創(chuàng)造性思維能力決定著學生在面對問題或挑戰(zhàn)時，能否應用全新的思維、多樣化的方式加以解決。基于這一方面，在教學實踐中，教師應當主動為學生創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，讓學生在這些環(huán)境中自主學習、提問、探索，讓他們在不斷嘗試的過程中找到解決問題的最佳方案。通過創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，可以充分激發(fā)學生好奇心和探索欲，為學生提供自主學習和發(fā)展創(chuàng)新思維的學習空間。比如：在學習人教版高一數(shù)學必修第一冊“集合的基本運算”時，教師可通過設計開放性的問題以及鼓勵學生自主提問的方式創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，引導學生自主學習。

1.設計開放性的問題

在數(shù)學教學中，教師作為教學主體，要充分發(fā)揮自身引導作用，主動引導學生學習知識。這也意味著教師應基于開放性的學習環(huán)境，結合教學內容設計出開放性的數(shù)學問題，鼓勵學生從不同角度思考，結合所學知識與技能探索出多種多樣的解決方案。需要注意的是，教師在設計問題時，需為學生提供豐富的背景信息，確保學生理解問題的現(xiàn)實意義，從而促進學生自主探究。與此同時，教師所設計的問題應當避免過于狹窄的界定，要給學生提供足夠的思考空間。另外，教師還要保證問題的層次性和深度，通過設計不同難度層次的問題，滿足不同學習基礎的學生的實際需求。通過這樣的方式，能促進學生主動思考，發(fā)展學生批判性思維，以及激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

在“集合的基本運算”的教學中，教師可基于本課時的主要內容以及學習目標，為學生設計開放性的數(shù)學問題。如：“同學們，在一個班級里，有一些同學參加了數(shù)學競賽，有一些同學參加了物理競賽，還有一些同學參加了英語競賽。如果說我們知道每個競賽的參賽人數(shù)，那么該如何用集合的概念來表示這些信息呢？如果這個班級的總人數(shù)為62人，你又能提出哪些可能的參賽情況呢？”又如：“在學校的圖書館內，更新了借閱系統(tǒng)，借閱系統(tǒng)中涵蓋不同類型的書籍，如果一個學生可以借閱任意數(shù)量的書籍，并且每種類型的書籍都有庫存限制，你能否用集合運算來描述這個系統(tǒng)的借閱規(guī)則？”通過這兩個開放性數(shù)學問題的設計，能有效激發(fā)學生探究意識，促進學生綜合思考，從而提出解決問題的多樣化方案。另外，為了拓展學生學習思維，加強數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，教師可以提出問題：“在日常生活中，集合運算會被應用于哪些領域或場景呢？”以此引發(fā)學生思考，讓學生聯(lián)系實際生活進行回答。在這一過程中，有的學生會說：“集合的運算可以用來計算購物清單。”也有的學生會說：“我們在旅游的過程中也可以運用集合，從而更好地安排行程，確保旅行順利進行。”每一位學生都有不同的想法，這體現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維能力和知識應用能力的發(fā)展。

2.鼓勵學生自主提問

自主提問是學生在課堂中主動學習的重要表現(xiàn)，其不僅體現(xiàn)了學生的主體性，還體現(xiàn)出了學生在學習中的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。針對這一方面，教師在課堂中設置“問題互動”環(huán)節(jié)，讓學生結合所學知識和教師所提出的問題進行提問，由教師以及其他同學進行思考和作答。為提高提問的效率和質量，充分發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，教師應當教會學生如何提出有深度和廣度的問題。另外，教師在課堂中要發(fā)揮引導作用，鼓勵學生積極提問，對于學生的提問給予反饋和表揚，以此增強學生自信心，讓每一位學生都能勇于提問。比如：在學習“集合的基本運算”時，有的學生在學習完這一節(jié)內容后，提出了：“在集合中，除了交集、并集和補集之外，還有哪些其他的集合運算呢？這些運算在解決實際問題時有哪些不同的效果呢？”也有的學生會根據(jù)教師的提問進行反問，如：“如果我們要找到同時參加數(shù)學和物理競賽的學生，該使用集合的哪種運算呢？”通過學生的提問，課堂氛圍變得十分活躍，學生也會主動思考，運用所學知識嘗試多種解決問題的辦法。

通過創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，可以有效提高數(shù)學教學效率，使學生思考如何將數(shù)學知識應用于實際生活，不僅能增強學生學習興趣，激發(fā)學生探究意識，還能促進學生創(chuàng)造性思維能力以及問題解決能力的協(xié)調發(fā)展[4]。

（三）應用多樣教學方法，促進學生自主學習

在當前高中數(shù)學教學中，針對部分教師未能創(chuàng)新教學方式的問題，教師要轉變教學觀念，遵循與時俱進的基本原則，創(chuàng)新應用多元化的以學生為主體的教學方式，引導學生自主探究，促進學生深入思考，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。就目前而言，小組合作教學以及探究式教學法備受教師關注與青睞。這兩種教學方式均以學生為主體，強調學生在課堂中的主體地位，注重學生在學習中的自主探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要教學方式。比如，在教學人教版高一數(shù)學必修第一冊“指數(shù)函數(shù)”的過程中，教師便巧妙應用這兩種教學方式豐富教學活動，優(yōu)化教學結構，讓學生在循序漸進的學習中吃透數(shù)學知識，并應用知識創(chuàng)新地解決實際問題。

1.運用小組合作學習

小組合作學習強調學生之間的合作，注重學生團隊協(xié)作能力、合作意識等方面的發(fā)展。在小組合作中，教師要結合學生的學習需求、性格特點進行合理分組，以此促進學生相互學習，共同配合。同時，教師要充分發(fā)揮每一位學生在組內的作用，為小組成員分配不同角色，確保學生能完成個人在組內的責任與任務。比如：在“指數(shù)函數(shù)”的教學中，教師可以結合本課時的主要內容，為學生創(chuàng)設小組合作學習主題，如“指數(shù)函數(shù)在生活中的應用”。讓各小組自主討論，選擇一個與指數(shù)函數(shù)有關的現(xiàn)實問題，如銀行存錢、投資回報、人口增長等，在此基礎上，設計探索方案，收集與之相關的數(shù)據(jù)或資料，最后利用指數(shù)函數(shù)建立數(shù)學模型，解釋所選擇的問題，并展示研究成果。設計這一小組合作學習活動，能使學生在自主學習的過程中，掌握指數(shù)函數(shù)的基本知識，以及有效地應用于實際問題。在學生自主提問和思考的過程中，其創(chuàng)造性思維能力和自主學習能力也會在潛移默化中得到發(fā)展。

2.運用探究式教學法

除小組合作學習外，教師還可結合本課時內容開展探究式教學活動。先為學生提出具有探究價值的問題，激發(fā)學生好奇心和求知欲，再鼓勵學生自主探究問題，尋找解決問題的多種方法。通過探究式的自主學習，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，增強學生對知識的深入理解和具體應用。例如：在“指數(shù)函數(shù)”教學中，教師可結合指數(shù)函數(shù)的性質引導學生自主探究。比如：“同學們，本節(jié)課的主要學習內容是了解指數(shù)函數(shù)的圖像有哪些特征？你們要在自主學習的過程中結合所學知識探索指數(shù)函數(shù)的圖像和性質，嘗試著總結規(guī)律?！痹谔岢鰡栴}后，學生們便會運用所學知識進行嘗試，繪制不同底數(shù)的指數(shù)函數(shù)圖像，觀察圖像的具體變化，并總結出與之相關的規(guī)律。

運用小組合作學習以及探究式教學法，可充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，還能豐富教學活動，讓學生在多樣化的學習活動中自主探究、實踐、應用，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（四）完善教學評價體系，促進學生共同進步

在高中數(shù)學教學中，構建完善的教學評價體系，有利于提高教學質量，也有利于幫助教師有效地指導學生，做到有的放矢，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

在實踐中，教師應當圍繞評價內容、評價主體以及評價方式三個方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

在評價內容方面，教師應當注重學生對知識的掌握，以及學生在學習過程中的思維變化、創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，教師還應當實施個性化評價，結合不同學生的學習需求，制定個性化評價標準，鼓勵學生在個人認知和能力范圍內自主學習，從而增強學生學習信心，促進學生個性化發(fā)展。

在評價主體方面，教師可引導學生自主參與評價過程，如通過小組互評和自評的方式，讓學生進行自我評價，了解他們各自的學習難點以及其他同學值得學習的地方，從而進行針對性學習，提高學生自主學習能力和自我反思能力。

在評價方式上教師可通過課堂觀察了解學生學習情況；通過提問的方式觀察學生思維發(fā)展情況；通過填寫自評表的方式讓學生進行自我評價，從而保證評價的客觀性和公正性；應用項目作業(yè)、學習任務單等方式，評價學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

圍繞以上三個方面進行教學評價的優(yōu)化，可以完善教學評價體系，全面評價學生的具體表現(xiàn)，從而促進學生共同進步[5]。

結束語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是新課程標準的具體要求，也是促進學生綜合發(fā)展的關鍵所在。在實踐中，教師要轉變教學觀念，提高自身教學能力。同時，教師要將學生作為學習主體，應用多樣化的方式優(yōu)化教學活動，為學生提供開放性的學習空間，鼓勵學生自主探究、實踐，并通過多樣化的評價方式全面評價學生的學習能力、創(chuàng)造性思維能力、合作能力等綜合能力。如此，方能促進學生共同進步，為學生未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]黃瑞東.芻議提高學生數(shù)學思維能力的必要性和具體途徑[J].數(shù)理化解題研究，2024（3）：2-4.

[2]劉海濤.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)路徑[J].試題與研究，2023（14）：75-77.

[3]李涵.高中數(shù)學教學中直觀想象思維能力的培養(yǎng)策略[J].新教育，2023（4）：67-68.

[4]孫丹丹.淺談高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2022（10）：130-131.

[5]吳冬梅.在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究）， 2021（11）：187-188.